如何構建有效課堂（司振英）

1、如何構建有效課堂什么是有效課堂即指該課堂教學的有效性。根據課堂教學有“班”“課”“時”三個特征，那么課堂有效教學也就可以概括為“班有效”“課有效”“時有效”。 當然，當代課堂教學觀指出，學生是課堂的主人。因此課堂有效教學的最終檢驗當以學生來完成，即在課堂教學活動中，主體學生是否能準確理解老師所傳授的內容，是否能較為靈活的運用老師所傳授的技能等。有專家指出：教學的有效性，即教學活動對達成教學目標的有效程度。學生有無進步和發(fā)展是衡量教學是否有效的重要指標。課堂教學是一種有計劃、有目的、講究效益的活動。教學有效性是教學的生命，教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真與否，而是指學生有沒有學

2、到什么或學得好不好，如果學生學得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的教學。 新課程背景下對有效教學的理解有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊。 1、有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價。2、有效率：教學活動是一種精神性生產活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間。3、有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。二、如何構建有效課堂構建有效課堂功夫在課前，落

3、實在課堂，訓練在平時，多措并舉，全面推進。功夫在課前是指“三有數”“二精心”“三到位”，“三有數”是指對“學情”做到心中有數，對自己做到心中有數，對一節(jié)課的內容及時間安排做到心中有數?！岸摹敝妇膫湔n，精心選題；“三到位”指教師課前心里準備到位，板書、板畫、板演、作業(yè)預設到位，教具，學具、現(xiàn)代化教學手段準備到位。落實在課堂：1、建立穩(wěn)定的教學模式，即主導作用。包括目標定向，討論深化，先學后教，聯(lián)系檢測，互助合作，反饋調整。2、讓學生動起來，讓課堂活起來，發(fā)揮學生的主體作用。3、強調“兵教兵、兵練兵、兵強兵”提倡互助合作學習。4、堂堂清、日日清、段段清。訓練在平時，認真做事能把事做對，用心做

4、事才能把事做好。首先，我們要不斷修煉師德，這包含對事業(yè)忠誠，體現(xiàn)在教師的責任意識，關愛每一名學生的發(fā)展，鉆研專業(yè)知識的程度。發(fā)揚自強不息、甘于奉獻、敢為人先的精神。其次積極參加崗位練兵活動，校本研修活動，做到心中有課，熟讀熟記課程標準，做到課堂上技壓群芳。通過積極參與學校的行政管理工作，多錯并舉全面推進有效課堂的實施。新課程背景下初中化學有效教學課堂構建的策略及教師行為熟悉教材 了解學情（關于教材及學生）教師要想在課堂教學中體現(xiàn)高效性，如果對教材的理解不深刻是不可能做到的。例如，在學習“質量守恒定律”前，要先認真的研讀了教材，反復的揣摩編者意圖，領會教材設計思路和掌握教材內容。在此基礎上查找了

5、本課的相關教學資料、參考別人的成功經驗，然后再對比反思，確定這節(jié)課的三維目標和教學重難點。如此反復幾個來回，對教材的分析、理解、揣摩，才能確定以“對質量守恒定律的認識、微觀理解和應用”為根本展開教學，并對不符合我們教學思想的教學內容和環(huán)節(jié)進行處理和調整，對教材的使用時應該把握好教材的地位和作用，不是教材上寫什么教師就教什么，講什么，正確理解新課程改革中教材的地位和作用，教材只是教學的參考。有些知識是需要教師去開發(fā)利用的。比如化學教學中涉及環(huán)境化學知識的時候，教師要適時引導學生收集整理一些當前國內外的關于環(huán)境治理及一些國際性大會（坎昆氣候大會、身邊的如哈爾濱第三發(fā)電廠脫硫系統(tǒng)的上馬、松花江江水污

6、染問題等）方面的知識來引起學生的注意。有的放矢的整合教學資源。有效教學的核心就是教學的效益。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。因此從學生的已有經驗、已有知識出發(fā)，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)、建立新知識的生長點，成為有效教學的基礎。例如，在講授“化學與能源”之前，要先了解學生對“有電流通過燈泡，燈泡會發(fā)亮”、“化學反應發(fā)生時，要消耗反應物，并生成新物質”等知識都很清楚，如還按教材去設計教學計劃，學生就要吃不飽，就要感到無興趣。這種情況下，這就需要調整教學起點來解決問題。 而對于農村學校的學生基礎差，底子薄，我們教師在備課的時候必須要考慮進去

7、這個因素，教學起點就一定要放低。在關注差異上，表現(xiàn)為“分層與異步”有效教學主要指對全體學生教學有效，不是指對部分基礎好的學生有效，否則就要產生新的不平衡，好的學生更好，差的學生更差，使學生之間，個體之間差異更大。我們需要的是讓原來的不平衡，逐步趨于平衡，這也是對有效教學的要求。學生之間的個體差異是有多種原因形成的，因為每個學生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個人因素及社會環(huán)境的影響，這必然使個人的發(fā)展存在著客觀的差異。其差異主要是：基礎性差異、動力性差異、操作性差異和方向性差異等，如何在教育中縮小差異或者在有較大差異的（如農民家庭的孩子較多）班級進行教學，這是實現(xiàn)有效教學必須關注的問題。在學生

8、之間具有明顯差異的班級中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。其中，分層遞進，因材施教，仍然是一個號的教學原則。課堂教學中，在面向全體學生，促進從成功的指導思想下，要協(xié)調教學目標和要求，將教學要求置于各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，同時調動學生可能性的易變因素，使教學要求與學生學習可能性相互適應，通過對學生分層次教學，分層次練習，分層次輔導，分層次評價，分層次矯正、調節(jié)，以達到各類學生產生接收效應、共振效應，使每一個學生都能在原有基礎上獲得充分的發(fā)展。2、尊重學生 掌握個性（教師和學生的關系）我始終認為這一點很關鍵。學生愿意上你的課，就會有投入的表現(xiàn)，學生才會學得有效率。因此，在

9、教學過程中建立良好的師生關系非常重要。教師的教學行為要表現(xiàn)為：尊重和贊賞。尊重就是要尊重每一位同學的做人的尊嚴和價值，在課堂對話中要民主、平等，教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛意，真誠的微笑，和藹可親的與學生平等地、民主地對話。師生的交流應該是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動中允許學生答錯，答不完整允許補充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見的允許爭論，允許學生向老師“發(fā)難“和”挑戰(zhàn)“。在課堂中沒有訓斥和責罵，侮辱和體罰，也沒有緊張、恐懼、擔心和不安，應該是一個富有人情味的和諧課堂。贊賞就是贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性，興趣、

10、愛好、專長、贊賞每一位學生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意，贊賞每一位學生對教材的質疑和對自己的超越。讓學生心理上接受我們，從而也愿意接受我們的課。例如，在實驗探究課上，有部分學生沒按照實驗的操作規(guī)定做，導致實驗失敗時，可以給他們機會勸說他們重新做實驗，并重新給予指導，讓他們再次實驗。尊重學生也要掌握學生的個性特征，使學生保持良好的學習心態(tài)。學生的“個性”特征是制約和影響學生能否形成有效學習的最重要的不可缺少的基礎要素，要實現(xiàn)有效教學，教師就必須全面了解和掌握學生的個性特征，并能因勢利導，促進學生心理健康發(fā)展，使學生始終保持良好的學習心態(tài)，這是保證有效教學不可或缺的基礎要素。例如性格不同的學生在課

11、上打瞌睡了，就得采用不同的方法進行處理。如果該學生性格比較開朗，且容易接受老師的意見，你可以走到他的座位前幽默地說：“快到蘇州了！”等等開個玩笑，如此一來，旁邊同學和他一起的笑聲足以把瞌睡蟲趕跑。目的達到了，教學仍舊繼續(xù)。而若是一個自尊性較強的學生，就要走到他的座位旁關心地說：“怎么，今天身體不舒服？如果不舒服就可以靠一下，但不要著涼，如果沒有什么問題，要用心聽課，否則要趕不上其他同學的?！比绱艘徽f，學生覺得我們對他很關心，課堂上也不會再打瞌睡了。當然，在課堂教學中要始終關注學生在學習過程中的個性心理狀況和變化，對于有礙于學習的苗頭，通過指導，及時加以點撥和糾正。在教與學的關系上應表現(xiàn)為：引導

12、與幫助。所謂引導，應該是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。要引導學生與文本對話，自我對話，學生與學生對話，與情境對話，引導學生對問題的觀察與討論，引導學生提出問題，并引導學生全身心的投入學習過程中。在教學中，還是要因勢利導，即在學生思維受阻困惑不解時引導，使其暢通；在學生理解膚淺、就事論事時引導，使其深刻；在學生觀點錯誤，出現(xiàn)失誤時引導，使其正確；在學生思路偏離、南轅北轍時引導，使其明晰；在學生思維局限難以拓展時引導使其開闊。引導不是主宰，要把表達的自由還給學生，把判斷權交給學生，把想象的空間留給學生，把創(chuàng)新的機會讓給學生。但要防止教師把課堂變成教師和學生之間一問一答的簡單的教學模式。所

13、謂幫助，就是服務，要幫助學生尋找、收集和利用學習資源，幫助學生解決學習需要的工具；幫助同學設計恰當的學習方式和選擇學習策略，幫助學生對學習過程和結果進行評價與反思，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等，幫助不是包辦，在課堂上藥清除教師的“霸權”現(xiàn)象，要克服學生的“盲從”現(xiàn)象。在學習評價上，表現(xiàn)為：發(fā)展與開放發(fā)展，是指對學生要進行發(fā)展性評價，發(fā)展性評價注重對學習表現(xiàn)情況的全面考查和反饋，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，給予提示和幫助，以達到促進學生不斷發(fā)展的目的。同時，發(fā)展性評價更多是一種自我參照的評價，即把評價結果跟學生以前的表現(xiàn)進行比較（個體內差異評價），從而發(fā)現(xiàn)學生的進步與缺陷，以針對性地進行激勵

14、或提出補救措施。因此，發(fā)展性評價真正體現(xiàn)出“以學生發(fā)展為本”的新理念。讓每一個學生都體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，從而引發(fā)學生的學習興趣。開放。是指對學生進行開放性評價，“開放”有以下幾個方面一是評價內容的開放，即它不僅對知識掌握和運用知識的熟練程度的評價，還要注重對學生的個性品質的評價，更要注重學生在實踐中解決問題能力的評價。二是評價標準的開放。對學生評價不能用一把尺子，一個標準來衡量所有的學生，而要通過既有一定的共性要求，又要有適合各個層次學生的評價，促進學生在原有基礎上的發(fā)展，對少數表現(xiàn)出油個性特長的學生要進行特殊的評價。三是評價的主體開放。它既有教師評價，還有自評和互評，將來自各個角度

15、觀察意見交匯起來，最后做出既有定量又有定性的全面評價。3、創(chuàng)境設疑 優(yōu)化課堂 著名心理學家皮亞杰認為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。教師有目的地創(chuàng)設情境能激發(fā)學生學習興趣，從而自主尋求解決問題的學習動機，達到課堂教學的高效化。在新課程教學中，我們要想方設法創(chuàng)設系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同的形式刺激學生與問題對話，強化學生對問題的觀察、思維、記憶，不斷鞏固學習成果，在刺激策略上可有以下幾種：（1）、語言刺激。即教師以“奇” “精”“新”“美”“藝術” 來刺激學生與問題對話（2）、媒體刺激。即教師以背景內容刺激問題，以核心內容刺激問題，以激趣內容刺激問題，以重復呈現(xiàn)刺激問題。

16、（3）、演示刺激。即教師以模擬演示刺激問題，以實物演示刺激問題，以圖表演示刺激問題。（4）、情景刺激。即教師以活動情景、實驗情景、心理體驗、故事情景來刺激學生與問題對話。設疑。教師要通過設疑，刺激學生對問題探索求知的欲望和熱情。通過問題的刺激，培養(yǎng)學生的思維能力。而問題的設疑方法很多，這里提供若干個設疑點，如：在課題上設疑，在重點上設疑，在銜接上設疑，在聯(lián)系上設疑，在思路上設疑，在實踐上設疑，在深化上設疑。但設疑應該注意：目的性、啟發(fā)性、趣味性、針對性、整體性和主體性等。例如，我們前段時間報送市里賽課的一節(jié)課，講的是酸和堿會發(fā)生什么反應，這節(jié)課老師用的是向黑板上的兩張白紙上噴灑一種堿液，出現(xiàn)了

17、紅色的貓和老鼠，然后又向其噴灑醋酸，看到圖像消失，引起學生極大興趣，從而創(chuàng)設了學生學習的情境，激發(fā)了學習興趣，有的問題的設置源于生活、具有真實性，這樣既容易激發(fā)學生興趣，也較好地體現(xiàn)了“生活即化學，科學就在身邊”的理念。例如關于這節(jié)課的教學還可以把2010年7月13日中午12:30分，黑龍江省雙城發(fā)生鹽酸運輸車泄漏事故 15噸酸泄漏事故，針對這一事故，同學們有什么辦法來處理這個化學制劑的泄漏呢？做成視頻或圖片的形式給學生播放，給學生留下懸念，引入新課。有的問題情景中含有豐富的知識要素和探究要素，有了學習探究的必要。例如在學生知道了物質溶解時顏色、密度會發(fā)生變化后，我提出問題“那么溶液的溫度是否

18、會發(fā)生變化呢？”引導學生設計實驗方案并探究NH4NO3、NaCl、NaOH三種物質溶解于水時的溫度變化。4、實驗探究 互助合作（學生與學生的關系）（1）、加強實驗課教學，充分利用分組實驗，為學生提供更多的互助學習的機會。實驗是科學探究的重要手段，開展以實驗為基礎的探究活動，不僅能夠為學生充分發(fā)揮實驗能動性提供重要途徑，有助于學生理解和鞏固知識，更重要的是通過實驗激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生之間的互助學習習慣。例如，在講“二氧化碳實驗室制法”這一課題時，可以不直接給出實驗原理，而是引導學生寫出已學過的二氧化碳為生成物的化學反應，接著從科學性、可行性、簡易性等方面對這些反應進行評價，最后啟發(fā)學生

19、選用含碳酸根離子的化合物與稀酸溶液反應，讓學生分組進行實驗探究，選出最佳藥品組合。下表為實驗報告：編號藥品現(xiàn)象分析1稀硫酸和大理石氣泡產生一會兒后減少反應生成微溶物，覆蓋在大理石表面，阻礙反應進行2稀鹽酸和大理石有大量氣泡產生反應速率適中，易于控制3稀鹽酸和碳酸鈉迅速產生大量氣泡反應速率太快，難于控制這樣做，有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，而教師真正成了探究活動的引導者、服務者，讓主導與主體有機地統(tǒng)一于探究教學全過程，有效地進行了實驗探究。（）、創(chuàng)造條件 強化實驗。一些學校因為某些原因，實驗儀器和藥品有短缺的現(xiàn)象，嚴重影響了教學的有效性，針對這樣的實際困難，教師要正確面對這種困難，提倡開發(fā)身邊的

20、資源，例如：用一些醫(yī)療器械，一些小藥瓶和注射器，來完成一些簡單的實驗，同時結合教材內容，還可以改進和增進一些化學實驗，也可以發(fā)動學生利用家里的礦泉水瓶以及家里廚房用到的調料等利用業(yè)余時間來研究化學反應。（3）、充分發(fā)揮學習小組的作用。把學生分成若干學習小組（也可以按實驗小組），在課堂上，小組做完實驗，要讓每個小組討論實驗現(xiàn)象及實驗原理，并得出結論。每個小組之間有實驗現(xiàn)象不一樣的情況，教師要引導學生分析出問題所在，找出原因，讓學生心服口服。討論的過程不要流于形式，要真正使每個同學都陷入深思考，達到深思維，由于學生之間容易溝通，知識占有和學習能力相仿，所以要充分發(fā)揮“兵練兵、兵教兵、兵強兵”的強大

21、作用。（4）、充分發(fā)揮學生之間的學習效果互評功能，引導學生之間發(fā)生不服氣，不服輸的現(xiàn)象。調動學生學習的非智力因素。5、動態(tài)生成 因勢利導（師生關系）從根本上說，有效教學取決于教師的素質與能力、教師的經驗和實踐智慧。課堂上的每一件非常事件，都實實在在地考驗著教師的應變能力和教學藝術。課堂以動態(tài)存在，并不斷變化，教師和學生的心態(tài)在變，知識和經驗的積累在變。即使教師準備再充分，也難以設想到課堂教學中出現(xiàn)的形形色色的情況和事件，教師一方面要不斷的促進課堂上問題的生成，不要怕學生提出問題難倒自己，所以當課堂產生動態(tài)生成時，要運用教師的教學機智，開發(fā)和利用動態(tài)生成資源，即很好的利用課堂生成性問題，認真傾聽

22、學生的質疑聲音，因勢利導，隨機應變，把握分寸。所以教師時刻面臨著挑戰(zhàn)。教師除了具備豐厚的教學底蘊，扎實的基本功，還要恰當捕捉時機，適度、靈活而有分寸地因勢利導，會獲得意想不到的效果。例如在做“空氣中氧氣體積含量的測定”實驗時，會出現(xiàn)意外：進入集氣瓶中的水略小于15。怎么與課本不一致呢？學生會很茫然。這時候就要根據情況及時引導學生進行分析，得出原因：紅磷量不足，裝置漏氣，未等集氣瓶冷卻到室溫就打開止水夾，導管中沒有預先裝滿水。還有一種情況學生可能會問：“進入集氣瓶中的水會大于15嗎？”那么就要引導學生接著進行分析，得出原因：止水夾未夾緊，燃燒匙伸入集氣瓶時太慢。所以，教師在課堂管理上，反饋和調控

23、能力時刻面臨挑戰(zhàn)。課堂管理首先要有反饋信息，并要求教師對學生的反饋信息接受應該敏感，判斷應當準確，處理應當果斷，對后續(xù)落實目標的教學要調節(jié)，回授、補償應該及時。反饋的方法可以用提問、觀察、質疑、訓練等收集信息。反饋包括當堂反饋和課后作業(yè)的反饋。在學習過程中，要提倡學習的“自我反饋”，其具體要求有三：一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評價。同時，還提倡“同步反饋”，其中“同步”指：與學習內容同步，與學習進程同步，與練習過程同步，與學生心理興奮點同步等。課堂中的調控不一定都是對“問題生”的調控。首先是目標調控，即要考察“三維目標”的貫徹度和大程度，其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內容的深廣

24、度、教學的進度、訓練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。最后是對課堂問題行為的調控。特別是對以下幾個問題的調控：一是當學生精神不佳時，你能使他們振作；二是當學生過度興奮時，你能使他們歸于平靜；三是當學生茫無頭緒時，你能給他們指明方向；四是當學生沒有信心時，你能調動他們的積極性；五是當學生有差錯時，你能讓學生自己明白錯誤。6、精講精練 強化預習所謂“講練”策略就是“精講精練”策略，它是一種提高課堂教學效益，減輕學生過重課業(yè)負擔的教學策略。它是一種有效呈現(xiàn)知識和有效指導學生學習的教學策略。所謂“精講”就是指教師對基礎知識用少而精的語言，抓住中心揭示教材中的內在規(guī)律和本質特征。以講促思，以講解惑，講清知

25、識的縱橫關系，講清知識發(fā)生和發(fā)展過程，講科學的思維方法和學習方法。，通過“精講”可以留出更多的時間讓學生多動，即動腦 動口 動手等。因為學生注意力集中聽課時間是有限的，講多了影響教學效果。要精講就是要突出“重點”，所謂突出重點是指：在學習過程中，引導分析學懂重點；組織講評，突出重點，練習設計，緊扣重點；板書設計，標出重點；直觀演示，體現(xiàn)重點；課堂提問，問在重點；歸納小結，點出重點等。重點知識解決了，一堂課的任務基本完成了。所謂“精練”，是指練習要少而精，雖然練習對技能學習有促進作用，但是過量的練習，題海戰(zhàn)術，反而會產生消極作用，一是阻礙技能的掌握；二是導致技能的退化。產生練習的“高原現(xiàn)象”。所

26、以向學生提供的練習，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性。練習方法要多樣化，提高學生練習的成功率，使學生在“精練”中提升學習效率。課前預習指的就是課前自學。課前預習對學習效率的提高是大有裨益的。一、課前預習可以為上課作好知識上的準備。 我們知道，上課占用了同學們大部分的學習時間，而有些同學學習差的根源就是上課聽不懂，而聽不懂的一個重要原因是上新課時所需要運用的知識不會或舊知識遺忘了，由此造成頭腦中知識序列或者說學習階梯的中斷，結果就只好聽“天書”了。而預習可以為上課作好知識上的準備，從而起到提高上課效率的積極作用。二、課前預習可以提高聽講的目的性和積極性。 課前預習時不見得能把教

27、材全部看懂，總會留下一些不懂的問題，等待上課時解決。預習后再來聽講，可以提高聽課的主動性，目的明確，注意力集中，能使聽課收到較好的效果。有的同學認為，預習后都明白了，再聽課就沒意思了，純屬浪費時間。其實，問題的關鍵是能不能對自己提出更高的聽課要求。有位同學說得好：“預習后聽講，在老師講到自己已經理解的部分時，我就拿自己的思路和老師的思路進行比較，看老師是怎么提出問題的，是怎么分析問題的，老師的思路比自己高明在什么地方，由此來檢驗自己的理解是否正確。通過這樣的比較，能進一步提高自己掌握知識的水平?！?三、課前預習可以克服記課堂筆記的盲目性。 同學們通過預習，聽課時可以對老師的板書、講課的內容，迅

28、速做出判斷：哪些是出自課本，哪些是補充的內容。這樣可以抓住重點，決定取舍，進行記錄，從而在課堂上可以用更多的時間來進行思考。盲目地抄錄老師的板書，只能浪費很多思考問題的時間。四、課前預習可以發(fā)展自學能力。 課前預習需要同學們自己獨立去接觸新教材，自己進行閱讀和思考，對提高自學能力往往能起到明顯的效果。同學們在校學習期間，通過老師的傳授和幫助，可以獲得系統(tǒng)的知識，形成一定的能力，但這只是學習的一條途徑，而不是唯一的途徑。實際上，每個同學還要通過學習課本、參考書、報刊書籍等多種渠道來獲得大量的知識。也就是說，在校學習期間，還要進行大量的自學來豐富自己的頭腦，因此沒有一定的自學能力是不行的。自學能力

29、只有在自學活動中才能發(fā)展起來，像課后復習、整理筆記、做作業(yè)、階段復習、看課外書等，都可以培養(yǎng)自己的自學能力。7、整合資源 巧用媒體整合資源。指把媒體技術融入教學過程，發(fā)揮“技術”的優(yōu)勢，改變教師中心論，把“技術”與學科教學方法結合起來，形成相應的引導方法，例如有些化學實驗，因為條件受限或者種種原因，可以用課件的形式，聲情并茂，動感十足，色彩斑斕的呈現(xiàn)在學生的眼前。當然整合的方法有幾種：技術與學科教學整合，技術與某種知識的整合，技術與某種策略的整合等，通過各方面的整合，使得教學產生1+12的效果。巧用媒體是指找準整合之處。要做到整合在關鍵處，整合在疑難出，整合在情境創(chuàng)設處，新知的生長處，思維的障

30、礙處，操作的要領處，知識的延伸處和思維的拓展處等，通過幾次賽課活動，看到老師們在課件制作、使用方面取得了很大成績，實用性也在逐年的提升，例如，有的老師把宏觀的化學反應用課件從微觀的角度展現(xiàn)在學生們面前，學生可以從事物發(fā)生變化的本質來入手，更深入理解化學變化的本質是什么。幫助學生理解抽象的知識。還有的老師播放一些視頻起到激情引趣的作用，展示課堂練習題等等，增大了課堂容量。但有的老師媒體運用起來就不那么恰當，整節(jié)課用到的媒體技術只是停留在小黑板的水平上，或者應該老師講解的內容用課件來講解，甚至有些理性，邏輯性很強的內容老師用配樂的辦法用課件講解，這都是不恰當的運用。沒有把媒體技術充分利用好。媒體技

31、術的利用不能占用時間過多，防止產生課堂完全“技術現(xiàn)代化”而師生“情感淡漠化“的不良傾向。8、強化素質 注重反思中學化學教師應該具備怎樣的素質。（1）具備寬廣的知識面具備寬廣的知識面是創(chuàng)新的基礎。我們處于一個信息時代，知識激增年代。當代科學技術發(fā)展的特點是高度分化又高度綜合，并以高度綜合為主的整體化趨勢。新興學科不斷涌現(xiàn)，邊緣學科、交叉學科如雨后春筍，新的發(fā)明創(chuàng)造層出不窮，化學學科也毫不例外。如納米材料科學的興起，近年來受到世界各國科學家的普遍關注。它涉及到凝聚態(tài)物理、化學、材料科學、生物等許多學科領域的知識，該學科的誕生和發(fā)展開辟了人們認識自然的新途徑，調整并優(yōu)化自己的知識結構，為今后掌握知識

32、和能力打下堅實的基礎。這就是當今許多學者提出的所謂寬口徑，厚基礎的通才教育。另外，在教學過程中，要強調指出的是： (1) 學會學習 ，特別要學會研究性學習，掌握、宣傳及應用自然科學方法論，養(yǎng)成終身學習的習慣，也就是說，在學會知識的同時要掌握科學的學習方法，即信息的獲得、加工、儲存及提取方法。 (2) 在閱讀化學專業(yè)書籍的同時，要注意化學與社會，化學與生活的聯(lián)系知識，注意內容方面多樣性 、 綜合性和滲透性，在化學改革進程中，注意把人們當今關心的環(huán)境化學、材料化學、生命科學、能源等問題適當引入課堂教學，讓學生感受到化學對社會發(fā)展的作用，學會關心社會，關心自然。(3) 化學教學中，盡可能地閱讀諸如

33、材料化學 、 社會中的化學、環(huán)境化學、農業(yè)化學等知識，既要了解化學的實際應用，又了解化學研究的前沿。 (4) 平時多聽相關學科教師的課，學習相關學科的知識，實踐證明：知識面狹窄的老師不能適應當前教學改革的需要，也不可能搞創(chuàng)新。許多著名的化學家之所以有發(fā)明創(chuàng)造，就因為他們具有寬廣的知識面。目前的高考課程改革，采用3+模式，也要求化學教師除懂得本專業(yè)的知識外，還必須掌握物理、數學、生物等相關學科的知識。所以中學化學教師除掌握化學領域知識外，還必須了解如數學、物理、計算機、外語以及文學藝術等廣博的知識。盡可能做到文理滲透，以形成合理的知識結構。中學教師從事的是基礎教育，因此，不能苛求他們對專業(yè)知識做

34、到精、深，但卻可以要求他們做到 廣、博。因為沒有廣博的知識為基礎，化學教師在將來就不可能搞創(chuàng)新。（2）具備嫻熟規(guī)范的教學技能嫻熟規(guī)范的教學技能是創(chuàng)新的條件?；瘜W教學技能是現(xiàn)代中學化學教師智能結構中的另一重要層次，但教學技能的掌握只有靠訓練才能實現(xiàn)。因此，化學教師除了必須具備一般教師所需掌握的一般教學技能外，還必須具備嫻熟、規(guī)范的實驗操作技能，而這種技能的獲得是化學教師身心結構中的不斷地整合與內化，他們必須堅持不懈地、積極地、主動地參與化學實驗才能獲得，而一旦獲得，就為各種能力，特別是創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展打下了堅實的基礎。因此我們認為在教學中必須加強實踐環(huán)節(jié)，加強實驗教學。正如戴安邦教授提出的，

35、化學人才的能力由動手、觀測、查閱、記憶、想象、分析和表達7個方面所組成，教師在實驗教學中能得到全面訓練?，F(xiàn)代化的實驗室，擺放著各種各樣的先進儀器，這些儀器是現(xiàn)代人類智慧的結晶，充分體現(xiàn)了多學科知識的高度密集與交叉。讓教師學會并使用它，教師既擴大了知識面，增強了動手能力，同時還培養(yǎng)了他們的科研素質。因此，化學實驗技能訓練是創(chuàng)新型化學教師智能系統(tǒng)形成過程中的一次重大突破與飛躍，必須牢牢地抓住這一重要環(huán)節(jié)。其次，實踐表明，只有重視實驗教學改革，在實驗課中增加探索性實驗，查閱資料，改進實驗方案，才有可能提高新型化學教師的創(chuàng)新精神及科學研究方法。（3）具備研究能力研究能力是創(chuàng)新的核心，是創(chuàng)新人才必備的素質，化學教師必須不斷地開展教學研究活動，才有可能進行創(chuàng)新教育。只有這樣，才能把基本的科學思維方法傳授給學生，培養(yǎng)出開拓型的、創(chuàng)造型的人才?；瘜W教師還應該善于捕抓各種新的文化信息、科技信息、構建新的教育觀及教學方法。勇于改革，如微型實驗研究、多媒體教學、第二課堂活動等，從中豐富自己的知識，培養(yǎng)自己的多種能力，不斷地在化學教學中完善自身的能力結