幼兒園社會(huì)教育領(lǐng)域活動(dòng)教學(xué)策略教學(xué)內(nèi)容

1、幼兒園社會(huì)教育領(lǐng)域活動(dòng)教學(xué)策略 一、社會(huì)教育領(lǐng)域的目標(biāo)1、綱要中社會(huì)教育領(lǐng)域的目標(biāo)2001年7月幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中提出社會(huì)教育領(lǐng)域的目標(biāo)是：“能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛父母長輩、老師和同伴愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國?！?每個(gè)年齡段課程目標(biāo)根據(jù)綱要總目標(biāo)歸為四大類 1.自信心培養(yǎng) 2.人際交往 3.行為規(guī)則 4.民俗文化2、綱要中社會(huì)教育領(lǐng)域目標(biāo)解讀：綱要將潛移默化作為社會(huì)教育的首要特點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了社會(huì)教育與其他領(lǐng)域在教學(xué)方法和途徑上的區(qū)別。特別強(qiáng)

2、調(diào)幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，同時(shí)把幼兒與成人和同伴的共同生活和交往作為其社會(huì)性發(fā)展的重要資源。綱要充分認(rèn)識(shí)到了幼兒社會(huì)性發(fā)展的復(fù)雜性和長期性，要求實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭、社區(qū)的協(xié)調(diào)與合作，共同促進(jìn)幼兒社會(huì)性的健康發(fā)展，這充分體現(xiàn)了我國幼教工作者對(duì)社會(huì)領(lǐng)域課程認(rèn)識(shí)和研究的進(jìn)一步深化。二、 社會(huì)教育活動(dòng)具體目標(biāo)的確定1、要參照總目標(biāo)，特別是年齡階段目標(biāo)制定具體活動(dòng)目標(biāo)；2、每個(gè)活動(dòng)應(yīng)包含社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為等三個(gè)內(nèi)容的教育，三者之間的關(guān)系是遞進(jìn)的；但對(duì)幼兒來講，重點(diǎn)是培養(yǎng)良好的社會(huì)行為，一方面社

3、會(huì)行為比較具體直觀，另一方面社會(huì)行為是指最終的目標(biāo)和結(jié)果，從而形成良好的習(xí)慣、性格，發(fā)展和諧的個(gè)性；3、避免空洞的說教，目標(biāo)應(yīng)具體到具體的行為。4、生活經(jīng)驗(yàn)是課程內(nèi)容的重要來源和依據(jù)。課程內(nèi)容就是從幼兒出發(fā)，從幼兒的生活出發(fā)。接下來給大家講講社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)的指導(dǎo)方法，通常有以下幾種方法：三、社會(huì)教育領(lǐng)域教學(xué)指導(dǎo)方法1.實(shí)踐練習(xí)法這是一種通過真實(shí)的生活事件和生活情境，培養(yǎng)幼兒的基本社會(huì)生活能力和技能，并增進(jìn)幼兒的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感的方法。這種方法的特點(diǎn)是充分利用現(xiàn)實(shí)生活，在生活事件、生活活動(dòng)中，充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，讓幼兒練習(xí)、實(shí)踐，以形成和鞏固或改變幼兒基本的社會(huì)行為。實(shí)踐練習(xí)法

4、是典型的做中學(xué)的方法。如值日生、自我服務(wù)、力所能及的園內(nèi)公益勞動(dòng)、待人接物、解決矛盾和沖突等。2.調(diào)查法。教師引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒針對(duì)社會(huì)環(huán)境、社會(huì)事物及社會(huì)現(xiàn)象的相關(guān)問題，通過多種途徑和手段收集相關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行思考、分析，從而發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象存在的狀態(tài)，或是社會(huì)問題的原因，或是社會(huì)現(xiàn)象之間的聯(lián)系。幼兒社會(huì)教育中的調(diào)查法，主要是解決“是怎樣的”和“為什么是這樣的”等問題。因此，調(diào)查法是以問題為先導(dǎo)的。幼兒通過調(diào)查，對(duì)社會(huì)生活有了感性的和較為具體的認(rèn)識(shí)。因此，調(diào)查法是幼兒社會(huì)教育的重要方法。3.參觀法。社會(huì)領(lǐng)域中的參觀法是指幼兒進(jìn)入一定的現(xiàn)實(shí)社會(huì)場(chǎng)景，通過多種感官，感知社會(huì)現(xiàn)象的狀況。教師根據(jù)社會(huì)領(lǐng)

5、域教育的目的與任務(wù)，組織幼兒在園內(nèi)或園外的場(chǎng)所，讓幼兒通過對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、思考而獲得新的社會(huì)知識(shí)與社會(huì)規(guī)范的教育方法。它能使幼兒教育活動(dòng)與幼兒實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來，通過身臨其境，耳聞目睹，接觸社會(huì)，接受教育。參觀法的運(yùn)用必須服從教育目的，根據(jù)教育的要求進(jìn)行。4.表演法。教師有計(jì)劃、有目的引導(dǎo)幼兒通過身態(tài)動(dòng)作、語言及表情去體驗(yàn)、感受一定角色的情感和行為，從而達(dá)到社會(huì)性情感發(fā)展的目的。一般應(yīng)有明確的主題。主題可以是幼兒商定的，也可以是教師和幼兒共同確定的。比如：大班社會(huì)活動(dòng)傳遞微笑幼兒通過角色表演，了解節(jié)日習(xí)俗、體會(huì)傳遞微笑帶給別人的快樂。一般幼兒表演的主題來自現(xiàn)實(shí)生活事件或藝術(shù)作品。對(duì)

6、幼兒現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，有助于表演主題的豐富和生動(dòng)，也有助于激發(fā)幼兒的表演欲望。5.講解法。講解法是向幼兒說明一些簡單的、基本的知識(shí)和道理，讓幼兒了解規(guī)則及其意義，使幼兒知道一些基本的事實(shí)，知道判斷事物的基本標(biāo)準(zhǔn)，即什么是對(duì)的，什么是不對(duì)的，應(yīng)該怎樣做和為什么要這樣做。講解法不是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)唯一的方法，但是一種重要的方法。講解法的使用有一個(gè)基本的前提，那就是依靠幼兒自己的探索和思考很難把握事實(shí)、道理或規(guī)則的本質(zhì)。教師的講解有助于降低幼兒理解的難度。幼兒園社會(huì)教育中的講解應(yīng)該是感性的、生動(dòng)的、具體的，關(guān)注幼兒興趣和已有經(jīng)驗(yàn)的。6.談話法。談話法是教師與幼兒及幼兒和幼兒之間圍繞某個(gè)問題進(jìn)行的思想和情感

7、交流。語言交流是其核心的表現(xiàn)形式。談話法在幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育的使用，有助于幼兒表達(dá)對(duì)社會(huì)事物和現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒形成一些正確的觀念。一般說來，話題與幼兒生活的關(guān)系越密切，就越具有可談性。7.討論法。討論法是指教師和幼兒圍繞某個(gè)論題進(jìn)行的思想碰撞或思想發(fā)散。幼兒園社會(huì)教育中的討論有兩種性質(zhì)，一是價(jià)值沖突型的討論，如誰對(duì)誰錯(cuò)等；二是多種求解可能型的，如我們?nèi)绾螏椭嗌嫌新犃φ系K的小朋友。這兩種討論的相同之處是都有一個(gè)討論過程。在討論過程中，教師的首要作用是引導(dǎo)，而不是指導(dǎo)。教師參與幼兒的討論，應(yīng)少問，多說，即表達(dá)個(gè)人見解，以此引發(fā)幼兒表達(dá)個(gè)人見解，應(yīng)在平等討論中潛移默化地影響幼兒。另外社會(huì)領(lǐng)域還

8、有幾種特殊的方法，教師根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行合理的運(yùn)動(dòng)。它們是：二、社會(huì)領(lǐng)域教育的特殊方法1. 價(jià)值澄清法。 2.移情訓(xùn)練法。3.觀察學(xué)習(xí)法 4.角色扮演法。以上幾種方法不是單一存在，而是互相作用于具體的教學(xué)中，作為一線教師應(yīng)熟練掌握，根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用這些方法。接下來，就以上幾種方法談?wù)勊鼈兊拇笾碌慕虒W(xué)模式：四、幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)模式（一）生活感知教學(xué)模式1. 教學(xué)目標(biāo)讓幼兒直接深入社會(huì)生活，擴(kuò)大眼界，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒理解事物之間的聯(lián)系；培養(yǎng)幼兒熱愛人民、熱愛生活的情感；使幼兒理解相關(guān)的社會(huì)行為規(guī)范，實(shí)踐有關(guān)的社會(huì)行為。2. 程序和策略第一環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣。參觀散步出發(fā)之前，教師要以簡短的

9、談話啟發(fā)幼兒活動(dòng)的愿望，要告知幼兒參觀游覽、散步的地點(diǎn)、內(nèi)容和注意事項(xiàng)。第二環(huán)節(jié)：實(shí)地觀察。教師可以帶領(lǐng)幼兒在村子里或小街上散步，觀察人們的社會(huì)生活，有意識(shí)地提出問題引導(dǎo)幼兒觀看各行各業(yè)人們的勞動(dòng)和交往。在參觀活動(dòng)中，教師帶幼兒到達(dá)參觀地點(diǎn)后要重新整隊(duì)，讓幼兒有一個(gè)整齊、精神的面貌，再次提出有關(guān)的參觀要求。引導(dǎo)幼兒有禮貌地向接待者問好；向幼兒提出問題，讓他們帶著問題參觀，把注意力集中到觀察的主要內(nèi)容上?？上葏⒂^該單位的全貌，再有所側(cè)重地分別觀察。教師和接待人員可作簡單的介紹。要組織好這一環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)注意：（1）參觀前要做好充分的準(zhǔn)備工作，包括：確定參觀的內(nèi)容和具體目標(biāo)的要求，與參觀單位聯(lián)系，

10、有必要時(shí)應(yīng)指導(dǎo)接待人員寫好講話稿等等。（2）參觀過程中，要讓幼兒有充足的時(shí)間看看、想想；還要引導(dǎo)幼兒用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)所見的人和事；允許幼兒提出問題，教師可以及時(shí)地給予解答或引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察與尋找問題的答案。（3）參觀時(shí)間不宜太長，防止幼兒過度疲勞，產(chǎn)生厭倦情緒。第三環(huán)節(jié)：參與實(shí)踐。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)向幼兒提出行為要求，指導(dǎo)行為方法，組織幼兒操作練習(xí)，幫助幼兒把所獲得的知識(shí)加以運(yùn)用，使幼兒得到更真實(shí)的體驗(yàn)，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。如參觀郵局的工作流程后，教師組織幼兒“集體寄信”，讓幼兒親自購買郵票并將郵票貼在參觀前準(zhǔn)備好的信封上面，將信投到郵筒里。這些實(shí)際操作，讓幼兒真正獲得寄信的初步知識(shí)，鍛

11、煉了寄信能力。第四環(huán)節(jié)：談話小結(jié)。參觀、游覽回園后，幼兒對(duì)參觀內(nèi)容的印象還比較深，教師要及時(shí)地組織幼兒進(jìn)行一次談話。這樣做，一方面可以進(jìn)一步整理、加深幼兒對(duì)物的印象；另一方面，可以發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)待周圍人們和事物的正確態(tài)度。組織這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題有：（1）談話時(shí)，教師可以圖片、謎語或生動(dòng)語言等引起幼兒回憶參觀的人和事，啟發(fā)他們用自己的語言表達(dá)參觀的內(nèi)容和感受最深的、最喜歡的事和物。（2）教師要對(duì)這次參觀、游覽活動(dòng)作一個(gè)小結(jié)和評(píng)價(jià)。（3）提供有關(guān)材料，以供幼兒開展有關(guān)的游戲時(shí)用。3. 教學(xué)范例：參觀郵局、逛超市等課例都可采用這種模式。（二）情感陶冶教學(xué)模式1. 教學(xué)目標(biāo)通過創(chuàng)

12、設(shè)情境，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，誘發(fā)新的情緒體驗(yàn)，使幼兒與現(xiàn)實(shí)中、情境表演中或作品中的人物心心相映、情情相通，在心靈深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴并作出反應(yīng)，從而使幼兒在遇到類似的真實(shí)情境時(shí)，更容易產(chǎn)生移情，作出親社會(huì)行為。2. 程序和策略情感陶冶教學(xué)模式包括情感激發(fā)、情緒追憶、情感換位和實(shí)際行動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)。情感激發(fā)也叫認(rèn)知提示，指通過成人的言語提示，組織幼兒通過討論、繪畫、唱歌、游戲、表演等形式，幫助幼兒辨別各種不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的情境中的想法、觀點(diǎn)和情感，促進(jìn)幼兒辨別他人情感、設(shè)想他人觀點(diǎn)及進(jìn)入他人角色能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平和社會(huì)理解水平的提高，為產(chǎn)生移情奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。情緒追憶是

13、運(yùn)用言語提示喚醒幼兒在過去生活經(jīng)歷中親身感受到的最強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，引起他們對(duì)情緒體驗(yàn)產(chǎn)生的情境、原因和事件的聯(lián)想，加強(qiáng)情緒體驗(yàn)與特定社會(huì)情境之間的聯(lián)系。情感換位是提供一系列由近及遠(yuǎn)的社會(huì)情境，讓幼兒分析討論和扮演角色，從而使幼兒轉(zhuǎn)換角色去體驗(yàn)?zāi)撤N情緒、情感狀態(tài)，并促進(jìn)其角色轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展。通過情緒追憶和情感換位，幼兒得以把過去的情緒、情感體驗(yàn)遷移到相應(yīng)的社會(huì)情境之中，使自己置身于其中，設(shè)身處地地為他人著想，體驗(yàn)或設(shè)想他人正在體驗(yàn)的情緒、情感，從而產(chǎn)生移情。實(shí)際行動(dòng)是組織幼兒將自己移情的體驗(yàn)表達(dá)出來，與同伴、老師進(jìn)行交流，在這一步驟中，教師是指揮，幼兒是主體。教師指揮幼兒操練，要注意操練的實(shí)效性，力求形式多樣。應(yīng)用性操練：教師根據(jù)活動(dòng)前的預(yù)想提供幼兒抒發(fā)感情、作出積極行為的情境，讓幼兒實(shí)際做一遍。例如在“關(guān)心生病的小朋友”活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒按意愿選擇“關(guān)心病人”的方式，參加相應(yīng)的小組活動(dòng)。表演性練習(xí)：表演性練習(xí)包括事例分析和行為練習(xí)，即先舉出假設(shè)的各種典型的社會(huì)情境或事例，或通過欣賞、表演兒