在小學數(shù)學教學中體驗教學

1、PAGE PAGE 3在小學數(shù)學教學中進行體驗學習初探 小學數(shù)學體驗學習是通過精心設計的經(jīng)歷、游戲和情境，讓學生在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己對他人和環(huán)境，獲得新的感受和認識，并把它們運用到現(xiàn)實生活中。這樣，在小學數(shù)學學習中學生個體在數(shù)學活動中，通過認知、行為和情感的參與，獲得對數(shù)學事實與經(jīng)驗的理性認知和情感態(tài)度。小學數(shù)學體驗學習強調學生的參與性和實踐性，讓學生主體參與教學全過程，通過自身的實踐活動，建構屬于自己的知識意義。新課程標準的實施，研究性學習的深入開展，為新時期的數(shù)學教學提供了廣闊的發(fā)展空間。如何讓我們的數(shù)學教師自信地走上每一堂數(shù)學課的講臺，讓我們的數(shù)學教師在課堂實踐中實現(xiàn)

2、自身的完美人生價值。在這其中，有著眾多的研究心得與探索成果，筆者長期從事“體驗式學習”的研究，深感關注數(shù)學，就從“體驗”做起。什么是“體驗式學習”？“體”即“身體”、“體己”，“人+本”就是“體”“驗”，驗證，感受。體驗式學習就是引導學生在學習過程中去親歷實踐，建構富有個性特征的認知和情感活動。那么，為什么探究數(shù)學教學，要從“體驗”做起呢？ 一、從新課程理念析“體驗”新課程標準理念的重要精華之一是倡導有意義的學習方式。即學生自主探索、合作交流的學習方式。所謂學習方式是指學習者在完成學習任務的過程中所采取的行為模式和認知取向。它涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質等心理因素和心靈力量。學習

3、方式的轉變對促進學生發(fā)展無疑具有重要意義。因為人既是主體性與客體性的二重統(tǒng)一，又是能動性與受動性的二重統(tǒng)一、獨立性與依賴性的二重統(tǒng)一。把學習變成主體的、能動的、獨立的、不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，就離不開個體生命的體驗。學習不是一種異己的外在控制力量，學習過程不是被動接受的過程，而是一種發(fā)自內心精神活動，是對知識富有個性特征的重新建構。當然，接受的學習和探究的學習都是學生的學習方式，我們提倡探究為主的學習方式并不排斥接受學習方式的存在。問題是無論接受還是探究的學習，都離不開學生的自主體驗。因為只有在體驗中獲得的認識，才有可能是真正屬于學生的收獲?！皩嵺`出真知”，實踐是認識之源，而學生在學

4、習過程中的體驗，正是必不可少的生命的親歷實踐。正是從這樣的視角，我們不難感悟到“體驗”在解讀新課程、實施新課程中的重要位置。我們在數(shù)學教學中，要引導學生把數(shù)學的“抽象”和生活的“具體”相聯(lián)系，將數(shù)學還原于生活，應用于生活，注重培養(yǎng)學生的批判精神和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對老師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解與表達。要組織學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力等等，這無不都要聯(lián)系于體驗，植根于體驗。 二、從數(shù)學學科的本質看“體驗”數(shù)學是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫，并逐漸抽象概括所形成的方法和理論，并進行廣泛應用

5、的過程。如：三個人，一個比一個高，怎樣表達出來？由實物而表現(xiàn)為圖示，又由圖示而簡化為符號（ ）。如果來第四個人，又怎么表示？進一步抽象為數(shù)字，可能1234，也可能1232、1233、1231從數(shù)學本質看，這一系列的演化是一個“過程”，要深刻地理解這樣的概括的含義，就必須讓學生親身去體驗這個“過程”。由此足以說明學生數(shù)學知識的獲得、數(shù)學技能的擁有和數(shù)學思維的發(fā)展都離不開學生的體驗學習。于是，情感與態(tài)度在體驗中獲得，因為數(shù)學雖然抽象，但同樣是一門十分注重生活性與情感性的學科，在我們的數(shù)學教學中，同樣必須注重對學生進行情感與態(tài)度的熏陶與培養(yǎng)，從數(shù)學本質出發(fā)，讓學生對數(shù)學的魅力產(chǎn)生巨大的興趣。這種情感

6、與態(tài)度既要在體驗中獲得，同時又會促進學生更投入地進行數(shù)學體驗與研究，這是我們數(shù)學課堂教學應有的價值體現(xiàn)。 三、從優(yōu)化學習效果重“體驗”聽到的會忘記，看到的會記住，而親身經(jīng)歷體驗的不僅能理解，而且會留下深刻印象。這說明，只有體驗學習，才能真正優(yōu)化學生的學習效果。如“圓錐的體積”學習時，我聽過好幾位老師上的課，歸納一下：有三種不同的教學方法，得到了不同的教學效果。第一位老師直接告訴學生：V錐=1/3V柱，課堂上學生聽到了，短時內能套用公式解決極個別的問題，但事后忘記較快。第二位老師用等底等高的圓柱、圓錐倒水做演示實驗，讓學生觀察后，得出V錐=1/3V柱。學生能記住，亦能解決一些問題，但不知其來龍去脈，很難進行知識的整合與靈活運用。第三位老師將全班同學每8人分成一組，每組準備四盆黃沙、四個圓柱、四個圓錐（等底不等高、等高不等底、等底等高、底高都不等），小組活動時：議一議：實驗怎么做？工具怎么選、具體分工怎么分等在小組內由學生自由討論自己定；分工合作后思考：你們組的實驗結果是怎樣的？為什么？達成共識：選擇怎樣的圓柱、圓錐實驗？你能發(fā)現(xiàn)它們的體積之間的關系？你能從學習過的什么知識得到什么啟發(fā)？在這樣的小組活動中，人人參與操作，認真全面分析現(xiàn)象，主動表達自己的一些直接感受，相互合作交流，達成共識，引出規(guī)律：V錐