德育5-5德育載體途徑與方法

1、 僅僅從智力方面去培養(yǎng)人，而忽視其道德方面，這無(wú)疑于使教育培養(yǎng)出來(lái)的人成為社會(huì)的威脅與隱患。 -魯斯維特（Theodore Roosevelt)1第四章 小學(xué)德育的載體、途徑與方法 德育載體德育途徑德育方法2一、德育載體載體：承載和傳遞能量、物質(zhì)、知識(shí)或信息的物質(zhì)形體。德育載體：在德育過(guò)程中能承載并傳遞德育內(nèi)容或信息的所有事物、活動(dòng)及過(guò)程。德育載體找找看！3小學(xué)德育載體環(huán)境關(guān)系課堂學(xué)科德育課程活動(dòng)管理教師4二、小學(xué)德育途徑 德育途徑：實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi) 容的具體活動(dòng)渠道。5二、小學(xué)德育途徑師生關(guān)系各科教學(xué)各類實(shí)踐活動(dòng)學(xué)校環(huán)境日常管理思想品德課學(xué)科課程活動(dòng)課程隱性課程直接德育間接德育6小學(xué)德

2、育應(yīng)該是全方位德育德育各學(xué)科教學(xué)思想品德課實(shí)踐活動(dòng)日常管理學(xué)校環(huán)境輔助性服務(wù)師生關(guān)系7三、德育方法什么是德育方法？師生在德育過(guò)程中為達(dá)成德育目標(biāo)而采用的有一定內(nèi)在聯(lián)系的活動(dòng)方式與手段的組合。 說(shuō)理教育榜樣示范情感陶冶自我教育 品德評(píng)價(jià) 8小學(xué)德育方法分析、說(shuō)理教育（language)按功能經(jīng)常的德育用語(yǔ)分為：規(guī)范性用語(yǔ)評(píng)價(jià)性用語(yǔ)解釋性用語(yǔ)“做人要信守諾言”“雷鋒是個(gè)高尚的人”“罰你不是因?yàn)槟阕鲥e(cuò)了別的事情，而是因?yàn)槟阏f(shuō)謊”9、榜樣示范（）榜樣具有示范作用，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)最有效果。（）作用機(jī)制：班杜拉的“觀察學(xué)習(xí)”或“替代學(xué)習(xí)”（）榜樣有好壞之分，教師要注意分析。正反方面的榜樣都可以用（）對(duì)于小學(xué)

3、兒童來(lái)說(shuō)，要多為他們樹立身邊的榜樣（）教師是最具感染力的榜樣10、情境設(shè)置包含人際互動(dòng)情境或社會(huì)生活情境的德育材料。說(shuō)明情境實(shí)驗(yàn)情境體驗(yàn)情境問題情境體諒情境兩難問題后果情境沖突情境11（1）說(shuō)明情境富有道德寓意的童話、神話和故事。每一個(gè)童話或故事都說(shuō)明一條或多條道德條目。運(yùn)用：利用這種情境直接向?qū)W生闡明道德要求教師注意選擇引導(dǎo)性提問總結(jié)12（2）實(shí)驗(yàn)情境 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)形成和鞏固某種道德認(rèn)識(shí)“折游戲棒”“單指抬人”集體力量大“硝變紅”沒有超自然力量存在運(yùn)用：實(shí)驗(yàn)要精、簡(jiǎn)、貼近生活13（3）體驗(yàn)情境從某種情境中獲得某種道德體驗(yàn)。這種情境通常是日常生活、游戲、學(xué)習(xí)中學(xué)生之間真實(shí)的互動(dòng)情境或者是一

4、些與“做”有關(guān)的情境性練習(xí)題。是學(xué)生在行動(dòng)中獲得對(duì)某種道德要求的切身體驗(yàn)。例如：“站報(bào)紙” “跑得快” “鉆房子” “誤解”運(yùn)用：簡(jiǎn)單有效，貼近生活14（4）道德兩難情境 一個(gè)情境涉及兩條或多條道德規(guī)范，這些道德規(guī)范在情境中發(fā)生了不可避免的沖突。由此呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)道德兩難問題。例如：“海因滋偷藥” “發(fā)現(xiàn)好朋友作弊”作用機(jī)制：無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案；如果遵守一條規(guī)范，就會(huì)不可避免地違反另一條規(guī)范；打破學(xué)生固有的認(rèn)知平衡；最有利于道德判斷力的發(fā)展意識(shí)到不同的價(jià)值取向15（5）培養(yǎng)學(xué)生道德敏感性的情境道德敏感性：敏銳地感受到他人的處境、利益、和需要，并在情感上產(chǎn)生共鳴，設(shè)身處地，為他人著想。是一種情感表達(dá)這類

5、情境教材有如下特征：包含一個(gè)個(gè)體與個(gè)體或個(gè)體與群體之間的互動(dòng)事件均發(fā)生或可能發(fā)生在學(xué)生身邊，具有真實(shí)性所涉及的問題有多種答案可以是文字的，也可以是圖畫的使學(xué)生作為當(dāng)事人或評(píng)價(jià)人，介入實(shí)踐事件敘述簡(jiǎn)明扼要，使問題更有開放性16體諒情境后果情境沖突情境 包含家庭、學(xué)?；蛏鐓^(qū)生活中發(fā)生的種種人際互動(dòng)事件。其敘述方式和提問方式，都使學(xué)生作為當(dāng)事人身臨其境。 敘述方式和提問方式使學(xué)生超然于事態(tài)之外，以客觀的方式評(píng)估人際互動(dòng)的行為后果。 使學(xué)生卷入特定的沖突之中，鼓勵(lì)學(xué)生扮演其中乙方的角色，設(shè)身處地為對(duì)方著想。17學(xué)生甲扯壞了學(xué)生乙的書包。學(xué)生乙傷心得哭起來(lái)。（體諒）小明幫小強(qiáng)揀踢飛的沙包，小強(qiáng)以為小明要

6、搶沙包，結(jié)果兩人撞在一起。小明揚(yáng)言要找家長(zhǎng)來(lái)好好教訓(xùn)小強(qiáng)。（沖突）小剛?cè)バ∶骷彝?，小明不在，小剛發(fā)現(xiàn)小明爺爺?shù)乃幤亢芎猛?，就順手拿走了，你覺得小剛的行為會(huì)導(dǎo)致什么后果？（后果）18 情境德育教材是小學(xué)德育的有效手段195、情感陶冶環(huán)境、藝術(shù)活動(dòng)情感陶冶是我國(guó)傳統(tǒng)的品德修養(yǎng)方式。間接潛移默化集體生活氣氛群體心理教育社會(huì)學(xué)把班級(jí)看作一種社會(huì)體系“松竹梅”206、品德評(píng)價(jià)法：獎(jiǎng)賞與懲罰德育的輔助手段恰到好處地獎(jiǎng)賞可以強(qiáng)化道德行為懲罰可以抑制非道德行為211、某次數(shù)學(xué)考試只有小王一人得了45分，其他同學(xué)考得比較好。老師一氣之下罰小王擦一周的黑板。2、課間，小紅和小麗打了起來(lái)。班主任罰他們倆放學(xué)后把新學(xué)的課文抄寫兩遍。*討論1、某次數(shù)學(xué)考試只有小王一人得了45分，其他同學(xué)考得比較好。老師一氣之下罰小王擦一周的黑板。2、課間，小紅和小麗打了起來(lái)