《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計

1、爬天都峰教學(xué)設(shè)計南岳鎮(zhèn)小學(xué)林婉貞【教材分析】爬天都峰是本單元第二篇精讀課文。在單元習(xí)作知識目標(biāo)化的導(dǎo)引下， 我們發(fā)現(xiàn)這篇課文指向“寫清楚一件事”的表達(dá)奧秘：文題揭示了課文描述的主 要事件，圍繞課題按照“爬山前、爬山中、爬上峰頂后”的順序來表達(dá)，讓我們 看到了 “我”與老爺爺?shù)呐郎綒v程；同時，事情的開展也伴隨著“我”的情感變 化：從爬山前的心里發(fā)顫猶猶豫豫；到爬山中的互相鼓勵、堅定信心，奮力向上; 最后登上天都峰“我”的愉悅心情。“我”的心情變化隨著事件的開展而變化， 兩者互相交織，水乳交融，這細(xì)膩的情感表達(dá)恰恰也是文本扣人心弦的地方?！緦W(xué)情分析】三年級是學(xué)生從低年級步入高年級的過渡年級，教學(xué)中

2、除了字詞仍是教學(xué)的 重要內(nèi)容，還要正確、流利地朗讀課文以及抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句品讀課文，理解其 所表達(dá)的重要意義及作用。習(xí)作單元就是要教會學(xué)生明白如何借助語言來表達(dá)，獲得理解和運用祖國語 言文字的能力。指向習(xí)作能力的精讀課文更是要從“怎么寫”的角度，四年級的 孩子正在慢慢學(xué)習(xí)揣摩語言，感受優(yōu)質(zhì)語言的魅力，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)語言背后表達(dá) 的言語形式?！罢Z文教學(xué)的焦點應(yīng)該是話語形式，即怎么說，而非說什么”，充分 用好“精讀課文”中精彩的典型段落，發(fā)揮遣詞用句和語言結(jié)構(gòu)的示范表達(dá)，然 后進(jìn)行“讀寫遷移”?！窘虒W(xué)目標(biāo)】L正確識記11個生字，認(rèn)讀“鐵鏈、發(fā)顫”等詞語，運用多種方法學(xué)習(xí)生字詞, 把課文讀通順；.整體

3、感知課文內(nèi)容，能夠按描寫順序概括課文內(nèi)容。.揣摩描寫心情變化關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意，并在教師的指導(dǎo)下，初步感受敘事過 程中作者的情感變化；.勾連“初試身手”板塊，歸納出“看到的+想到的”這一方法并嘗試進(jìn)行寫法遷移。這也是本課的重難點?！窘虒W(xué)過程】一、破題，小小題目有秘密.讀了爬天都峰這個題目，你知道了什么？提取關(guān)鍵信息一一事情+地點.抓題眼“爬”，訓(xùn)練命題能力：像這樣，事件和地點加到一起就成了題目。假 如我們?nèi)サ切蹅サ奶┥?，可以用上一一游覽北京的故宮，可以起個題目一一賞玩 美麗的西湖美景一一（請三個學(xué)校孩子來回答）二、入文，理清順序1.出示學(xué)習(xí)任務(wù)一：1.自由大聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，

4、難讀的詞 語多讀幾遍2.思考：課文是按照什么順序，將這件事寫清楚的呢？.梳理字詞鐵鏈發(fā)顫攀登鯽魚 汲取（請三個學(xué)校孩子分別齊讀）學(xué)寫“攀”字：出示字形演變，這個字最初就是兩只大手，逐漸演變成抓著樹枝 和草木向上爬，這個字在生活中非常常見，猴子在攀樹枝，這是一項體育活動攀 巖，這是人在攀登，無論是人還是動物，在攀登過程中都需要手腳并用，還得用 力張開雙手，所以要想把“攀”寫正確，“大”字不能漏，師范寫。.結(jié)合課堂題，梳理寫作順序1）出示課堂作業(yè)此題目，關(guān)注寫作順序2）理清表達(dá)順序：作者是按照怎樣的順序?qū)懙?？板書：爬山前爬山時爬到峰頂3）按照寫作順序，嘗試概括課文內(nèi)容的三局部內(nèi)容4）結(jié)合三局部內(nèi)容

5、，說說課文寫了一件什么事。（請三個學(xué)校孩子來說一說）.遷移：出示運動會賽跑圖和過牛日圖，思考：要按照怎樣的順序?qū)懀拍馨咽?情寫清楚。三、讀悟，明確寫法（一）品讀“爬山前”.默讀2-5,思考爬山前作者的寫作重點學(xué)習(xí)活動二：默讀2-5自然段，思考爬山前作者看到了什么、想到了什么？.聚焦第2自然段再讀讀這段文字，從哪些詞句中體會到作者心里的感受？（隨文學(xué)習(xí)“顫”，“發(fā)顫”就是因為害怕而不停發(fā)抖、顫抖。）這種感受又是怎么來的，為什么會產(chǎn)生這種感受？（理解“筆陡”）朗讀：男女生配合讀；師生配合看圖片讀如果作者看到的是低矮的山峰、平坦的坡道、平緩的臺階，他會不會有 這種感受？他想到的與看到的是密切相關(guān)的

6、。（板貼看到的+想到的）.通過比照，發(fā)現(xiàn)言語奧秘：看到的+想到的出示句子：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，我爬得上去嗎？真叫人發(fā)顫！我站在天都峰腳下抬頭望：峰頂這么高，在云彩上面哩！再看看筆陡的石級, 石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，啊，我爬得上去嗎？真叫人發(fā)顫！ 自主發(fā)現(xiàn)想到的應(yīng)該和看到的一 一對應(yīng)（二）“我和老爺爺?shù)牡谝淮巍盠課文2-5自然段中還有幾句話可以讓我們體會作者心情的變化。能從2-5段中 找出我和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挕靶∨笥?，你也來爬天都峰?”“老爺爺，您也來爬天都峰？ ”“對，咱們一起爬吧！”.師生配合讀，（師話外音）從這三個“也”、從這兩個問號到感嘆號，你又讀 出了什么？說

7、一說讀后感受，體會語言對內(nèi)心感受的推進(jìn)作用.男女生配合讀四、遷移，初試身手1.總結(jié)寫法作者的感受就像一根線，結(jié)合他看到的、聽到的一起發(fā)生著奇妙的轉(zhuǎn)變。（板貼）.勾連“初試身手”，運用學(xué)到的方法寫一寫重新看到這幅圖，比賽跑步的畫面我們已經(jīng)知道了他的順序，比賽開始前， 如果你是啦啦隊員，當(dāng)看到自己班的運發(fā)動和其他競爭對手，你心里怎么想？如 果你是運發(fā)動，看到自己班的啦啦隊員和別班的運發(fā)動，心里會怎么想？結(jié)合這 堂課所學(xué)的，出示評價標(biāo)準(zhǔn)一顆星：能寫出感受；兩顆星：能把看到的和想到的結(jié)合在一起寫；三顆星：看 到的和想到的結(jié)合在一起，還能加幾句人物語言.反應(yīng)點評根據(jù)對象表達(dá)感受，感受和對象融合在一起，心里的感受特別容易寫清楚。 總結(jié)：今天這節(jié)課我們一起了解了這篇課