隨班就讀教師的教學(xué)技能課件

1、隨班就讀支持性教育 新教育理念下的學(xué)與教許家成隨班就讀的教育系統(tǒng)觀教育觀念決定教學(xué)過程和方法 教育對象 課 程 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)歷程 教學(xué)策略 教學(xué)評估 將班級看成一個人（抽象的人）將班級看成大多數(shù)人（模糊的人）將班級看成每一個兒童 （個性化的人） 認識每位兒童（包括有特殊需要的兒童） 多元智能觀 全納教育觀 支持性教育觀教育對象觀：面向所有兒童課程觀：從教材課程 “教什么？” “為什么教” 新課程觀念的建立教材決定論（應(yīng)試教育的課程觀） 學(xué)科課程 (學(xué)生決定課程） 發(fā)展課程 功能課程 生態(tài)課程教學(xué)模式及其要素 課程 教（師） 學(xué)（生） 教學(xué)資源與環(huán)境教學(xué)模式的演變(一）課程主導(dǎo)的教學(xué)模式： 學(xué)

2、科教學(xué)模式 綜合課程模式 單元教學(xué)模式 個別化教育模式 教學(xué)模式的演化（二）教與學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式： 以教為主的教學(xué)模式 以學(xué)為主的教學(xué)模式 互動性教學(xué)模式教學(xué)模式的演化（三）教學(xué)資源與環(huán)境為主導(dǎo)的教學(xué)模式 課堂教學(xué)模式 環(huán)境生態(tài)教學(xué)模式 支持性教學(xué)模式教與學(xué)的歷程從教學(xué)歷程轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)歷程 認識兒童的學(xué)習(xí)歷程 學(xué)習(xí)行為觀 認知發(fā)展觀 學(xué)習(xí)的行為觀（一）學(xué)習(xí)是行為的改變 嘗試-錯誤理論 無條件反射條件反射第二信號系統(tǒng) 操作條件反射強化行為結(jié)果 觀察學(xué)習(xí)認知改變行為（社會學(xué)習(xí)理論） 支持性學(xué)習(xí)積極行為支持學(xué)習(xí)的認知觀（二）皮亞杰的認識發(fā)展觀 人的認知發(fā)展是一個主動的歷程 人的認識發(fā)展具有階段性 教育依從于發(fā)展維果茨基的認知發(fā)展觀 最近發(fā)展區(qū)理論 教育促進發(fā)展 支持性教育的認知理論依據(jù)基于學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、支持與評價學(xué)習(xí)的指導(dǎo)學(xué)與教的策略與方法學(xué)習(xí)的支持支持及其支持系統(tǒng)學(xué)習(xí)的評價多元化的評價系統(tǒng)為學(xué)生提供支持性的學(xué)習(xí)社會學(xué)習(xí)： 觀察： 模仿： 示范：合作學(xué)習(xí) 合作/競爭同伴教學(xué)：專家/生手 “小先生”：課后的輔導(dǎo)，教的策略與方法動機策略與方法注意策略與方法認知策略與方法記憶策略與方法教與學(xué)的組織1、分層教學(xué)2、差異指導(dǎo)2、小組學(xué)習(xí)3、個別補救教學(xué)支持與支持系統(tǒng)