數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)的策略研究課題結(jié)題報(bào)告

1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)的策略研究課題結(jié)題報(bào)告（一）課題的提出：1、合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成有當(dāng)今主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)有近幾十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。2、新課標(biāo)提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國(guó)教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問(wèn)題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。”

2、這是一種具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想。今天社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)區(qū)域，都起來(lái)越注重合作探究精神，過(guò)去那種個(gè)人式的獨(dú)創(chuàng)，也許不再是這個(gè)時(shí)代創(chuàng)造方式的主流，因此合作意識(shí)和合作技巧起來(lái)越成有當(dāng)代人的一種重要的素質(zhì)。3、“小組合作學(xué)習(xí)”在目前各地的小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始被重視和應(yīng)用，但是由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識(shí)不足，或者沒(méi)有作深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開(kāi)，所以存在許多問(wèn)題。如1）沒(méi)有抓住對(duì)學(xué)生的“合作意識(shí)”地培養(yǎng)，使合作僅僅流于形式。如，在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生在表達(dá)完自己的意見(jiàn)就完事，而對(duì)于小組其它成員的意見(jiàn)常常不置可否，甚至于沒(méi)有認(rèn)真聆聽(tīng)其他成員的發(fā)言。這樣討論就敷言了事

3、、無(wú)法深化，有時(shí)會(huì)各抒己見(jiàn)，或人云亦云，真正意義的合作其實(shí)尚未開(kāi)始。2）沒(méi)有抓住有效的合作時(shí)機(jī)。有的課為了追求合作氣氛，順應(yīng)教育的潮水，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)合作探究欲望時(shí)，讓其加入學(xué)習(xí)小組，或有時(shí)學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，探究必須嘎然而止。這樣造成了小組討論流于形式，沒(méi)有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。3）忽略教師的主導(dǎo)作用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的作用，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，置身事外，只做事后的評(píng)論員，以致使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了東拉西扯的思維混亂，談?wù)摬磺兄黝}，偏離方向，影響課堂教學(xué)效果。在這種情況下，

4、我們提出了“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的研究”的課題研究。（二）、研究的目的：本課題的提出，其目的在于：通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的方法與過(guò)程的探索，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的教育觀念系統(tǒng)，并以培養(yǎng)學(xué)生自主性、合作性、交流性學(xué)習(xí)品質(zhì)為宗旨，以學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、技能的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，以小組合作的形式進(jìn)行思考、表達(dá)、討論、交流活動(dòng)，使學(xué)生在合作中獲得感知，增長(zhǎng)技能，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的愉悅，挑選有效途經(jīng)，運(yùn)用科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆椒?，探索小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作技能、探究能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率，提高教師與學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體表現(xiàn)在：1）知識(shí)的構(gòu)建與運(yùn)用； 2）認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略的完善；

5、 3）情感的豐富，細(xì)膩和純化； 4）態(tài)度和價(jià)值觀的形成、改變與完善； 5）合作技能的形成、熟練； 6）提高教師的綜合素質(zhì)。二、課題界定與理論支持（一）課題界定1、關(guān)鍵詞；1）小組；一般是46人組成，每一個(gè)小組中成員應(yīng)各具特色，能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。2）合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的一種組織形式，相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)為了完成共同義務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。這樣學(xué)習(xí)小組主要是以異質(zhì)小組為主，即由性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在一定的互補(bǔ)性，突出每一個(gè)全體的作用，各人承擔(dān)明確的職責(zé)，在主動(dòng)參與和合作中完成義務(wù)，相互信任促進(jìn)，相互扶持、配

6、合，特別是面對(duì)面的互動(dòng)，以積極的態(tài)度共同參與，承擔(dān)在完成共同義務(wù)中的責(zé)任，促進(jìn)所有學(xué)生有效相同，同時(shí)對(duì)個(gè)人完成的義務(wù)進(jìn)行藝術(shù)加工，對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，以求達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。2、課題界定1）研究對(duì)象，小學(xué)三五年級(jí)學(xué)生，這部分學(xué)生已具有初步的表達(dá)能力，合作能力與討論意識(shí)，適合小組合作的學(xué)習(xí)的開(kāi)展。 2）以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為主陣地，以現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材及日常生活素材為主要內(nèi)容，以小組學(xué)習(xí)的方式為過(guò)程，通過(guò)小組成員的相互活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者在合作中獲得知識(shí)與技能，培養(yǎng)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教。3）廣泛搜集日常生活素材，利用多種教學(xué)資源，開(kāi)展豐富多彩教學(xué)活動(dòng)，最大限度發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，提高學(xué)生

7、團(tuán)結(jié)協(xié)作解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)以每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。（二）理論支持構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種主體構(gòu)建的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者與外界的信息發(fā)生互動(dòng)的過(guò)程，在互動(dòng)中必然要進(jìn)行信息的傳播。所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生相互合作，并留意信息的多向交流。 動(dòng)機(jī)激發(fā)理論認(rèn)為，激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。小組合作學(xué)習(xí)就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，促使每一個(gè)成員在小組合作學(xué)習(xí)中盡力作出自己最大努力，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探討知識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家A。H。馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，兒童有尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，不同的個(gè)性心理隨著學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程的展

8、開(kāi)，不斷發(fā)生碰撞與相容。小學(xué)生只有在不斷與他人的合作交往中，才能學(xué)會(huì)樹(shù)立信心，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)怎樣完成義務(wù)，取得成就，最大限度的發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自我，同時(shí)也渴望獲得別人的留意和欣賞。小組合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為小學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求。三、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容1、研究目標(biāo)（1）科學(xué)地分析合作學(xué)習(xí)在當(dāng)今課堂教學(xué)中適用性，在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)學(xué)生數(shù)足的情況下如何編排小組，避免形式主義小組合作。 （2）更新教師教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和參與的程度，改變一些教師頑固的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不愿承受新的教學(xué)方式的思想保守觀念，積極地在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和嘗試新思想、新觀念。

9、（3）深入研究合作學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、人際交往能力形成、學(xué)習(xí)自尊心的養(yǎng)成的作用，把學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)、家庭和生活環(huán)境結(jié)合起來(lái)，不把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中唯一標(biāo)準(zhǔn)。（4）深入研究合作學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變與價(jià)值觀的提高的作用，把尊重他人、傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和敢于表達(dá)不同觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教育，不把滿足學(xué)生寫(xiě)好作業(yè)、聽(tīng)教師的話當(dāng)作評(píng)價(jià)一個(gè)好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。2、研究?jī)?nèi)容（1）小組合作學(xué)習(xí)中小組的編排 科學(xué)、恰當(dāng)?shù)呐啪幮〗M組員，以便發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，讓小組中每一個(gè)成員都能自己盡自己最大努力發(fā)揮其極大的作用。 （2）小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)挑選恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，研究時(shí)機(jī)對(duì)合作學(xué)習(xí)

10、的影響和控制，從而最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 （3）適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容特征即合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容挑選。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中不是所有內(nèi)容都可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，必須篩選適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣可以避免形式主義。 （4）探索小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)探討合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、人際交往以及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于獻(xiàn)身品質(zhì)方面的作用。（5）研究小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的提高 即怎樣教育學(xué)生尊重別人意見(jiàn)，傾聽(tīng)與思考別人觀點(diǎn)，敢于表達(dá)不同觀點(diǎn)等方面做法，以養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。 （6）小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色即教師適用小組合作學(xué)習(xí)技能形成，改變教師多少年來(lái)作有領(lǐng)導(dǎo)者

11、、指揮者和統(tǒng)治者的身份為參與者、合作者和學(xué)習(xí)者。四、主要研究方法1、觀察法。教師在小組合作中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。2、實(shí)驗(yàn)法?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”的具體內(nèi)容。包括：時(shí)機(jī)、內(nèi)容、有效性合作。3、個(gè)案法。抓住好、中、差幾個(gè)學(xué)生，跟蹤調(diào)查，觀察、研究與測(cè)試。4、總結(jié)法。1）教案設(shè)計(jì)；2）活動(dòng)記實(shí)；3）聽(tīng)課、評(píng)課記錄。五、實(shí)施過(guò)程及一些成效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究這個(gè)課題許多中外教育專(zhuān)家、學(xué)者和戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線教育工作者都在進(jìn)行研究。如何在遠(yuǎn)離城里、教師年齡結(jié)構(gòu)偏大農(nóng)村中心小學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的研究，我們結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和教師整體素質(zhì)、教育教學(xué)水平，制定符合學(xué)校實(shí)際課題研究方案，

12、讓小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式在農(nóng)村小學(xué)取得成果，獲得廣泛推廣運(yùn)用。我們課題組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校教科室的領(lǐng)導(dǎo)下有效地開(kāi)展了研究工作。（一）目標(biāo)統(tǒng)一，內(nèi)容細(xì)化我們這個(gè)課題在區(qū)級(jí)課題研究基礎(chǔ)上申報(bào)了市級(jí)課題，并作為市級(jí)“十五”立項(xiàng)課題。05年五月份區(qū)級(jí)課題結(jié)后，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家評(píng)定論證發(fā)現(xiàn)我們?cè)谡n題研究還存在許多問(wèn)題有待于再研究。因此我們重新討論制定課題研究方案，并請(qǐng)專(zhuān)家給予指導(dǎo)，完善課題研究方案，制定具體實(shí)施研究計(jì)劃。經(jīng)過(guò)討論和研究，我們制定出詳細(xì)子課題研究目標(biāo)、完成義務(wù)、達(dá)到什么效果等，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，做到“目標(biāo)統(tǒng)一、內(nèi)容細(xì)化、相互協(xié)作、共同研究”。（二）實(shí)施研究，不斷總結(jié) 在全面進(jìn)行課題研究中，定期組織課題組成

13、員學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文章，定期組織召開(kāi)課題組成員會(huì)議，交流有關(guān)實(shí)施研究情況和問(wèn)題，并組織一些課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)觀摩活動(dòng)，每學(xué)期舉行一次總結(jié)，在總結(jié)中，推廣成功做法，修改存在的問(wèn)題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結(jié)，并撰寫(xiě)專(zhuān)題教學(xué)論文。整個(gè)活動(dòng)中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺(jué)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雜志上和網(wǎng)上查閱有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)文章，參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，撰寫(xiě)組織合作學(xué)習(xí)體會(huì)和存在的問(wèn)題。 在課堂教學(xué)實(shí)踐中我們根據(jù)研究的重點(diǎn)，主要抓課堂教學(xué)中挑選恰當(dāng)合作時(shí)機(jī)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、合作小組編排、小組合作時(shí)教師角色的扮演等幾個(gè)方面研究看對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的提高有什

14、么影響，我們留意到教師傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)我們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的影響，留意到了小組合作中小組的編排對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，留意到了一些小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展成為學(xué)生無(wú)結(jié)論的口頭交流，對(duì)出現(xiàn)的各種情況我們進(jìn)行了反復(fù)思考，方法不斷改進(jìn)，工作不斷嘗試。通過(guò)研究，我們?cè)谡n堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中重點(diǎn)在：“小組編排、方法訓(xùn)練、意識(shí)培養(yǎng)、合作時(shí)機(jī)、教師角色”方面進(jìn)行嘗試。 小組編排，通過(guò)研究我們?cè)谛〗M編排上根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、成績(jī)等方面的差異合理搭配劃分小組，同時(shí)也要留意到組間之間學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)大體差不多，即采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的編排原則，這種方式能包管組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性，同時(shí)又有利于開(kāi)展小組之間合理、公

15、平競(jìng)爭(zhēng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，小組間出現(xiàn)差異，我們?cè)俑鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況再作適當(dāng)調(diào)整，每學(xué)期進(jìn)行一次調(diào)整。 方法訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方法上除了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程有意的開(kāi)展一些相關(guān)的活動(dòng)，如丈量、郊游、野炊等主要指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中如何傾聽(tīng)別人意見(jiàn)、如何敢于表達(dá)不同觀點(diǎn)、如何與他人配合等。意識(shí)培養(yǎng)，通過(guò)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)和各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)滲透合作學(xué)習(xí)教育，讓學(xué)生具有與他人合作的意識(shí)，愿意與他人合作，尊重別人發(fā)表的意見(jiàn)。合作時(shí)機(jī)，即挑選恰當(dāng)時(shí)機(jī)和適宜小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教材中不是所有的內(nèi)容都可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只有恰到好處在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、情緒高漲的情況下，挑選一

16、定知識(shí)點(diǎn)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生合作學(xué)習(xí)質(zhì)量高、效果好，又能照顧到一些參與性差、承受知識(shí)不太靈活的學(xué)生。教師角色，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)候，教師：（一）、要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途經(jīng)；（二）、要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；（三）、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立一個(gè)接納的支持性的寬容的課堂氣氛；（四）、要參與其中，發(fā)揮好參與者、引導(dǎo)者、組織者的作用；（五）、要即時(shí)的了解每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，為引導(dǎo)交流總結(jié)打好基礎(chǔ)；（六）、要善于小結(jié)，要留意：1）積極引導(dǎo)小組間的意見(jiàn)交流；2）指導(dǎo)好小組內(nèi)

17、的發(fā)言補(bǔ)充；3）把握好討論過(guò)程的度，調(diào)控好時(shí)間分配；4）及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)及合作情況；5）引導(dǎo)好總結(jié)。六、研究成果1、小組合作學(xué)習(xí)這種形式，信息交流量大、交流渠道多，在教學(xué)活動(dòng)中形成師生、生生間的網(wǎng)狀立體交流，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的班級(jí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，往往把難題拋給老師，他們一般會(huì)單獨(dú)去找教師，尋求幫助，而在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的班級(jí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到難題，首先想到的是同伴，他們常常會(huì)找好朋友一起討論、研究，解決不了的問(wèn)題，還會(huì)找來(lái)班級(jí)里的“小數(shù)學(xué)家”們一起商量，再解決不了才向老師救濟(jì)，他們往往是三五個(gè)人一起找老師。課余，你會(huì)經(jīng)

18、常看到實(shí)驗(yàn)班的幾個(gè)學(xué)生圍在一起，為一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅而赤。這就告訴我們合作學(xué)習(xí)，不能只限于課堂上那種比力狹小的教學(xué)空間中，而應(yīng)該使學(xué)生具有更好的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們?cè)谡n堂和課外的學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題都能想到利用與他們的合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。2、小組合作學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；學(xué)習(xí)中等、性格內(nèi)向?qū)W生不再附和別人的意見(jiàn)，隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)困難有時(shí)發(fā)言出乎大家的意料，比誰(shuí)說(shuō)得都要好。這樣既照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，又使每一個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)是把學(xué)生的個(gè)別差異作有一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)生“吃得

19、飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。3、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，同學(xué)懂得了“團(tuán)結(jié)就是力量”這個(gè)道理，實(shí)驗(yàn)班有個(gè)學(xué)生在作文中寫(xiě)道：老師常說(shuō)：“人多干勁足，柴多火焰高”，起初我不理解。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我終于明白，只有大家同心協(xié)力、精誠(chéng)合作，才能把事情做好。小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)和比賽中表現(xiàn)出良好團(tuán)隊(duì)精神，取得了可許的成績(jī)，班級(jí)多次被學(xué)校評(píng)為先進(jìn)集體。4、在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)到：小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的課堂教學(xué)模式給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的氣息，他可以活躍傳統(tǒng)教學(xué)模式下比力沉悶的、單調(diào)的課堂教學(xué)氣氛，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，使學(xué)

20、生的學(xué)習(xí)由完全被動(dòng)的狀態(tài)向積極主動(dòng)地方面發(fā)展，使學(xué)生的主體性的作用真正獲得發(fā)揮。5、發(fā)展了學(xué)生的社會(huì)知識(shí)性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要義務(wù)，因?yàn)楹献饕庾R(shí)是現(xiàn)代人必須具備的根本素質(zhì)，合作將是未來(lái)社會(huì)的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的重要方式。教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的人際交往，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)他人。同伴的經(jīng)歷及同伴間的交流活動(dòng)的規(guī)則學(xué)生容易承受，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、責(zé)任感及團(tuán)結(jié)合作精神，初步培養(yǎng)社交技能。6、轉(zhuǎn)換了師生關(guān)系。教學(xué)是一種信息交流的過(guò)程，是一種人際交往。在課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)、共同探索能夠強(qiáng)化師生、生生之間的人際關(guān)系。師生之間的平等或角色互換，既發(fā)揮教師的指導(dǎo)、示范作用

21、，又提高了學(xué)生參與度與責(zé)任心，在合作學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融有一體，提供了一種師生互相的新形式，師生之間能平等學(xué)習(xí)、平等交流，真正體現(xiàn)教學(xué)中民主。七、存在的問(wèn)題及原因小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)一種新的教學(xué)方式體現(xiàn)，是對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)，他在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有取得理想的效果，但卻存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問(wèn)題，如只有形式上小組活動(dòng)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的合作；只聽(tīng)或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)；學(xué)生間不友好、不傾聽(tīng)、不分享等。1、沒(méi)有很好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的身分。為了完成教學(xué)目

22、標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。一但讓每一個(gè)小組的代表發(fā)言匯報(bào)時(shí)間不夠時(shí)，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒(méi)有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)清楚合作的要求和目的是什么。2、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體。我們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。我們都知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展服務(wù)的，教師應(yīng)想一想怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系。

23、3、班級(jí)人數(shù)過(guò)多，不利于分組活動(dòng)。事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)課，大部分是6人一組，每一個(gè)班910組。從我們了解到情況，一般都在50人左右，多者甚至到55人，這給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定困難。一般來(lái)講，班級(jí)人數(shù)控制在40人左右，比力容易分組且易于管理；人數(shù)過(guò)多，不好分組也不好管理。另外，幾乎所有學(xué)校都是按班級(jí)固定教室，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不便，因?yàn)橛泻芏嗾n不需要小組合作學(xué)習(xí)，一個(gè)班級(jí)的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實(shí)的。以上內(nèi)容，我們學(xué)校全體數(shù)學(xué)課題組教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究課題進(jìn)行一點(diǎn)研究嘗試，成績(jī)談不上多少，只是一點(diǎn)點(diǎn)想法和一些做法，離課題研究還有很大的差距，雖然我們課題研究

24、結(jié)束，但我們研究數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有結(jié)束，我們要繼續(xù)沿著這一條路走下去。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究課題結(jié)題報(bào)告7小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究課題結(jié)題報(bào)告發(fā)布人員：金靈芝 發(fā)布部門(mén)：杜橋鎮(zhèn)中心校 發(fā)布時(shí)間：2008-10-20 7:33:41 瀏覽次數(shù)：159一、 課題的提出（一）研究背景基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀指出：我國(guó)目前的小學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生沒(méi)有獲得應(yīng)有的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，是大面積優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量必然遇到的和必須解決的問(wèn)題。我們也不難看到，大部分老師的教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：首先是陳舊

25、的教學(xué)觀對(duì)教師的影響根深蒂固。教學(xué)觀是教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)或?qū)虒W(xué)的主張，也就是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀的禁錮。1、數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)單一：教師仍然把知識(shí)技能作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，缺乏對(duì)目標(biāo)全方位的認(rèn)識(shí)和掌控，忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其他方面的目標(biāo)。2、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程乏味：教師內(nèi)容、教法單一，往往是復(fù)習(xí)、講解、操演等循環(huán)往復(fù)；習(xí)題呈現(xiàn)的素材也是常年不變，千篇一律。3、忽視教育對(duì)象的主體性：教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，在活動(dòng)中往往是單向施動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地按教師要求參與活動(dòng)。其次是教師對(duì)現(xiàn)代教育理念的掌握和理解有失偏頗，走向另

26、一個(gè)極端。 在呼喚基礎(chǔ)教育課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位、主動(dòng)學(xué)習(xí)的今天，部分教師把課程改革看作是與傳統(tǒng)的決裂，甚至有不少教師發(fā)生了一些極端的想法：認(rèn)為現(xiàn)在提倡在生活和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是否定了傳統(tǒng)的單科教學(xué)模式；認(rèn)為提倡學(xué)生自我知識(shí)的建構(gòu)就是否定了教師的講解和示范，教師往往只是為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，卻怯于對(duì)學(xué)生進(jìn)行根本概念的教授；認(rèn)為提倡學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是學(xué)生的自由活動(dòng)，而忽視了教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。由于上述問(wèn)題的存在，課堂教學(xué)的低效或無(wú)效當(dāng)然也就不可避免，課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往招致課程的表面達(dá)成現(xiàn)象，這種表面達(dá)成現(xiàn)象的最終結(jié)果是發(fā)生出高分低能的所謂人才。而有效的教學(xué)“能夠喚醒沉

27、睡的潛能、激活封存的記憶、開(kāi)鑿幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。因此如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與需要了。關(guān)于“新課程有效教學(xué)”的相關(guān)課題研究在國(guó)內(nèi)外有很多。 而我們提出的“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究”，旨在使學(xué)校教學(xué)在科學(xué)的先進(jìn)的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，并在認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，揭示在新課程背景下有效教學(xué)的根本規(guī)律，努力追求教學(xué)理論上的自覺(jué)和實(shí)踐上

28、的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供經(jīng)歷。（二）研究目的意義我們認(rèn)為，在當(dāng)前的情況下，積極開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究具有以下幾個(gè)方面的目的意義：1、從根本上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。從學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)情況來(lái)看，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)阻礙著教學(xué)的創(chuàng)新，造成了教學(xué)的低效或無(wú)效。造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的外部原因和現(xiàn)實(shí)情況姑且不論，單說(shuō)內(nèi)在原因和情況，如教學(xué)課程門(mén)類(lèi)繁多，學(xué)科內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，教學(xué)方法陳舊落后，課堂教學(xué)以記憶知識(shí)為目標(biāo)的強(qiáng)化訓(xùn)練，教學(xué)氣氛呆板枯燥，等等，都直接阻礙著學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新，要真正減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就必須徹底改變低效或無(wú)效教學(xué)的狀

29、況。2、有利于素質(zhì)教育的全面推行。實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革，關(guān)鍵是要在課堂教學(xué)中實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我們必須更新教育和教學(xué)觀念，以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行重新定位，努力探索教學(xué)發(fā)展的新的增長(zhǎng)點(diǎn)和突破口。在教學(xué)思想上，建設(shè)以學(xué)為本的模式，堅(jiān)持學(xué)為主體，真正做到因材施教，因?qū)W施教，實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)教授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生發(fā)揮潛能，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，勇于質(zhì)疑，善于拓展，大膽創(chuàng)新，切實(shí)改變低效或無(wú)效教學(xué)的狀況。3、促進(jìn)課堂教學(xué)的

30、創(chuàng)新?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，培養(yǎng)和造就一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才是社會(huì)發(fā)展的需要，也是時(shí)代的呼喚。 “創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！?“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和人才的重要搖籃?！薄懊恳凰鶎W(xué)校，都要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇性，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬擬的環(huán)境”。21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始代替工業(yè)經(jīng)濟(jì)，各種事實(shí)表明：未來(lái)的經(jīng)濟(jì)開(kāi)始呈現(xiàn)嶄新的姿態(tài)，其特點(diǎn)就是對(duì)知識(shí)的高度依賴(lài)。能否迎接未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)

31、的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出大批具有知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新精神的人才。時(shí)代在呼喚著教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新的義務(wù)理所當(dāng)然地要依靠教學(xué)創(chuàng)新，沒(méi)有了教學(xué)創(chuàng)新，教育創(chuàng)新就失去了載體和依托，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才也就成了空談。在這種形勢(shì)下，我們的課堂教學(xué)如果仍然陷在低效或無(wú)效教學(xué)的泥淖中不能自拔，那么，教學(xué)就不能完成時(shí)代所賦予的義務(wù)。二、 課題的界定有效教學(xué)，是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了

32、沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有獲得應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。有效教學(xué)就是要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，要關(guān)注教學(xué)效益，還要求教師有時(shí)間與效益的觀念。也就是說(shuō)，在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。三、研究目標(biāo)：通過(guò)課題的研究，調(diào)查分析影響小學(xué)課堂教學(xué)效益的主要身分，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí)，樹(shù)立課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，樹(shù)立課堂教學(xué)反饋矯正意識(shí)，樹(shù)立課堂教學(xué)的情感意識(shí)。通過(guò)課題的研究，探索提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)模式，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)課題的研究，建立提

33、高課堂教學(xué)效益的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，努力使評(píng)估目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”；努力使評(píng)估手段客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)，真正成為促進(jìn)課堂教學(xué)效益提高的有效方法。四、研究過(guò)程及方法本課題研究采用整體構(gòu)思與單因子研究相結(jié)合的方法，逐步研究，及時(shí)總結(jié)，層層推進(jìn)，分步論證，不斷積累創(chuàng)新，包管了本研究的有序、有效開(kāi)展。大體經(jīng)歷了以下幾個(gè)步驟： 前期工作：（2005年10月）1、選定研究課題，搜集大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過(guò)全組的學(xué)習(xí)討論和調(diào)查研究，摸清了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，撰寫(xiě)了課題研究方案。本階段主要采用調(diào)查研究法和文獻(xiàn)資料法進(jìn)行研究2、召開(kāi)課題組會(huì)議，制定并健全了學(xué)習(xí)交流制度

34、。本階段主要采用討論法。3、修改研究方案。方案制定后，請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及一些有經(jīng)歷的教師提出了修改方案，并進(jìn)一步作可行性和可能發(fā)生的效果分析，最終完善了實(shí)施方案。本階段主要采用討論法。 具體實(shí)施階段：(2005年11月2006年2月) 第一階段：（2004年11月）召開(kāi)全組成員，邀請(qǐng)鎮(zhèn)教科室領(lǐng)導(dǎo)參與，召開(kāi)了開(kāi)題報(bào)告，并進(jìn)一步論證、完善了課題的研究方案，提出課堂實(shí)施初步策略。本階段主要采用文獻(xiàn)資料法、討論法及行動(dòng)研究法。第二階段：（2004年11月2005年3月）1、課題組成員按計(jì)劃展開(kāi)活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的效果進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)和反思，邀請(qǐng)鎮(zhèn)相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)及課題組成員和有關(guān)教師參加，對(duì)課題研究中發(fā)生的

35、問(wèn)題作了明確的闡述。本階段主要采用行動(dòng)研究法和經(jīng)歷總結(jié)法。2、如開(kāi)全組會(huì)議，舉行課題研究中期匯報(bào)，對(duì)前一階段的工作做一總結(jié)，請(qǐng)專(zhuān)家論證、檢驗(yàn)前期成果，提出修改和調(diào)整的方案，最后大組整體探研。本階段主要采用行動(dòng)研究法、討論法和經(jīng)歷總結(jié)法。 第三階段：（2005年4月2005年8月）1、舉行了一次全鎮(zhèn)性的教育科研成果推廣活動(dòng)，課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)等示范課，展示了課題研究的心得，受到了與會(huì)教師的一致好評(píng)。本階段主要采用行動(dòng)研究法、經(jīng)歷總結(jié)法。2、課題組成員及時(shí)總結(jié)經(jīng)歷撰寫(xiě)論文，其中陳海燕撰寫(xiě)的 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效生成獲臺(tái)州市教育科研論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，并同時(shí)獲得臨海

36、市教育科研論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；金靈芝撰寫(xiě)的淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略獲臺(tái)州市教育科研論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，并同時(shí)獲得臨海市教育科研論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。本階段主要采用經(jīng)歷總結(jié)法。 成果總結(jié)階段：（2005年9月2005年10月）1、召開(kāi)課題組會(huì)議，商討結(jié)題工作。爾后由負(fù)責(zé)人執(zhí)筆撰寫(xiě)結(jié)題主報(bào)告。2、課題組全體成員著手整理資料，制定了課題延伸計(jì)劃，并聘請(qǐng)教科室領(lǐng)導(dǎo)作指導(dǎo)。本階段主要采用行動(dòng)研究法、經(jīng)歷總結(jié)法。五、研究?jī)?nèi)容（一）、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的策略學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)

37、家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加34倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火線”。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，我們主要從以下4個(gè)方面入手：1、開(kāi)端引趣教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，必須教者得法，學(xué)者有興趣，才能取得良好的教學(xué)效果。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課的導(dǎo)入，往往具有極其重要的意義。它能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中，自主地

38、“想學(xué)”、“要學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。從而在老師的指導(dǎo)下自主地去完成學(xué)習(xí)義務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的主導(dǎo)與主體作用，提高教學(xué)效率。從某種意義上說(shuō)，它常常是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)。對(duì)此，有個(gè)特級(jí)教師曾有過(guò)精辟的論述：在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開(kāi)始猶如樂(lè)曲的“引子”、戲劇的“序幕”，有著醞釀情緒、集中留意力、滲透主題、帶入情境的作用。上課也如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，促進(jìn)學(xué)生的積極思考。在研究的過(guò)程當(dāng)中，我們對(duì)新課導(dǎo)入進(jìn)行了一些探索，主要著眼于從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

39、興趣入手，因?yàn)榕d趣可以使一個(gè)人超潛能的發(fā)揮，怪不得說(shuō)：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認(rèn)的道理。也正因?yàn)槿绱?，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，成為我們數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)可推卸的首要義務(wù)。那么如何由新課導(dǎo)入來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：（1） 巧設(shè)懸念導(dǎo)入懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。（2） 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境就是教師恰當(dāng)，巧妙地利用音樂(lè)，幻燈，錄音等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來(lái)渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。 （3） 故事激趣導(dǎo)入根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起

40、固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成連接新、舊知識(shí)的紐帶和橋梁。把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于有趣的故事之中，有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。 （4）運(yùn)用猜想導(dǎo)入在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨(dú)有的魅力，很快地扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，發(fā)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而步入學(xué)習(xí)的最佳境地。當(dāng)然，新課的導(dǎo)入方法還有很多，如猜謎語(yǔ)，聽(tīng)音樂(lè)，簡(jiǎn)單的一個(gè)設(shè)問(wèn)，變通的一聲問(wèn)候，甚至一句無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)?？傊@一切都環(huán)繞一個(gè)目標(biāo)，那就是給學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)，善學(xué)，樂(lè)學(xué)。2、參與競(jìng)爭(zhēng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)

41、生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)楹螘?huì)迷呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷，迷即是高度興趣之意。適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，小學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)條件下比在平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)。競(jìng)爭(zhēng)中，由于小學(xué)生有著很強(qiáng)的好勝心，總希望爭(zhēng)第一，獲得老師的表?yè)P(yáng)，利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“看誰(shuí)算得快又對(duì)”，“看誰(shuí)的解法多”，“比誰(shuí)方法更巧妙”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。3、刻意求新刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的

42、共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，數(shù)學(xué)課每次是復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、新知教學(xué)、鞏固操演等等。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說(shuō)：必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新工具哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，要千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中感到有新意，有新意就能興奮起來(lái)。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學(xué)方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要使教學(xué)有新意，我們主要從以下幾方面入手：（1） 營(yíng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境教師要帶著微笑進(jìn)課堂。教

43、師的微笑是對(duì)學(xué)生的尊重，帶著微笑進(jìn)課堂，給學(xué)生以美的享受，拉近師生之間的距離，營(yíng)造和藹、寬松、愉悅的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在教師的微笑中敞高興扉與教師相同、對(duì)話，感受到自主的尊嚴(yán)，感受到個(gè)體存在的價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的喜悅。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明：自由寬松安全的氣氛可以令人的伶俐獲得最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要身分。（2）有效地開(kāi)發(fā)和利用課程資源數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源。課程資源對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展，具有重要的作用。因此，在實(shí)施課堂改革中，必須建立和強(qiáng)化課

44、程資源意識(shí)，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源，為創(chuàng)造性地實(shí)施新課程提供強(qiáng)有力的資源保障，力爭(zhēng)為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更為廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等方面去有效地開(kāi)發(fā)和利用。（3）注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出全面發(fā)展學(xué)生的教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)本學(xué)科的教學(xué)，讓學(xué)生在獲取科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握獲取知識(shí)的“科學(xué)方法”，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。而傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀依然是教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，然后大量的解題和考試，使之成為一種應(yīng)試訓(xùn)練，而忽視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這樣的結(jié)果是使有些學(xué)生成為思維呆板考試機(jī)器，影響學(xué)生全面發(fā)展。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我想，進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，必須

45、挑選相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，重視逆向思維，教師備課時(shí)充分考慮創(chuàng)新思維的身分，適時(shí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”，并注重教學(xué)中的一題多解、一空多填、一式多變的訓(xùn)練，從而使學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。4、聯(lián)系生活生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。但是，由于我們教師往往死扣教材內(nèi)容，脫離學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，招致一部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥、難懂、令人生畏，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。要改變這種狀況，關(guān)鍵在于讓小學(xué)數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活。密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，而且在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中，可以使學(xué)生感到“數(shù)學(xué)有趣”、“數(shù)學(xué)有用”，從而加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓小學(xué)生在自己的生活中去感受數(shù)學(xué)

46、，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活同步發(fā)展。我們是從以下幾方面入手：（1）、充分挖掘教材中的生活素材，合理利用教材內(nèi)容。新教材尤其留意生活實(shí)例的添加，出現(xiàn)了許多聯(lián)系生活實(shí)際的內(nèi)容，這些可以使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，增近了學(xué)生的親切感，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。這些生活實(shí)例都是專(zhuān)家們經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選、精心篩選而成的，應(yīng)該是我們教學(xué)的寶貴資源。 （2）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，活化教材。學(xué)生所處的環(huán)境的不同，所處的生活背景和生活經(jīng)歷也有差異，所以我們的教材是我們的重要線索，卻不是我們唯一教學(xué)資源，所以我們又不能過(guò)分的依賴(lài)教材，應(yīng)敢于超越教材，聯(lián)系更貼近學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)例，精心設(shè)計(jì)，增加數(shù)學(xué)的趣味性，真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)

47、生愛(ài)好數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。 （3） 改變學(xué)習(xí)方式，重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。課堂的問(wèn)題就應(yīng)該來(lái)自于學(xué)生熟悉的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)我們創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（4） 注重開(kāi)放習(xí)題的設(shè)計(jì)。新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的處理教材，不應(yīng)該將課程內(nèi)容看成凝固不變的，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，生活經(jīng)歷，留意與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，吸收時(shí)代信息，收集教學(xué)信息資料，來(lái)擴(kuò)展或更替教材例題和習(xí)題等，開(kāi)放學(xué)生的思維，培養(yǎng)其思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動(dòng)。（二）、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略：主體性是作

48、為活動(dòng)主體的人在同客體相互作用時(shí)由自身一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所發(fā)生的功能表現(xiàn)，是人的本質(zhì)屬性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征。主體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度，是衡量教育質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。承認(rèn)并尊重學(xué)生的主體性，是我們進(jìn)行課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育，面向全體，讓學(xué)生全面發(fā)展的前提?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主體，學(xué)生是客體。即在教師的教中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識(shí)是媒體；在學(xué)生的學(xué)中，學(xué)生是主體，知識(shí)是客體，教師是媒體。因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。1、教師親和學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師首先

49、必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變要我這樣學(xué)為我要這樣學(xué)，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可承受性也就越大。2、 教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來(lái)。課堂內(nèi)

50、活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來(lái)很亂，但那是在討論問(wèn)題，而不是打鬧。有時(shí)很安靜，那是在聽(tīng)講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來(lái)，該靜的時(shí)候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過(guò)程。學(xué)習(xí)中的外化過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)口的過(guò)程，更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)頭腦的加工，然后說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)、演出來(lái)、做出來(lái)，這就是我們常說(shuō)的實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見(jiàn)之于客觀物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過(guò)程。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在工作實(shí)踐中，我們采取了以下方法：（1）、給學(xué)生制定合適的規(guī)矩，使每天的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有規(guī)可循，讓學(xué)生知道規(guī)矩意

51、味著什么。（2）、在目標(biāo)、要求明確的情況下，給學(xué)生挑選的余地，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維來(lái)做，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。（3）、營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習(xí)或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學(xué)生的心情才會(huì)自然平靜下來(lái)，自覺(jué)主動(dòng)配合教師完成一次活動(dòng)。（4）、根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平不斷調(diào)整要求，分類(lèi)提一些明確統(tǒng)一的規(guī)則。 （5）、提供經(jīng)過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。 （6）、將留意力放在學(xué)生努力和學(xué)習(xí)的過(guò)程上，而非成績(jī)上。 在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生就能輕松地、自然而然地完成學(xué)習(xí)義務(wù)。3、 教師妙用非智，學(xué)生激活課堂。非智力身分是動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱(chēng)。如果說(shuō)，智

52、力身分是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力身分就是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的動(dòng)力系統(tǒng)。在教學(xué)中，非智力身分的動(dòng)力作用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略把激發(fā)學(xué)生的非智力身分即更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力放在首位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，妙用肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，能使課堂活起來(lái)。其次，妙用競(jìng)爭(zhēng)方法，也能使課堂教學(xué)活起來(lái)。再次，妙用情感身分，同樣能使課堂活起來(lái)。4、 教師運(yùn)用策略，學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?；顒?dòng)性策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也是常用的策略。它是促使學(xué)生認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、

53、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體實(shí)施的方法有：組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競(jìng)賽等，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、制作、動(dòng)手操作活動(dòng)，嘗試毛病和成功，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)義務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認(rèn)知活動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)，各種內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)并發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。（三）、組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與，即主體參與認(rèn)識(shí)的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的，而是自覺(jué)的、積極的、主動(dòng)的。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因

54、此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。1、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)。學(xué)以思為貴。愛(ài)因斯坦說(shuō)：學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。牛頓說(shuō)：如果說(shuō)我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?？梢哉f(shuō)，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要留意多啟發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，又學(xué)又問(wèn)。問(wèn)是讀書(shū)的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深鉆的體現(xiàn)。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)，課堂教學(xué)才變得有效

55、。那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題和善于提問(wèn)題一直是我們思考的問(wèn)題，我們嘗試著用這樣的方法去做：首先，是營(yíng)造學(xué)生提問(wèn)的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)；教學(xué)必須實(shí)行民主化的原則，對(duì)學(xué)生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應(yīng)該肯定；對(duì)有主見(jiàn)的敢于跟教師爭(zhēng)辯的同學(xué)更要大力表?yè)P(yáng)，課堂上要允許學(xué)生隨時(shí)發(fā)問(wèn)。教師一旦放下架子，在課堂上營(yíng)造了濃濃的民主氣氛，學(xué)生就一定會(huì)活躍起來(lái)，敢于質(zhì)疑課本和教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，會(huì)有力地促使教學(xué)效率的提高。其次，我們還要教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，讓他們善問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生多疑多問(wèn)，并不是讓學(xué)生漫無(wú)邊際地亂問(wèn)，而是要講究實(shí)效。讓學(xué)生在質(zhì)疑提問(wèn)過(guò)程當(dāng)中更深入理解各方面內(nèi)容，培養(yǎng)同學(xué)們的思維

56、能力、想象能力；培養(yǎng)他們不迷信權(quán)威，努力探索真理的良好習(xí)慣。 讓學(xué)生多疑多問(wèn)，讓數(shù)學(xué)課堂更加活躍起來(lái)，這是學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。2、 提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都獲得

57、了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學(xué)效率。那么，如何才能更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)呢？我們可以從以下幾方面作了嘗試：首先，創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，喚起合作意識(shí)。以“知識(shí)為本”的課堂教學(xué)，注重是“知識(shí)灌輸”或是“知識(shí)的移植”。客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重是學(xué)生感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的工具，合作學(xué)習(xí)是最佳的教學(xué)組織形式。其次，教會(huì)合作方法，提高合作能力。教給學(xué)生正確的合作方法，提高合作能力，是培養(yǎng)學(xué)生良好合作精神的關(guān)鍵。最后，轉(zhuǎn)換教師角色，促進(jìn)合作成功。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師的職責(zé)越來(lái)越趨向激勵(lì)學(xué)生的思考，越來(lái)越

58、成為一名顧問(wèn)、一名交換意見(jiàn)的參加者、一名幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成的真理的人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)引導(dǎo)者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。教師要深入學(xué)生活動(dòng)小組，了解學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況：了解學(xué)生義務(wù)完成情況，分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)各種方式和手段來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行修正或調(diào)整，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題；對(duì)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見(jiàn)解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。教師指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)、提煉與運(yùn)用時(shí)，教師的角色更多的是一個(gè)“穿針引線”人。3、 引

59、導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。今日世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，終身學(xué)習(xí)已成必然趨勢(shì)。為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才提出的新的要求，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)必須著眼于人的可延續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，從而最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么當(dāng)前的課堂教學(xué)應(yīng)怎么引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)呢？（1）、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。 （2）、指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生具有自主探究學(xué)習(xí)的能力。 （3）、放手操作，給學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)空。 （4）、生生互動(dòng)，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)。 （5）、注重實(shí)踐，深化學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。作為教師就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個(gè)性的上風(fēng)獲得充分發(fā)展。在共同的學(xué)

60、習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用上風(fēng)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。（四）、科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究： 新課程下的小學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美諸方面全面地綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)方法的有力手段。1、樹(shù)立以人為本的評(píng)價(jià)觀念，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能在基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)留意教育性原則、動(dòng)態(tài)性原則和實(shí)效性原則，針對(duì)不同層次的評(píng)價(jià)對(duì)象，靈活運(yùn)用各項(xiàng)開(kāi)放的評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)多主體評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)把握自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，看到自己的進(jìn)步、潛能、長(zhǎng)處及不足，從評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。2、評(píng)價(jià)