我們該選擇怎樣的課堂

1、我們該選擇什么樣的課堂本學期開始,我校開放、高效課堂的研究已轟轟烈烈在全校展開，學生利用教師提供的導學案提前在家自學，第二天課堂上的程序是1、一分鐘獨學，梳理導學案，圈畫出自己困惑的地方。2、對學、群學，同桌互對答案，解決自己的困惑，兩人解決不了的，放在小組內(nèi)群學解決。3、全班展示、交流，以小組為單位展示自己的收獲或組內(nèi)未解決的問題。4、練習和當堂測評。我們按這樣的模式上了兩周，課堂氣氛確實活躍了，課堂變成了孩子們的天堂，孩子們不僅有了學的權利，也有了教的權利，特別是組內(nèi)群學環(huán)節(jié)，孩子們更是熱鬧非凡，按理說，孩子們的學習熱情被激發(fā)了，課堂應該是高效了，可教師們卻叫苦連天，說自從用上導學案，孩子

2、們的錯題越來越多了，真擔心自己的教學成績掉下來。問題在于孩子們不會閱讀數(shù)學書，導學案上填的五花八門；課堂上學生的表達詞不達意，半天講不清一個問題，最后還要教師講，結果一節(jié)課完不成任務；學困生更是聽天書一般；教師搞開放教學，不敢多講，生怕遭“理念不到”的質(zhì)疑。正在大家困惑的時候，馬校長請來了北京師范大學的張春莉教授，張教授聽了我們的課后，指出一是不能少了情景的創(chuàng)設，二是不能忽視教師的主導作用。張教授的一席話，讓老師們好象抓住了救命稻草，“終于可以大膽地站在講臺上講了”，張教授走后，我又聽了兩節(jié)我校的數(shù)學公開課，卻奇怪地發(fā)現(xiàn)，老師的課堂似乎又還原到原來的課堂。教師領著孩子們由生活中的天平入手，列出

3、等式，認識方程，然后是找等量關系列方程。整節(jié)課的設計層次清晰、重點突出，孩子們對課堂知識掌握的非常扎實，當然教師們都喜歡這樣的課堂。但在這兩種課堂中，我還是偏愛于前者，因為在第二種課堂中，雖然學生學的扎實有序，但教師幾乎整節(jié)課獨占講臺，從孩子們的表情中，可以看出，他們沒有學習的激情，缺少自由發(fā)揮個性的空間，課堂缺少靈動。課下，我調(diào)查了一些學生，問他們對比兩種課堂，更喜歡哪一種，他們不約而同地選擇了前者。我想雖然孩子們喜歡的并不一定就是最好的，但采用他們喜歡的方式上課，他們一定會投入自己最真實的學習情感。反思我們的開放課堂為什么低效？我個人認為：1、急功近利，欲速則不達。任何一項研究都不可能一蹴

4、而就，原來的課堂，教師是扶著學生走，甚至是抱著學生走，現(xiàn)在一撒手，要學生跑著走，那是絕對要摔跟頭的。導學案學生從來不知道是何東西，怎樣閱讀數(shù)學書，怎樣填導學案，都需要教師手把手的一一教會。課堂上小組合作，以往都是教師具體說明活動內(nèi)容和步驟，孩子們按步驟進行而已?？涩F(xiàn)在整個導案放給小組，小組合作的效果完全靠組長的組織協(xié)調(diào)能力，小組長也要有個學習和鍛煉過程，這些工作可能我們花上一個學期，甚至一年才能訓練好，可我們幾次的嘗試，就想讓孩子們學習時得心應手，又談何容易。2、太囿于模式化。課堂上不分課型，不論教學內(nèi)容，也不管學生特點和教師的教學個性，一律都是獨學、對學、群學、展示交流和當堂檢測，甚至時間都

5、規(guī)定好的，教學有法、教無定法、貴在得法。在這種模式下，教師個性化的智慧得不到發(fā)揮，必然影響教學效果。3、強調(diào)了學生的自主性，卻忽視了教師的引導作用，我們一直在強調(diào)開放課堂一定要放給學生，教師要少講，于是，教師們惟恐老師一講，就不是開放課堂了，教師作用的喪失，使孩子們的主體性受到他們自身水平的限制，致使整節(jié)課學生學得膚淺，只有溫度，沒有深度。因此，課堂上既要真正提升學生的主體性，又要努力發(fā)揮教師的引領作用。4、課堂的自由發(fā)言造成一些課霸，看似課堂熱熱鬧鬧，爭論不休，其實只是一些優(yōu)秀的孩子在參與課堂，再加上這些學生的語速較快，很多孩子根本來不及聽明白是什么意思，更別說學困生了。個別孩子的過度積極掩蓋了課堂的真實。我認為，我們先學后教，以學定教的理念沒錯，我們搞開放課堂，追求高效課堂的目標也沒錯，只是我