2022年《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力》教案設(shè)計(jì)及模式概況

1、沖突是事物進(jìn)展的源泉和動(dòng)力教案設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】 ： 1,學(xué)問方面：懂得哲學(xué)上的沖突,對(duì)立,統(tǒng)一,基本含義； 哲學(xué)的學(xué)問應(yīng)重視學(xué)問 2,才能方面：培養(yǎng)抽象思維才能,初步明白把握“具體 抽 的懂得, 應(yīng)用,對(duì)學(xué)問結(jié) 象具體”的科學(xué)方法； 構(gòu)和體系有所淡化； 本3,覺悟方面：運(yùn)用沖突雙方在確定條件下可以相互轉(zhuǎn)化的原理, 熟識(shí)到無論個(gè)人成長(zhǎng),社會(huì)進(jìn)步,國(guó)家進(jìn)展等都必需發(fā)揮主觀能 課的內(nèi)容更重要的是 學(xué) 問的現(xiàn)實(shí)意義, 這對(duì)學(xué) 生的思想訓(xùn)練和生活技 能有重要的影響； 動(dòng)性,努力制造條件,促使沖突向著有利的方向進(jìn)展 ； 【同學(xué)情形分析】 哲學(xué)概念一般比較抽象,同學(xué)懂得困難,并且同學(xué)簡(jiǎn)潔把哲學(xué)上的 沖突與

2、生活中的沖突混同起來,要提高同學(xué)的愛好,幫忙同學(xué)學(xué)好 這一學(xué)問應(yīng)當(dāng)多舉同學(xué)身邊的例子,深化淺出,從具體到抽象,從 特殊到一般,提高教學(xué)效益； 【教學(xué)重點(diǎn)】 ：沖突的含義及 現(xiàn)實(shí)意義 【教學(xué)難點(diǎn)】 ：沖突概念的懂得 信息加工型教學(xué)模式總 【教學(xué)方法】 ：多媒體 體流程： 【教學(xué)過程】 ：（依據(jù)信息加工型教學(xué)模式的操作程序開放內(nèi)容） 生活情境 （生活情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入） 導(dǎo) 出 1,同學(xué)們看過北京人在紐約這本書或電影嗎？（同學(xué)自由溝通） 2,老師表達(dá)自己的感受,對(duì)一句話感受最深： “假如你愛他,就把他 學(xué)問,信息 送到紐約,由于那里是天堂；假如你恨他,就把他送到紐約,由于那 里是地獄；” 加 工 同化,

3、異化 老師：同學(xué)們對(duì)這句話有何想法,有什么啟示？ 生成,建構(gòu) （同學(xué)自由爭(zhēng)辯,溝通心得） 老師：對(duì)于“他”你既“愛”又“恨” ,紐約既是“天堂”又是“地獄” , 新信息,學(xué)問 世界上一切事物都包含著既相互對(duì)立,又相互統(tǒng)一的兩個(gè)方面；哲學(xué)上 把這種關(guān)系稱之為“沖突” ； 強(qiáng)化 鞏固 老師：生活當(dāng)中,同學(xué)們?nèi)詴?huì)遇到那些具體的沖突？ 【同學(xué)自由發(fā)言（老師準(zhǔn)時(shí)確定或分析） 】 解決生活問題 老師在同學(xué)舉例的基礎(chǔ)上,導(dǎo)出這節(jié)課的“主干學(xué)問” 一, 沖突的含義： 主干學(xué)問 說明：加工過程是關(guān)鍵； 教學(xué)策略是： 老師發(fā)揮先 二,事物沖突所固有的兩個(gè)基本屬性 行組織者的角色, 對(duì)新知 1,沖突雙方的統(tǒng)一屬性

4、同一性 識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納, 讓同學(xué) 第一,沖突雙方相互依靠,相互依存 通俗地講：你離不開我,我離不開你； 進(jìn)行第一次學(xué)問 “同化”, 從而發(fā)覺對(duì)自己學(xué)習(xí)有 其次,沖突雙方相互貫穿 更重要的一層含義 包含兩種情形： A,相互滲透,相互包含 （你中有我,我中有你） B,相互轉(zhuǎn)化（確定條件下） 你能變成我,我能變成你 2,沖突雙方的對(duì)立屬性 斗爭(zhēng)性（常用術(shù)語：排斥, 區(qū)分,差異,不同,對(duì)立,摩擦,爭(zhēng)端,戰(zhàn)爭(zhēng)等 三, 沖突雙方既對(duì)立又統(tǒng)一,由此推動(dòng)事物的運(yùn)動(dòng),變化和進(jìn)展； 用信息,并做好“不解” 問題的記錄, 從而帶著問 題進(jìn)行聽課,或參與討 論； 第 1 頁,共 3 頁同學(xué)自由提出的問題,老師解決問題

5、,師生在對(duì)話中生成學(xué)問 同學(xué)問題一覽： 2,實(shí)施重點(diǎn),難點(diǎn)是： 同學(xué)依據(jù)老師的學(xué)問歸 同學(xué) 1,怎么懂得“你能變成我,我能變成你” 同學(xué) 2,任何兩個(gè)事物都構(gòu)成沖突關(guān)系嗎？ 同學(xué) 3,新事物和舊事物是一對(duì)沖突嗎？為什么？ 同學(xué) 4,斗爭(zhēng)性不就是“你死我活”嗎？ 納,提出問題,老師解決； 策略： 老師做好預(yù)設(shè), 全 面分析同學(xué)可能的提出 的 問題, 并預(yù)備好相關(guān)的 內(nèi) 容,（既可以是理論分 析,也可是生活例子的提 示） 原就：充分確定同學(xué)的問 題,并盡可能讓同學(xué)說出 自 己的分析和懂得過程, 師生共同幫忙解決； 有同學(xué)提出的問題過渡到本課的難點(diǎn)問題：沖突兩個(gè)屬性的關(guān)系； 老師發(fā)揮先行組織者的角色

6、,呈現(xiàn)內(nèi)容及有關(guān)的材料 3,對(duì)于學(xué)問難點(diǎn), 材料 1,很多同學(xué)都感受到： 和自己聯(lián)系最多,關(guān)系最親熱的親人和朋 教 師 要 充 分 發(fā) 揮 引導(dǎo)者的角色,盡 可 能 用 生 活 化 的 例子入手,深化淺 友,往往也是同自己發(fā)生沖突最多的人； 材料 2,老百姓常說一句話：愛之深,恨之切； 對(duì)以上兩就 材料同學(xué)有何看法,能體會(huì)到當(dāng)中的哲學(xué)道理嗎？ 出 , 從 具 體 到 抽 （同學(xué)摸索,師生對(duì)話,引導(dǎo)生成學(xué)問,提升思想； ） 象 , 從 特 殊 到 一 般；善于發(fā)覺同學(xué) 思維的障礙,進(jìn)行 疏導(dǎo)； 老師總結(jié)： 斗爭(zhēng)性寓于（存在于）同一性之中,斗爭(zhēng)性離不開同一性； 正是家長(zhǎng),老師愛你,有著緊密依存關(guān)系

7、,所以才對(duì)你的“不是” ,從嚴(yán) 要求,期望你能成功,有所進(jìn)展； 加深懂得,老師再呈現(xiàn)材料 3： 王 籍的詩 “蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽 ” 王安石改為 “一鳥不鳴山更幽 ” 請(qǐng)問：哪一句寫得好？為什么？ （老師提示,同學(xué)摸索,回答； ） 同學(xué)體會(huì)到：王安石“ 只見對(duì)立,不見統(tǒng)一” 同一性與斗爭(zhēng)性是事物 沖突所固有的的兩個(gè)相反而又相成的基本屬性,它們相互聯(lián)結(jié),相互制 約,不行分割的； 老師：生活中應(yīng)當(dāng)在同一中把握對(duì)立,對(duì)立中把握統(tǒng)一,促進(jìn)沖突雙方 向有利的方面轉(zhuǎn)化； （把學(xué)問升華,突顯情感,態(tài)度和價(jià)值觀訓(xùn)練； ） 我們學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容對(duì)生活有何現(xiàn)實(shí)意義？老師出示材料： 種花給仇人 過去有個(gè)鄉(xiāng)下老大爺

8、,在正月初一早晨起床開門時(shí)發(fā)覺,有人在他 家門口放了一個(gè)裝骨灰用的陶罐,他一下子明白了,這是鄰村仇人干的 “好事 ”；但他并沒有怒氣沖沖地找仇人算賬, 而是在骨灰罐里裝了泥土, 并種了一棵百合花 有一天,花開了,芳香四溢,他悄悄把這盤花送 第 2 頁,共 3 頁到了仇人家門口；傍晚,仇人慚愧地來到這位大爺家里,拱手作揖： “老兄,我輸了！ ” 據(jù)此摸索,本課的內(nèi)容對(duì)我們生活有何意義？ （學(xué)生自由交流心得 ,從中體會(huì)生活中該如何處理好與同學(xué),教師,家 長(zhǎng)和朋友的關(guān)系,以正確的態(tài)度對(duì)待老師,家長(zhǎng)等的教育； ） 4 ,信息加工型教 學(xué)模式,雖然立足 知 識(shí) 的 理 解 , 應(yīng) 用,但不排除,甚 至更側(cè)重情感,態(tài) 度 和 價(jià) 值 觀 的 教 老師歸納：沖突是事物自身包含的既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系,沖突雙方依據(jù) 確定條件可以向相反的方向轉(zhuǎn)化；人世間的是與非,對(duì)與錯(cuò),恩與仇, 善與惡都是對(duì)立統(tǒng)一的,生活中沒有確定的生生世世解不開的仇恨；只 要善于運(yùn)用機(jī)警,心中布滿真誠(chéng)和和善,擁有一顆樂觀,寬容的心靈, 充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,事物也會(huì)向積極美好的方向進(jìn)展； 育；“加工”在一 （老師呈現(xiàn)艾青的光的贊歌 ,并讓一位同學(xué)朗讀,讓同學(xué)再次感受我 定 意 義 上 可 理 解 們?cè)撊绾螌?duì)待沖突） 為“感悟” ； 材料：我們從千萬