如何運用情感因素優(yōu)化教學(xué)

1、如何運用情感因素優(yōu)化教學(xué)在日常的教學(xué)工作中，我們經(jīng)常有這樣 一種體驗:在去往教室的路上，原本正在和同 事談笑風(fēng)生，但隨著與教室距離的縮近，談笑 會逐漸收斂；等到了教室門口，原本的滿面春 風(fēng)變成了冷若冰霜，似乎這是教師正確的出 場方式$我不敢斷定這個方式是正確的，但這 種出場方式缺少了專業(yè)的情感因素$教師除 了要樹立自己在學(xué)生面前的威信，更要關(guān)注 學(xué)生對這一出場方式的情緒反應(yīng)$這就是我 要談的問題:如何運用情感因素優(yōu)化教學(xué)$要學(xué)會換位思考我們的小學(xué)課堂是最富有生機的，教師 每提出一個問題，孩子會爭先恐后地舉起小 手。當(dāng)挑到一名回答支支吾吾、磕磕巴巴的學(xué) 生時，旁邊的孩子會再次舉起手：“老師，我!

2、 老師，我！ ”通常這時教師的做法是挑出一個 成績好的孩子來救場，并對回答支支吾吾的 孩子說：“下次準(zhǔn)備好了再回答。”一切看起來是那么和諧、有溫度。但是站 在回答支支吾吾的孩子角度看，他也許正在 努力搜尋、組織語言，渴望表現(xiàn)得更好，但你 卻把目光轉(zhuǎn)向了別的孩子，而且別的孩子回 答得又快又好$于是，這個孩子就只能得到一 個很差的自我印象$盡管教師和同學(xué)完全沒 有惡意，但事實上他會在以后的課堂上越來 越不愛說話$這讓我想起母親經(jīng)常說的一句話：別人 說話的時候，不要隨意打斷他?；蛟S年少時我 們總喜歡表現(xiàn)自己，但隨著年齡增長，我逐漸 領(lǐng)會了這句話所蘊含的人格修養(yǎng)$換位思考 是每位教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)$

3、這樣，我們在 推進工作的過程中，就會少一點自以為是，多 一點小心謹(jǐn)慎，少一點獨斷專行，多一點溫暖 關(guān)愛$做一名懂教學(xué)藝術(shù)的教師對于九年級的孩子，我常把一段話掛在 嘴邊：“語文閱讀分析題旨在考查學(xué)生的理解 能力，做題時不要考慮對錯，把想到的寫下來 就可以了，一定不能空著！ ”但在一次語文作 業(yè)檢查中，有學(xué)生竟然把“寫幾句話贊美母親（ 這道題空著了。我的火氣一下子上來了，于是 拿著作業(yè)本氣沖沖地走進教室，準(zhǔn)備當(dāng)著全 班學(xué)生的面教訓(xùn)他一頓$走進教室，學(xué)生正在 背書，我考慮了片刻，選擇拿著他的作業(yè)來到 他面前，嚴(yán)厲地問：“為什么這道題空著？”他居 然也瞪著我，用目光與我交鋒$瞬息，我的頭 腦清醒了下來

4、，想道：“這里面一定有隱情$ ” 我收起目光，語氣放輕了很多：“下次不可以 這樣$”他點了點頭。后來我了解到，他媽媽因 家庭經(jīng)濟狀況不好而離開了他們父子$每次回想起這件事，我都為我的遲鈍而 羞愧，為我缺乏教學(xué)藝術(shù)而追悔莫及$ 一個懂 得運用情感因素優(yōu)化教學(xué)的教師，其工作是 充滿了教學(xué)藝術(shù)的。面對突發(fā)情況，他總能做 出準(zhǔn)確的判斷，選擇合適的方法去解決，并取 得令人滿意的教育教學(xué)效果。要重視運用情感性教學(xué)評價回想自己的學(xué)生時代，最期待下發(fā)的作 業(yè)就是作文，教師用紅筆寫下的批語令人反 復(fù)咀嚼$學(xué)期結(jié)束的通知書，也承載了學(xué)生內(nèi)心的期望，教師的每一句評語在學(xué)生心中 都是金玉良言。在英國的妹妹給我發(fā)來一段

5、 文字，是學(xué)前班老師給她兒子樂樂寫的評 語一樂樂是一個自信和熱情的學(xué)習(xí)者，總是 很興奮地探索周圍的世界。他對知識有著極 大的興趣，敢于質(zhì)疑別人并提出自己的見解。 樂樂尤其享受模型制作，利用他所了解的立 體形狀去制作吉他、城堡、機器人，甚至一輛 怪獸戶外越野車。在活動中，他樂于和他的同 伴一起合作，還嘗試運用閱讀和寫作能力，獨 立撰寫了一本關(guān)于太空的書，并在年級集會 上大聲朗讀。這些表明他擁有杰出的自信與 對自己能力的自豪感。熱情、質(zhì)疑、探索、合作、杰出等用詞之大 膽，給了我前所未有的啟發(fā)。我們是不是也可 以跳出懂事、乖巧這些詞語的禁錮，去關(guān)注孩 子的其他方面呢？這就要求教師關(guān)注情感因充分運用情感因素優(yōu)化教學(xué)的能力不是 與生俱來的，而需要教師不斷地進行專業(yè)學(xué) 習(xí)和實踐積累。一般來說，知識儲備和實踐體 驗越豐富，教育的實踐能力就越強，敏銳感知 教學(xué)情境、教育問題的可能性就越大。因此， 廣大教師在從事教育工作的同時，要不斷學(xué) 習(xí)教育理論知識。陶行知先生“四顆糖”的故事之所以在教 育界傳為佳話，并為后來的教育工作者所推 崇，就在于它蘊含著一種難能可貴的教育理 念:運用情感因素優(yōu)化教學(xué)。這看起來平淡無 奇，卻觸及了孩子的心靈，收到了潤物無聲的 效果。家長和教師的賞識，是每位渴望進步的