2022年《電和磁》教案

1、學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 電和磁教案 海寧市袁花鎮(zhèn)談橋中心學(xué)校 沈千 一,教材分析及設(shè)計意圖： 教材共兩頁,分為 “讓通電導(dǎo)線靠近小磁針 ”“制作一個電磁鐵 ”和 “電磁鐵也有南北極嗎 ”三部分； 在相當(dāng)長的時間里,人們都認為電和磁是不相關(guān)的兩種現(xiàn)象；丹麥物理學(xué)家奧斯特（ 1777 1851）發(fā)覺通電導(dǎo)線四周存在磁場,才知道電和磁之間是有聯(lián)系的；奧斯特掀開了爭辯電磁的序幕, 科學(xué)家們對電與磁的關(guān)系的熟識快速深化,電的應(yīng)用也就大大擴展了；電磁鐵的制造是其中一項重 要的成果； 第一部分：讓通電導(dǎo)線靠近小磁針 把拉直的導(dǎo)線靠近小磁針上方,小磁針不動；把導(dǎo)線的兩端接上電池,可以看到小磁針發(fā)生了 偏轉(zhuǎn)；依據(jù)

2、同學(xué)的已有體會,只有鐵或磁鐵才能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn),而導(dǎo)線是銅的,因此可以估量 是電流的作用使銅絲產(chǎn)生了磁性；當(dāng)我們將電流斷開,小磁針又復(fù)原了原先指南北的狀態(tài),說明小 磁針的偏轉(zhuǎn)的確是導(dǎo)線通電造成的,也就是電流產(chǎn)生了磁性； 在這個試驗中,電池處于短路狀態(tài),而同學(xué)們也會感覺到燙手,這是由于短路時電能消耗很大, 并瞬時轉(zhuǎn)化為熱能；教材因此提示同學(xué)們在試驗中,電流只需通極短的時間；所以教學(xué)時我讓同學(xué) 們將導(dǎo)線的一端接觸電池的某個極不要超過 3 秒,快速斷開,就能觀看到小磁針的偏轉(zhuǎn)； 教材中的電流方向示意圖,示意轉(zhuǎn)變電池的正負極,小磁針偏轉(zhuǎn)時的運動方向會有所不同,這 說明電流產(chǎn)生的磁場方向與電流方向有關(guān)

3、；假如在試驗中有同學(xué)發(fā)覺這一現(xiàn)象時老師應(yīng)予以確定； 其次部分：制作一個電磁鐵 電流的磁效應(yīng)現(xiàn)象激發(fā)了科學(xué)家的探究熱忱,他們讓電流通過彎成各種形狀的導(dǎo)線,其中一種 就是把導(dǎo)線繞成螺線管再通電；后來進一步發(fā)覺當(dāng)螺線管內(nèi)插入鐵芯時,由于鐵芯被磁化,磁性大 大增強,這樣就產(chǎn)生了電磁鐵； 教材引導(dǎo)同學(xué)們使用 1 米長的, 帶絕緣層的導(dǎo)線沿同一方向纏繞在大鐵釘上, 導(dǎo)線兩端各留出 1 厘米,并用砂紙擦亮,制作成一個電磁鐵；在制作電磁鐵時,要選擇一些長鐵釘,并作退火處理, 即將鐵釘在火上燒紅一會兒,再逐步冷卻；否就,制成的電磁鐵斷電后仍然有剩余的磁性；同學(xué)材 料袋中的熟鐵釘也可以用,但要留意不要讓它靠近磁鐵

4、,以免被磁化；選用的導(dǎo)線要軟一些,而且 確定要有絕緣皮或絕緣層；假如使用漆包線,就要讓同學(xué)明確漆包線盡管看起來像銅絲,實際上外 面涂有一層油漆；用砂紙打磨線頭,主要是為了使接觸點更靈敏；線頭不經(jīng)過打磨的漆包線,組成 的電路將是“斷路”；同一方向纏繞時,線圈是否整齊美觀不會影響電磁鐵的磁性成效； 教材對同一方向并沒有做進一步的要求,對電池的正負極的接法也沒有要求；這樣各組制作的 電磁鐵釘尖,釘帽和電池的兩極就有可能不同,有利于同學(xué)們自己發(fā)覺問題,去摸索究竟是什么決 定著電磁鐵的南北極； 教材要求同學(xué)用自制的電磁鐵去吸引大頭針,看看能吸引多少；在這個活動中,同學(xué)們會自發(fā) 地比較各自的電磁鐵的磁性強

5、弱,會發(fā)覺自己的電磁鐵可能比別人的要吸得多或吸得少；他們可能 會產(chǎn)生“是什么準(zhǔn)備著電磁鐵的磁力大小”之類的問題,為下一課爭辯電磁鐵的磁力做好了預(yù)備； 第三部分：電磁鐵也有南北極嗎 第 1 頁,共 22 頁學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 教材選擇了電磁鐵是否具有南北極作為爭辯的內(nèi)容,這來源于磁鐵性質(zhì)的爭辯；同學(xué)們已經(jīng)知 道磁鐵的性質(zhì),以及檢驗磁鐵性質(zhì)的各種試驗方法,當(dāng)他們發(fā)覺電磁鐵通電時能吸引大頭針,也就 產(chǎn)生了爭辯電磁鐵其他性質(zhì)的需求；由于同學(xué)們有確定的爭辯才能,因此教材要求他們自行設(shè)計實 驗并進行爭辯并作好試驗記錄； 簡潔的方法是用小磁針檢驗： 電磁鐵的一端與小磁針的南極相吸引, 另一端與小磁針的北極

6、相吸引；依據(jù)的原理是同極相斥,異極相吸的性質(zhì)； 教學(xué)時,可先引導(dǎo)同學(xué)們回憶檢驗磁鐵南北極的方法,再遷移到電磁鐵的南北極爭辯中；假如 要求同學(xué)們說出電磁鐵的哪一端是南極, 哪一端是北極？他們就可能發(fā)覺各組制作的電磁鐵的釘尖, 釘帽的南北極不相同；這時,老師可以進一步引導(dǎo)同學(xué)爭辯電磁鐵的極性與哪些因素有關(guān),這個活 動由于課堂上時間有限可讓同學(xué)在課外爭辯,但要提示同學(xué)留意安全；（當(dāng)調(diào)換線圈兩端與電池兩 極的連接時,或者線圈纏繞的方向轉(zhuǎn)變時,電磁鐵的釘尖和釘帽的極性就會發(fā)生變化；） 二, 教學(xué)目標(biāo)： 1 ,科學(xué)學(xué)問：通過觀看,試驗使同學(xué)知道通電后的導(dǎo)線能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流可以產(chǎn)生 磁性；電磁鐵是用

7、絕緣導(dǎo)線繞在鐵芯上制成的,通電時有吸鐵本領(lǐng),也有南北兩極等學(xué)問； 2 ,科學(xué)探究：在老師的引導(dǎo)下,讓同學(xué)經(jīng)受觀看通電導(dǎo)線靠近小磁針時小磁針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象, 并對此現(xiàn)象做出說明；能小組合作制作一個電磁鐵；并能自行設(shè)計試驗爭辯電磁鐵的南北極； 3 ,情感,態(tài)度,價值觀：在課內(nèi)外能積極地從事電和磁的探究活動；能積極地與同伴一起合 作,溝通；能制造性地設(shè)計電磁鐵南北極試驗；意識到人們對電磁鐵的熟識是不斷進展的； 三,教學(xué)重點,難點： 1 ,重點：讓同學(xué)經(jīng)受觀看通電導(dǎo)線靠近小磁針時小磁針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象,并對此現(xiàn)象做出說明； 經(jīng)受制作電磁鐵以及探究電磁鐵指南北的性質(zhì)等試驗過程； 2 ,難點：制作電磁鐵； 四,教學(xué)

8、預(yù)備： 1 ,演示材料： 老師自制的電磁鐵,多媒體課件； 2 ,分組材料：漆包線,小磁針,電池,大鐵釘,大頭針,砂皮紙及試驗記錄表等； 五,課時支配：一課時 六,教學(xué)過程： （一）,導(dǎo)入： 1,今日上課前老師先來考考大家 , 當(dāng)你在野外迷路時你會怎么辦？假如身上帶了個指南針,你 會辨認方向嗎？,師出示指南針,讓同學(xué)嘗試用來辨認方向； 2,老師小結(jié)：指南針里面的針是用什么材料做的？（磁鐵） ,所以里面的針我們也可以叫它小 磁針,現(xiàn)在小磁針靜止在桌面上,老師再來考考大家 , 看誰最聰慧：手不能接觸小磁針,你能用什么 方法讓它轉(zhuǎn)動起來？ 3,匯報溝通：用鐵或磁鐵才能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)； 4,仍有沒有其

9、它方法？老師介紹（幻燈） ：1820 年,丹麥科學(xué)家奧斯特在一次試驗中,偶然讓 小磁針靠近了通電的導(dǎo)線,結(jié)果他有了驚人的發(fā)覺；你知道他發(fā)覺了什么嗎？ （二）,探究通電導(dǎo)線靠近小磁針現(xiàn)象 第 2 頁,共 22 頁學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 1 ,出示試驗提示卡,讓同學(xué)看后說說做這個試驗要留意些什么？假如把導(dǎo)線兩端接通, 斷開電池的正負極,緊靠的小磁針會顯現(xiàn)什么現(xiàn)象？（只能接通很短時間,馬上斷開；由于用一根 短的銅導(dǎo)線,直接接通電源的兩極,這種接法叫短路,短路是特殊危險的；輕的電池損壞,嚴肅時, 可產(chǎn)生炸裂,危及人身安全,如家用 220V 溝通電短路,導(dǎo)線將被電熱燒得發(fā)紅,簡潔引發(fā)火災(zāi)； ） 3 ,通過

10、試驗?zāi)阌惺裁葱碌陌l(fā)覺？讓同學(xué)說說發(fā)覺了什么 .引導(dǎo)同學(xué)小結(jié) : 電可以產(chǎn)生磁性； 板 書：通電導(dǎo)線 能使小磁針偏轉(zhuǎn) 有磁性 （三）,嘗試制作電磁鐵 1 ,過渡 : 科學(xué)家知道了電可以產(chǎn)生磁后連續(xù)爭辯 , 他們讓電流通過彎成各種形狀的導(dǎo)線, 其中一種就是把導(dǎo)線繞成螺線管再通電； 后來進一步發(fā)覺當(dāng)螺線管內(nèi)插入鐵芯時, 由于鐵芯被磁化, 磁性大大增強,這樣就制造了電磁鐵； 板書 : 電磁鐵 大家想不想也來做一個電磁鐵？ 2 出示電磁鐵,同學(xué)打開書看看如何制作電磁鐵： 制作電磁鐵需要哪些材料？怎樣制作電磁 鐵？ 3 ,小組匯報制作方法和留意事項； 4 ,以小組為單位制作電磁鐵； （留意：導(dǎo)線接通電池的

11、時間不要超過三秒,導(dǎo)線要沿著同一個 方向纏繞在大鐵釘上,導(dǎo)線的兩端要用砂皮擦亮； ） 5 選一組同學(xué)演示制作電磁鐵及吸大頭針過程； 6 ,剛才的試驗?zāi)憧吹绞裁矗坑惺裁葱聠栴}？ 7 老師小結(jié)：夸獎制作比較好的小組；如有不能吸起大頭針的組,老師可幫忙找找緣由； （四）,探究電磁鐵指南北的性質(zhì) 1 ,復(fù)習(xí)磁鐵的性質(zhì)； 2 ,過渡：磁鐵能吸起大頭針,說明有磁性,磁鐵仍有南北兩極,那么電磁鐵有沒有南極和北極 呢？ 3 ,通過設(shè)計怎樣的試驗來證明自己的估量？ 4 ,分組試驗,溝通匯報 板書 : 有兩極 5 ,說一說：你是依據(jù)什么原理找到電磁鐵的南北極的？ 6大家做的電磁鐵南北極都相同嗎？ 這說明電磁鐵的兩

12、極會發(fā)生變化嗎？ 板書 : 會轉(zhuǎn)變 （五）,課外延長 生活中哪些地方應(yīng)用于了電磁鐵？各起了什么作用？ （六）板書設(shè)計： 通電導(dǎo)線 能使小磁針偏轉(zhuǎn) 有磁性 電磁鐵 有兩極 會轉(zhuǎn)變 第 3 頁,共 22 頁學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 一,教學(xué)目標(biāo) 1 , 科學(xué) 概念： （1 ）電流可以產(chǎn)生磁性； （2 ）增加電流強度和將直線轉(zhuǎn)變線圈可以增加磁性； 2 ,過程與方法 做通電導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的 3 ,情感,態(tài)度和價值觀 試驗 ,能通過分析建立說明； 體驗 科學(xué) 史上發(fā)覺電產(chǎn)生磁的過程,意識到留意觀看,善于摸索的品質(zhì)的重要； 二,教學(xué)預(yù)備； 同學(xué)預(yù)備：電池,電池盒,小燈泡,燈座,導(dǎo)線 老師預(yù)備：確定

13、量的同學(xué)材料,指南針； 三,教學(xué)過程： （一）引入 課題 ： 微軟用戶 1 ,指南針,長約 2 米的絕緣導(dǎo)線； 微軟用戶 2 1 ,師出示一個指南針,問：這是什么？哪端指南？什么物體靠近指南針會轉(zhuǎn)變指針方向？（師將一磁鐵,鐵塊和一 根導(dǎo)線靠近指南針,讓同學(xué)觀看）說明導(dǎo)線是不會影響指南針的； 2 ,師：但是在 1820 年,丹麥科學(xué)家奧斯特在一次 試驗 中,偶然讓通電導(dǎo)線靠近指南針,發(fā)覺了一個奇怪現(xiàn)象,而 且正是由于這個發(fā)覺,為人類大規(guī)模利用電能打開了大門；大家想不想知道這個奇怪現(xiàn)象？（板書：讓通電導(dǎo)線靠 近指南針,發(fā)覺了一個奇怪現(xiàn)象） 3 ,揭示 課題 ； （二）通電直導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)試驗 1

14、 ,你覺得這個奇怪的現(xiàn)象可能是什么？我們用什么方法讓導(dǎo)線通電 （要組裝一個簡潔電路） ？師出示一個簡潔電路, 合上開關(guān)后,讓同學(xué)說說電流在電路中是怎樣流淌的 微軟用戶 3 ？電流過導(dǎo)線了嗎？ 板書：不通電 2 ,老師簡述奧斯特試驗,并示范試驗方法,要求同學(xué)觀看：接通電流,看到什么現(xiàn)象；斷開電流,有什么現(xiàn)象；把 看到的現(xiàn)象寫在書 P48 頁相應(yīng)的問題旁； 微軟用戶 4 讓同學(xué)多做一會兒試驗,同學(xué)可能有更多的發(fā)覺；如通電導(dǎo)線離磁針遠近不同,磁針的偏轉(zhuǎn)程度會不同；導(dǎo)線在磁 第 4 頁,共 22 頁學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 針下方磁針也會偏轉(zhuǎn),但方向相反；把導(dǎo)線順著磁針移動,各處都一樣 以做一些啟示示范；

15、 微軟用戶 5 假如 期望 同學(xué)都能有新的發(fā)覺,老師可 3 ,匯報溝通： 微軟用戶 6 現(xiàn)象： 板書： 通電導(dǎo)線靠近小磁針, 小磁針偏轉(zhuǎn), 不通電, 小磁針又復(fù)原到南北向位置 ； 推理得出結(jié)論：電流會產(chǎn)生磁性；（接通電流磁針偏轉(zhuǎn),關(guān)閉電流,指針復(fù)位,你認為引起磁針偏轉(zhuǎn)主要是什么引 起的？ 這一現(xiàn)象說明：影 第 5 頁,共 22 頁學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 電和磁教學(xué)設(shè)計 【教材分析】 電和磁是科教版學(xué)?？茖W(xué)教材六年級上冊能量教學(xué)單元的第一課；兒童在日常 生活和科學(xué)課的學(xué)習(xí)中,對能量已經(jīng)有了確定的感性熟識,已經(jīng)在使用“能量”這個詞；他們知道 太陽的光和熱是太陽能,知道食物能供應(yīng)我們身體需要的能量,甚

16、至知道電能,水能,風(fēng)能；但是 在兒童的頭腦里仍沒有一個關(guān)于能量的一般意義的概念； 能量概念是抽象的,我們能觀看到的只是詳細能量所產(chǎn)生的某種效應(yīng)；本單元選擇了同學(xué)最 熟識的電和磁為切入口逐步開放對能量的熟識； 電和磁 這節(jié)課將 “重演” 科學(xué)史上著名的科學(xué)家奧斯特發(fā)覺電磁現(xiàn)象的過程, 讓同學(xué) “發(fā) 現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn),從而熟識電可以產(chǎn)生磁； 【設(shè)計說明】 本課將“重演”科學(xué)史上著名發(fā)覺電磁現(xiàn)象的過程,讓同學(xué)“發(fā)覺”通電導(dǎo)線能使小磁針偏 轉(zhuǎn),從而熟識電可以產(chǎn)生磁；本課設(shè)計主要圍繞兩個活動開放：第一,指導(dǎo)同學(xué)做科學(xué)家奧斯特做 過的試驗通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn),經(jīng)受對新現(xiàn)象進行分析,說明的思維過程

17、；其次,做通電線 圈使指南針偏轉(zhuǎn)的試驗；教學(xué)時從同學(xué)的前概念動身,從同學(xué)感愛好的和存疑的問題入手,設(shè)計有 針對性的教學(xué)活動；然后依據(jù)“探究電能否產(chǎn)生磁” ,“探究怎樣使指南針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯（包括探 究短路大電流試驗, 通電線圈和指南針試驗） ”,“ 拓展活動（用線圈和指南針檢測電池中是否仍有電） ” 的步驟,緊扣思維的層層深化進展,來組織同學(xué)設(shè)計,操作與試驗； 【教學(xué)目標(biāo)】 1科學(xué)學(xué)問：通過通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的試驗,使同學(xué)知道電流可以產(chǎn)生磁 性,電流越大,線圈扎數(shù)越多,磁性越強；線圈可以檢測是否有電流； 2過程與方法：動手探究過程中邊摸索邊試驗,作好記錄,學(xué)會分析試驗現(xiàn)象,得出通

18、電直 導(dǎo)線和通電線圈與指南針偏轉(zhuǎn)的關(guān)系； 3情感,態(tài)度,價值觀：在試驗過程中小組合作,善于摸索探究,能感受到探究的樂趣；感 悟科學(xué)就在身邊,只要做有心人,誰都能有所發(fā)覺； 【教學(xué)重點】 電流能產(chǎn)生磁性；短路和通電線圈能增強磁性； 【教學(xué)難點】 通電直導(dǎo)線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)試驗的提出,操作,觀看和說明電流能產(chǎn)生磁； 【教學(xué)預(yù)備】 1老師指導(dǎo)同學(xué)試驗的多媒體課件； ,指南針,自 2同學(xué)分組試驗預(yù)備：電池,電池盒,小燈泡,燈座,導(dǎo)線（其中一根較長） 制線圈；（ 2 人 / 組） 第 6 頁,共 22 頁學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 【教學(xué)過程】 教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 設(shè) 計 意 圖 一,演示導(dǎo)入,懸

19、疑激趣； 1投影出示指南針； 它為什么能指南北？ （地球是一個大磁場 , 磁場我們是看不見的； ） 你能不遇到指南針,而讓磁針轉(zhuǎn)動么？（演示） 2為什么我們不遇到磁針?biāo)矔?.（舉起 仍有別的方法么？ 3老師仍有一種方法,能讓磁針動起來； （演示）大家要看仔細了； 4你知道這是怎么回事嗎？是啊,有的同學(xué)觀看了,是老師按動了一個開關(guān)； 簡潔電路）原先磁針的轉(zhuǎn)動和這個簡潔電路有關(guān)系； 1估量：（ 1）用磁鐵（ 2）用鐵的東西； A ,磁鐵為什么會使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn) - 由于同極相斥,異極相吸 磁鐵會 B ,鐵的東西為什么也能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn) - 由于指南針本身也是一個小磁鐵, 吸鐵； （板書：磁性

20、） 2同學(xué)觀看老師演示；在等待磁針停止晃動的時候,告知同學(xué)：我們先要等磁針靜止 下來,試驗時身體盡量不遇到桌子,以免影響試驗現(xiàn)象； 對地球磁場的熟識,同學(xué)在中年級學(xué) 習(xí)磁鐵性質(zhì)的時候有所耳聞,在這里提出,可以讓同學(xué)更深化懂得磁性有相互作用；并為后面的學(xué) 習(xí)做了鋪墊； 這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意在通過演示,復(fù)習(xí)磁和電路的基本學(xué)問,同時激發(fā)同學(xué)“重演”奧 斯特試驗的愛好； 二,自主探究,親歷試驗（ 1）：“通電導(dǎo)線和指南針”試驗； 1老師順勢提出任務(wù)：你能用你們桌上的材料也來做這個試驗么？ 第一,我們要連接一個簡潔電路,讓開關(guān)把握小燈泡發(fā)光； （板書：光） 是什么使小燈泡發(fā)光的？（板書：電流 ） 指出：電能

21、轉(zhuǎn)換成光能； 接下來我們要讓指南針的磁針轉(zhuǎn)動起來,你預(yù)備怎么試驗?zāi)兀?出示試驗的要求： A ,磁針放在桌上不動,移動一根長導(dǎo)線,從不同的角度,距離反復(fù)試幾次； （提示不 同角度是指導(dǎo)線和磁針指示的方向之間的角度） B ,試驗時,身體盡量不要遇到課桌；確定要讓磁針停止轉(zhuǎn)動以后才能接通電源； C,仔細觀看,比較通電和斷電時小磁針發(fā)生了什么變化； 師巡察；明白探究進展情形； 第 7 頁,共 22 頁學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 組織同學(xué)匯報本組的發(fā)覺并適時提問或點評； “接通電流,指南針偏轉(zhuǎn)；斷開電流,指南針復(fù)位； 對于這個現(xiàn)象,你有什么問題？ 請大家估量一下； ”同學(xué)們都觀看到了這個現(xiàn)象, 大家的估量許多

22、,但是都提到了“電流” ,是吧？說明磁針偏轉(zhuǎn)跟電流有沒有關(guān)系？說 說理由；磁針偏轉(zhuǎn)跟電流有關(guān)系這一點可以確認； 為什么導(dǎo)線要靠近指南針,指南針才會偏轉(zhuǎn)？ 那為什么確定要接通電流后,才有效呢？ 看來是通電的導(dǎo)線四周可能產(chǎn)生了一種看不見,摸不著的奇妙的東西；是這種東西在 影響指南針；你們覺得這個奇妙東西最有可能是什么？為什么？ 在通電導(dǎo)體的四周,電流能產(chǎn)生磁,就像我們的地球有磁場一樣,雖然我們看不見, 但是可以用指南針來檢驗； （板書） 5剛才我們試驗中,電路產(chǎn)生的磁場特殊脆弱,對指南針的磁針影響很小,怎樣才能 使指南針磁針偏轉(zhuǎn)得更明顯呢？ 6試驗指導(dǎo)：在不增加電池的情形下,可以接受“短路”增加電

23、流；也就是說我們可 以拿掉小燈泡,保留開關(guān),安裝短路的電路來試驗；但這么做很危險,會使電池,導(dǎo)線發(fā)熱,甚至 會燒壞電池（課件出示） ；所以要把一切預(yù)備好以后再按下開關(guān),做到一觸即放,看到成效就行； 7組織同學(xué)匯報本組的發(fā)覺并適時提問或點評； 老師小結(jié)；短路時磁針的偏轉(zhuǎn)角度大,驗證了我們的設(shè)想：短路形成大電流,產(chǎn)生 8 的磁性更強了； 1活動一：連接簡潔電路,使小燈泡在接通電源開關(guān)后發(fā)光； （要求各組讓燈泡發(fā)光 后馬上斷開開關(guān)； ） 接通電路后,電流從導(dǎo)線經(jīng)過小燈泡,使小燈泡發(fā)光； 電流 - 光 針 2活動二：（2 人合作）將電路中的導(dǎo)線靠近指南針,觀看磁針分別在通電和斷電時 有什么變化,不同的

24、度反復(fù)試幾次； 3（分組自由有序地開放探究活動； ） 小組利用視頻出現(xiàn)臺溝通匯報； （引導(dǎo)同學(xué)在試驗時把導(dǎo)線拉直放在指南針上方與 磁針指向一樣,試驗現(xiàn)象明顯； ） 4磁針為什么會偏轉(zhuǎn)呢？ 同學(xué)估量,分析； 同學(xué)往往只能熟識到：是電使小磁針轉(zhuǎn)動的,而不會意識到電流產(chǎn)生了磁； 因此,老師要幫忙同學(xué)懂得為電流產(chǎn)生了磁； 第 8 頁,共 22 頁學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 磁針為什么會偏轉(zhuǎn)？ 大家估量； 確認跟電流有關(guān)系； 由于接通電流,指南針偏轉(zhuǎn)；斷開電流,指南針復(fù)位； 磁？ 由于磁是看不見的？ 指南針可以被磁吸引或者排斥； 5在探究過程中,同學(xué)自然會提出疑問：怎樣才能使指南針磁針偏轉(zhuǎn)得更明顯呢？ 同學(xué)可

25、能會提出以下方法：增加電池；用短路的方法增強電流；用導(dǎo)線圈； 猶如學(xué)提出第一種,要引導(dǎo)同學(xué)熟識到,由于電池增多,小燈泡會燒壞,不行行,進 而引導(dǎo)同學(xué)想把小燈泡拿掉,形成短路電路； 6小組試驗：電路短路時,觀看小磁針會發(fā)生什么變化？ 溝通試驗現(xiàn)象與發(fā)覺,并得出結(jié)論：電流能產(chǎn)生磁性,短路時,電路中電流變大, 7 磁針的偏轉(zhuǎn)角度也變大； 從能量教學(xué)單元角度動身, 指出小燈泡發(fā)光是電能轉(zhuǎn)換成光能, 為以后對能量的 學(xué)習(xí)做好鋪墊； 創(chuàng)設(shè)自由地,制造性地開展探究活動的時間和空間；科學(xué)探究有時不是做不到,而是 想不到,奧斯特的宏大就是想到我們所沒想到的；我們在課堂上就要讓同學(xué)自己摸索著前進,鼓勵 他們自己發(fā)

26、覺,讓他們制造自己的杰出,共享成功的歡快,實現(xiàn)原生態(tài)的科學(xué)探究； 將這個試驗分成兩步完成,留意的不是只讓同學(xué)看到試驗現(xiàn)象,而是讓同學(xué)經(jīng)受探究 的過程；同學(xué)在第一步探究中有機會發(fā)覺更多相關(guān)的現(xiàn)象,把前后兩種不同的試驗方法作比較,能 初步意識到電流大小對磁力大小的影響； 六年級同學(xué)是通過三年的科學(xué)學(xué)習(xí),已具備了確定的科學(xué)探究才能,因而在這個階段 的科學(xué)學(xué)習(xí)中,老師更多地關(guān)注同學(xué)的思維訓(xùn)練以及探究方法的培養(yǎng),讓他們從對事物表面的愛好 進展為對科學(xué)探究長期的愛好； 三,深化探究,互動試驗（ 老師將導(dǎo)線在手上繞 2）：“通電線圈和指南針”試驗 10 圈,做成一個線圈；請同學(xué)說說從老師繞的線圈中產(chǎn)生了 第

27、 9 頁,共 22 頁學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 什么想法？同學(xué)對比投影的提示自主試驗； 老師巡察；老師深化到各小組,鼓勵,明白探究進展情形； 組織同學(xué)匯報探究結(jié)果； （你的新發(fā)覺是什么？） 4老師小結(jié)小結(jié)：通電線圈產(chǎn)生的磁力比直導(dǎo)線強多了,線圈立著放,用線圈的平面 靠近指南針,或者把線圈套在指南針上,指針偏轉(zhuǎn)角度最大； 5其實,剛才的試驗就是丹麥科學(xué)家奧斯特發(fā)覺電磁現(xiàn)象的過程；老師向同學(xué)表達奧 斯特的故事； 在一個電路中,多根導(dǎo)線四周的磁場會不會更強呢 .進行試驗： a,將線圈通電后,靠近小磁針,觀看磁針的變化； b,試一試線圈怎 么放置,指針偏轉(zhuǎn)的角度最大？ 匯報探究結(jié)果； 同學(xué)可能的發(fā)覺：指南

28、針放在線圈中間小指針偏轉(zhuǎn)角度最大；通電線圈的磁性更強； （板書小組的發(fā)覺； ） 這個環(huán)節(jié)把試驗的主動權(quán)完全放給同學(xué),老師更多的是和諧,鼓勵； 為節(jié)省時間,老師發(fā)自制線圈；繞制線圈后面要連續(xù)學(xué)習(xí)； 通過故事讓同學(xué)明白：科學(xué)發(fā)覺就這么簡潔,但是只有有心人才會獲得成功；科學(xué)實 驗需要反復(fù)做,要不怕失敗 四,課堂總結(jié),鞏固運用； 1出示兩節(jié)電池：我們平常怎么知道電池是否有電的,或者電池帶電的強弱？這里有 許多舊電池,裝在電路中已經(jīng)不能點亮小燈泡了,電池仍有電嗎？有什么方法來證明？ 2演示； 1同學(xué)自由設(shè)計檢測方 3老師小結(jié),完成板書； 4今日我們做了一回小奧斯特,這節(jié)課你有什么收成？ 案；用電和磁的關(guān)

29、系的方法； 2分組活動：制作一個電流檢測器,用通電線圈檢測電池是否帶電； 最 3溝通小結(jié)：有電流就有磁,沒電流就沒磁； 4讓同學(xué)暢所欲言；在科學(xué)學(xué)問,科學(xué)方法,情感態(tài)度價值觀方面有所體悟； 后這個活動是用線圈和指南針檢測電池,從能量單元角度這一活動動身,為后續(xù)學(xué)習(xí)做好了預(yù)備, 而且使本課學(xué)習(xí)的學(xué)問得以運用,讓科學(xué)探究從課堂走進生活； 五,拓展延長,鼓勵探究； 1出示課件：生活中,許多電器都是依據(jù)電磁原理工作的；如：媒體出示圖片：電動 機,喇叭等； 同學(xué)們的玩具里也有這樣的小電動機和小喇叭等,課后你可以拆出來爭辯爭辯,你一 定會有更多的發(fā)覺； 1同學(xué)觀看課件,成功的探究激發(fā)出求知的欲望和進一步探

30、究的熱忱； 這個課后練習(xí)環(huán)節(jié)告知同學(xué)：生活中處處有科學(xué),科學(xué)就在身邊,鼓勵同學(xué)做個有心人,發(fā)覺身邊 的科學(xué)； 第 10 頁,共 22 頁學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性； 過程與方法：做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的試驗,能夠通過分析建立解 釋； 情感,態(tài)度,價值觀： 體驗科學(xué)史上發(fā)覺電產(chǎn)生磁的過程；意識到留意觀看,善于 摸索品質(zhì)重要； 【教學(xué)重點】 : 通電后的導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流可以產(chǎn)生磁性； 【教學(xué)難點】 : 對通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象通過分析作出說明 【教學(xué)預(yù)備】 為每組預(yù)備：電路檢測器,導(dǎo)線,指南針,電池 【教學(xué)過程】 （一）談話復(fù)習(xí)導(dǎo)

31、入： 在桌上放一個指南針,指針停止搖擺后,指南針會指示什么方向？不碰指南針你們有辦 法使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎？ 磁鐵）為什么它會影響指南針？由于磁鐵有磁性；仍有方法 嗎？（鐵,鎳,鈷 為什么它們會影響指南針？生：小磁針是用磁鐵做的,具有磁性； （二）通電導(dǎo)線和指南針 1. 除了剛才的方法,你們?nèi)杂蟹椒ㄗ屩羔樲D(zhuǎn)起來嗎？ 100 多年前,有一位科學(xué)家在給同學(xué)做試驗時,偶然讓電線靠近指南針,當(dāng)接通電流時 的瞬時,磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)；當(dāng)斷開電流的瞬時,磁針回到了原先的地方,沒偏轉(zhuǎn)； 2. 等一下同學(xué)們做試驗的時候,要留意先看電路的燈泡會不會亮,再讓一個同學(xué)把導(dǎo)線 拉直靠在指南針的上方與磁針同方向,同時仍要完成

32、表格,老師給你們 5 分鐘,做好之 后馬上把表格送到老師這,明白了嗎？ 3. 同學(xué)分組試驗,并填寫試驗記錄表格； 4. 組織匯報：從全班的試驗結(jié)果來看,發(fā)覺了什么？ 生：接通電流時,磁針有偏轉(zhuǎn)；斷開電流時,磁針沒有偏轉(zhuǎn)； 那這現(xiàn)象說明白什么？ 生：電流產(chǎn)生了磁性；（板書：電流 磁性） 有沒有可能是導(dǎo)線的緣由？導(dǎo)線是什么材料做的？（銅和塑料） 5. 利用短路時試驗成效更明顯 第 11 頁,共 22 頁學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 假如說剛試驗的小磁針的偏轉(zhuǎn)角度太小,你有方法使試驗成效明顯一些嗎？ 生： A 加粗導(dǎo)線（粗導(dǎo)線演示可以）； B 加些電池； 1燈泡的承擔(dān)才能很有限,加電池的話,燈泡可能很快被燒

33、 壞； 2 假如用導(dǎo)線直接電池的正極和負極相連的話就形成了什么電路？（短路） 講解：短路的時候電流會很強,會使電池發(fā)熱,所以接一下后就要馬上斷開,時間不能 長； 老師演示試驗：看到什么了？（磁針偏轉(zhuǎn)的角度很大） 小結(jié)：這說明白什么？（加大電流能使試驗成效更明顯） （三）通電線圈和指南針（四） 1. 剛我們已經(jīng)知道了通電導(dǎo)線能使磁針偏轉(zhuǎn),那通電線圈會使指南針偏轉(zhuǎn)嗎？ 同學(xué)先看老師怎么做線圈,先留 5 厘米的線頭,再在四指上繞 10 圈,最終固定線圈； 2. 線圈做好之后該怎么放呢？（介紹上放下放,平放立放,套放） 3. 等一下同學(xué)們都放一下,看磁針會不會偏轉(zhuǎn)怎樣放偏轉(zhuǎn)最大,再把蘋果貼上來 4.

34、匯報歸納：線圈立放和套放,磁針偏轉(zhuǎn)最大； （四）拓展 一天小明發(fā)覺自己家的電視遙控板按過去沒反應(yīng)了,他懷疑是電池用完了,里面一點電 都沒了；你有方法幫他檢測嗎？可以用什么物體？ 第 12 頁,共 22 頁學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性； 過程與方法：做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn) 的試驗,能夠通過分析建立說明； 情感,態(tài)度,價值觀： 體驗科學(xué)史上發(fā)覺電產(chǎn)生磁 的過程；意識到留意觀看,善于摸索品質(zhì)重要； 【教學(xué)重,難點】 【教學(xué)預(yù)備】 1. 同學(xué)自備：一號電池 2. 老師預(yù)備：電池盒,小電珠,燈座,導(dǎo)線,指南針 【教學(xué)過程】 （一）導(dǎo)入 100 多年前, 人們

35、對電和磁的明白特殊的有限； 在一次偶然的情形下, 丹麥科學(xué)家奧斯特發(fā)覺了一個有關(guān) 電和磁的隱秘；你們想知道這個隱秘是什么嗎？今日我們就一起來重現(xiàn)歷史上那個宏大的時刻；（板書 課題：電和磁） （二）通電導(dǎo)線和指南針 1. 奧斯特當(dāng)年正在用一個簡潔的電路做試驗；桌上有老師預(yù)備的材料；請你們先用這些材料組裝一個簡 單電路； 2. 同學(xué)活動 3. 當(dāng)時在奧斯特的試驗桌上放著指南針；這個指南針的指針一頭指著北,一頭指著南；當(dāng)接通了電源的 導(dǎo)線靠近它時,奧斯特突然看到一個現(xiàn)象 你們想試一試嗎？ 4. 同學(xué)活動 5. 有什么發(fā)覺？對這個發(fā)覺你們有什么說明？ 6. 通過短路的方式,你們會看到更加明顯的現(xiàn)象；再

36、試試； （三）通電線圈和指南針 1. 奧斯特在發(fā)覺了這個現(xiàn)象之后,連續(xù)幾個月把自己關(guān)在試驗室里想知道這是為什么？他又做了幾百次 類似的試驗；其中就有這樣一個試驗；像 會發(fā)覺什么？ 2. 同學(xué)活動 P49 那樣把導(dǎo)線繞成圈,然后通上電；用它來靠近指南針,又 3. 匯報：你們又有什么發(fā)覺？在哪種情形下指南針偏轉(zhuǎn)的角度大？ 4. 經(jīng)過這些試驗之后,奧斯特雖然沒有做出太多的說明；但是他卻用鐵的事實證明白：電可以產(chǎn)生磁； 隨后他的發(fā)覺又得到了牛頓等科學(xué)家的進一步證明和進展；為我們解決了許多生活中的問題； 5. 考大家一個問題：你今日帶來的電池里仍有電嗎？能用什么方法證明？ 反思： 1,給同學(xué)一個思維的基

37、點； “電流可以磁性 ”是建立在對試驗現(xiàn)象的整理,分析基礎(chǔ)上的,應(yīng)通過把新發(fā) 現(xiàn)的現(xiàn)象和已有學(xué)問聯(lián)系起來,培養(yǎng)同學(xué)作出說明的才能；同樣,關(guān)于怎樣使指南針偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯 的設(shè)計,同學(xué)一時無從下手,這時老師點撥同學(xué),從電流,導(dǎo)線角度去摸索,從而打開他們的思路； 2,預(yù)設(shè)要依據(jù)同學(xué)實際才能；雖說 “電和磁 ”這一課的最終一個活動是用線圈和指南針檢測電池,教材設(shè) 計者是從單元角度這一活動動身,為后續(xù)學(xué)習(xí)做預(yù)備而支配的,而且本課的學(xué)習(xí)學(xué)問得以運用,立意較 新,但可能各地同學(xué)的才能水平的差異,在一些班級課上往往沒時間開展,因此,應(yīng)視教學(xué)詳細情形而 定； 3,探究過程應(yīng)留意細節(jié)；探究前要組織好同學(xué)的試驗方

38、案的設(shè)計,試驗過程中應(yīng)強調(diào)細致觀看,記錄實 驗現(xiàn)象,組織爭辯時盡量多通過視頻出現(xiàn)將試驗數(shù)據(jù),事實直觀出現(xiàn)在同學(xué)面前,同時要加強對同學(xué)分 析,歸納的引導(dǎo),進展他們的科學(xué)思維才能；如磁針的偏轉(zhuǎn),偏轉(zhuǎn)的角度,怎樣偏轉(zhuǎn)？通電時怎樣？斷 電后怎樣？由于斷電后指南針要轉(zhuǎn)回原先的位置,也會動；有的同學(xué)就會認為通電,斷電都會偏轉(zhuǎn),那 第 13 頁,共 22 頁學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 就說明與電無關(guān)了；所以要同學(xué)通過爭辯明白,斷電后的轉(zhuǎn)動是指南針要回到原先的位置,不是發(fā)生新 的或再一次的偏轉(zhuǎn)； 第 14 頁,共 22 頁學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性； 過程與方法：做通電直導(dǎo)線和通

39、電線圈使指南針偏轉(zhuǎn) 的試驗,能夠通過分析建立說明； 情感,態(tài)度,價值觀： 體驗科學(xué)史上發(fā)覺電產(chǎn)生磁 的過程；意識到留意觀看,善于摸索品質(zhì)重要； 【教學(xué)重,難點】 【教學(xué)預(yù)備】 1. 同學(xué)自備：一號電池 2. 老師預(yù)備：電池盒,小電珠,燈座,導(dǎo)線,指南針 【教學(xué)過程】 （一）導(dǎo)入 100 多年前, 人們對電和磁的明白特殊的有限； 在一次偶然的情形下, 丹麥科學(xué)家奧斯特發(fā)覺了一個有關(guān) 電和磁的隱秘；你們想知道這個隱秘是什么嗎？今日我們就一起來重現(xiàn)歷史上那個宏大的時刻；（板書 課題：電和磁） （二）通電導(dǎo)線和指南針 1. 奧斯特當(dāng)年正在用一個簡潔的電路做試驗；桌上有老師預(yù)備的材料；請你們先用這些材料

40、組裝一個簡 單電路； 2. 同學(xué)活動 3. 當(dāng)時在奧斯特的試驗桌上放著指南針；這個指南針的指針一頭指著北,一頭指著南；當(dāng)接通了電源的 導(dǎo)線靠近它時,奧斯特突然看到一個現(xiàn)象 你們想試一試嗎？ 4. 同學(xué)活動 5. 有什么發(fā)覺？對這個發(fā)覺你們有什么說明？ 6. 通過短路的方式,你們會看到更加明顯的現(xiàn)象；再試試； （三）通電線圈和指南針 1. 奧斯特在發(fā)覺了這個現(xiàn)象之后,連續(xù)幾個月把自己關(guān)在試驗室里想知道這是為什么？他又做了幾百次 類似的試驗；其中就有這樣一個試驗；像 會發(fā)覺什么？ 2. 同學(xué)活動 P49 那樣把導(dǎo)線繞成圈,然后通上電；用它來靠近指南針,又 3. 匯報：你們又有什么發(fā)覺？在哪種情形下

41、指南針偏轉(zhuǎn)的角度大？ 4. 經(jīng)過這些試驗之后,奧斯特雖然沒有做出太多的說明；但是他卻用鐵的事實證明白：電可以產(chǎn)生磁； 隨后他的發(fā)覺又得到了牛頓等科學(xué)家的進一步證明和進展；為我們解決了許多生活中的問題； 5. 考大家一個問題：你今日帶來的電池里仍有電嗎？能用什么方法證明？ 反思： 1,給同學(xué)一個思維的基點； “電流可以磁性 ”是建立在對試驗現(xiàn)象的整理,分析基礎(chǔ)上的,應(yīng)通過把新發(fā) 現(xiàn)的現(xiàn)象和已有學(xué)問聯(lián)系起來,培養(yǎng)同學(xué)作出說明的才能；同樣,關(guān)于怎樣使指南針偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯 的設(shè)計,同學(xué)一時無從下手,這時老師點撥同學(xué),從電流,導(dǎo)線角度去摸索,從而打開他們的思路； 2,預(yù)設(shè)要依據(jù)同學(xué)實際才能；雖說 “電

42、和磁 ”這一課的最終一個活動是用線圈和指南針檢測電池,教材設(shè) 計者是從單元角度這一活動動身,為后續(xù)學(xué)習(xí)做預(yù)備而支配的,而且本課的學(xué)習(xí)學(xué)問得以運用,立意較 新,但可能各地同學(xué)的才能水平的差異,在一些班級課上往往沒時間開展,因此,應(yīng)視教學(xué)詳細情形而 定； 3,探究過程應(yīng)留意細節(jié)；探究前要組織好同學(xué)的試驗方案的設(shè)計,試驗過程中應(yīng)強調(diào)細致觀看,記錄實 驗現(xiàn)象,組織爭辯時盡量多通過視頻出現(xiàn)將試驗數(shù)據(jù),事實直觀出現(xiàn)在同學(xué)面前,同時要加強對同學(xué)分 析,歸納的引導(dǎo),進展他們的科學(xué)思維才能；如磁針的偏轉(zhuǎn),偏轉(zhuǎn)的角度,怎樣偏轉(zhuǎn)？通電時怎樣？斷 電后怎樣？由于斷電后指南針要轉(zhuǎn)回原先的位置,也會動；有的同學(xué)就會認為通

43、電,斷電都會偏轉(zhuǎn),那 第 15 頁,共 22 頁學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 就說明與電無關(guān)了；所以要同學(xué)通過爭辯明白,斷電后的轉(zhuǎn)動是指南針要回到原先的位置,不是發(fā)生新 的或再一次的偏轉(zhuǎn)； 第 16 頁,共 22 頁學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 教學(xué)設(shè)計 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性； 過程與方法：做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的試驗,能夠通過分析建立說明； 情感,態(tài)度,價值觀：在試驗過程中小組合作,善于摸索探究,能感受到探究的樂趣； 感悟科學(xué)就在身邊,只要做有心人,誰都能有所發(fā)覺； 【教學(xué)重點】 如何讓通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯試驗爭辯和設(shè)計 【教學(xué)難點】 通電直導(dǎo)線使小磁針發(fā)生偏

44、轉(zhuǎn)試驗的提出,操作,觀看和說明； 【教學(xué)預(yù)備】 1. 小組預(yù)備：一號新電池,電池盒,開關(guān),小燈泡,燈座,導(dǎo)線,指南針,長導(dǎo)線 2. 老師預(yù)備：同學(xué)材料 3 組,演示用指南針 1 個,條形磁鐵一塊,鐵釘一枚,課件等； 【教學(xué)過程】 一,課前復(fù)習(xí) 1, 投影儀出示指南針：知道這是什么嗎？有什么作用（靜止的時候指示南北方向）里 面的指針是用什么制造的（磁鐵）（板書：磁） 2,我再來考考大家：在不遇到指南針的情形下,你能用什么方法讓指針動起來？（預(yù) 設(shè)：磁鐵和鐵類物質(zhì),同學(xué)說到磁鐵或鐵的時候就請上來演示） 3,小結(jié)：磁鐵和鐵能影響指南針,使它發(fā)生偏轉(zhuǎn)； 那仍有其它方法嗎？（預(yù)設(shè)：如有同學(xué)說出電,師：你

45、做過這個試驗嗎？今日我們就 一起來做做這個試驗,看看電是否真的能是指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)） 猶如學(xué)說不上來：師出示一根導(dǎo)線并提問：導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎？（老師演示, 發(fā)覺不能使導(dǎo)線發(fā)生偏轉(zhuǎn),導(dǎo)線是銅做成的）今日我們就一起來想個方法,讓導(dǎo)線也能 使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；大家想不想試試； 二,通電導(dǎo)線四周有磁性 1,要想做這個試驗,大家得先組裝一個電路,使小電珠發(fā)光； （ppt 出示電路圖）會組 裝嗎？請拿出抽屜中的相關(guān)材料,馬上開頭組裝； 2,同學(xué)合作組裝電路,師巡察 3,大家真能干,小電珠都亮了,那是什么使小燈泡亮起來的？“電”,（板書： “電”） 第 17 頁,共 22 頁學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 4,我

46、們回憶一下,電在電路中是怎么流淌的呢？； 大家同意他的說法嗎？（真了不得,過去學(xué)過的學(xué)問把握得真好） 那電是否能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)呢？接下來,請大家先把燈給“關(guān)”了； ppt 出示： 將指南針?biāo)椒旁谧烂嫔? 等指南針靜止后把我們剛才電路中的一根導(dǎo)線拉 直靠在指南針的上方,與指針方向一樣； 仔細觀看： 1,接通電流之前,小磁針有沒有變化？接通電流時指南針有沒有 變化？斷開電流后又怎樣？反復(fù)做幾次并將試驗現(xiàn)象記錄在記錄表 1 上 5,同學(xué)做試驗,老師巡察指導(dǎo) 6,溝通：通過試驗,你們看到了什么現(xiàn)象？請同學(xué)拿試驗記錄單出現(xiàn)匯報（接通電流, 指南針偏轉(zhuǎn)；斷開電流,指南針又回到原先的位置；） 7,是什么

47、緣由使小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢？ （電產(chǎn)生了磁） 猶如學(xué)說出來了,反問：你為什么這么確定是電產(chǎn)生了磁啊？猶如學(xué)說不上來,引導(dǎo)： 我們知道什么能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？（磁鐵或鐵類物質(zhì)）那導(dǎo)線是銅的,不行能使指南 針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；接通電流,指南針偏轉(zhuǎn)；斷開電流,指南針又回到原先的位置這說明白什 么？電流淌過程中產(chǎn)生了磁性,切斷電流磁性消逝； 8,小結(jié)：通過試驗和爭辯,我們探究出了“電能產(chǎn)生磁”（師板書：電能產(chǎn)生磁） 三,怎樣使指南針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯 1,師：剛才我們在做試驗的時候發(fā)覺指南正偏轉(zhuǎn)的角度很小,那有方法使指針偏轉(zhuǎn) 角度大一些嗎？ 預(yù)設(shè)：電池多幾節(jié)（追問為什么？得出可以增大電流） 增加導(dǎo)線（引導(dǎo)增加線圈圈

48、數(shù)） 2,師小結(jié)：同學(xué)們剛才其實是從兩個思路去設(shè)計試驗,一是想方法增大電流,二是增 加導(dǎo)線圈數(shù), （板書“增大電流”,“增加導(dǎo)線圈數(shù)”） 3,要增大電流我們可以增加電池數(shù)量,可現(xiàn)在每組就一節(jié)電池,你仍有其他方法增大 電流嗎？（引導(dǎo)短路,老師演示簡潔的短路電路） 溫馨提示：這樣做很危險,會使電池,導(dǎo)線發(fā)熱,甚至?xí)龎碾姵?；?ppt 出示） 做試驗時,小組成員相互合作,把一切預(yù)備好以后再通電,看到指針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象后馬上斷 開電路,時間不能過長；反復(fù)做幾次,把觀看到的現(xiàn)象記錄到試驗記錄單（二）中,并 摸索為什么會顯現(xiàn)這種現(xiàn)象？ 第 18 頁,共 22 頁學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 4,做通電線圈和指南針的試驗的要求老師已經(jīng)試驗記錄單上,請同學(xué)們先做短路的實 驗,做好后到老師這里領(lǐng)取線圈,再依據(jù)試驗單上的提示完成試驗； 5,同學(xué)試驗,師巡察指導(dǎo)； 6,溝通匯報試驗； 師引導(dǎo)：短路時,指針偏轉(zhuǎn)角度變大了,是什么緣由造成的呢？（電能產(chǎn)生磁性, 增大電流也就增強了磁性,所以指針偏轉(zhuǎn)角度就變大了；） 師引導(dǎo)：用了線圈,導(dǎo)線偏轉(zhuǎn)角度更大了,是什么緣由？（線圈把磁性都集中起來 了）線圈怎樣放小磁針偏轉(zhuǎn)的角度最大呢？（線圈立著放,用線圈的平面靠近指南針, 或者把線圈套在指南針上,指針偏轉(zhuǎn)角度最大；） 老師板書小結(jié)： 增大電流 都能增強磁力 增加導(dǎo)線圈數(shù) 7,同學(xué)們今日真了不得,今日這節(jié)課我們做的試驗