農(nóng)村鄉(xiāng)土課程探索與實(shí)施

1、農(nóng)村鄉(xiāng)土課程探索與實(shí)施摘 要 廣元市利州區(qū)范家小學(xué)是一所農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校。學(xué)校開設(shè)了鄉(xiāng)土化的校本課程，把社區(qū)資源、學(xué)校 資源、家庭資源和各科教學(xué)相結(jié)合，拓展國(guó)家課程，有利于充分利用這些資源，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的 實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。為了保證鄉(xiāng)土實(shí)踐課程的順利開展，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃對(duì)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)做了調(diào)整和 整合，形成了課程結(jié)構(gòu)圖。學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)在整體上實(shí)施國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程。豐富多彩的 鄉(xiāng)土課程主要圍繞植物考察、綜合實(shí)踐課程、社會(huì)調(diào)查等方面開展。關(guān)鍵詞 校本課程 國(guó)家課程 社會(huì)調(diào)查Exploration and Implementation of RuralLoca

2、l CurriculumAbstract: Fanjia primary school in Lizhou District, Guangyuan City is a small-scale rural school. The school has set up a local school-based curriculum, which combines community resources, school resources, family resources and teaching of various subjects, and expands the national curri

3、culum, which is conducive to making full use of these resources, improving students humanistic quality and cultivating their practical ability and innovative spirit. In order to ensure the smooth development of local practice curriculum, the curriculum structure of the school is adjusted and integra

4、ted according to the development plan of the school, and a curriculum structure chart is formed. The schools curriculum structure implements three-level courses: national curriculum, local curriculum and school-based curriculum. Rich and colorful local courses are mainly carried out around plant inv

5、estigation, comprehensive practice courses, social investigation and so on.Keywords: school- based course; national curriculum; social investigation廣元市利州區(qū)范家小學(xué)，地處四川省廣元市利州 區(qū)寶輪鎮(zhèn)，目前在校學(xué)生90人，其中義務(wù)教育階段65 人，班級(jí)人數(shù)最多18人，最少5人，是一所農(nóng)村小規(guī)模 學(xué)校。學(xué)校雖地處農(nóng)村，但這里豐富的鄉(xiāng)土資源是實(shí) 施根性教育、開慧教育、生命教育的最佳場(chǎng)所。我們帶 領(lǐng)學(xué)生去爬山，摘野果，挖野菜，品嘗山間原始的美 味；帶學(xué)生

6、做自然筆記，繪一繪野菜野果地圖，記錄家 鄉(xiāng)物產(chǎn)；可以去串串門兒，了解我們身邊的感人故事， 學(xué)習(xí)他們勤勞善良、吃苦耐勞的淳樸品質(zhì)；還可以去 訪一訪年代久遠(yuǎn)的古式建筑，去釀一釀醇香的五谷雜 糧酒學(xué)校開設(shè)了鄉(xiāng)土化的校本課程，把社區(qū)資源、學(xué)校 資源、家庭資源和各科教學(xué)相結(jié)合，拓展國(guó)家課程，有 利于充分利用這些資源，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他 們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，我們利用鄉(xiāng)土資源， 開發(fā)鄉(xiāng)土教育實(shí)踐課程，有利于凸顯學(xué)校的辦學(xué)個(gè)性， 形成自己的特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。為了保證鄉(xiāng)土實(shí)踐課程的順利開展，我們根據(jù)學(xué) 校的發(fā)展規(guī)劃，對(duì)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)做了調(diào)整和整合，形 成了課程結(jié)構(gòu)圖。學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)在

7、整體上實(shí)施國(guó)家 課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程。國(guó)家課程包括 語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、道德與法治、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)。地方 課程包括生命生態(tài)與安全、信息技術(shù)。在實(shí)施中，我 們把道德與法制和生命課程整合，更多的時(shí)候，把這兩 門學(xué)科的內(nèi)容融入學(xué)校的學(xué)科教學(xué)和德育管理，以便 節(jié)約課時(shí)。而校本課程則根據(jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源以及學(xué)校的 情況來(lái)設(shè)計(jì)，同時(shí)是對(duì)國(guó)家課程的拓展和補(bǔ)充，以培養(yǎng) 學(xué)生的綜合能力。豐富多彩的鄉(xiāng)土課程主要圍繞植物考察、綜合實(shí) 踐課程、社會(huì)調(diào)查等方面開展。項(xiàng)目課程結(jié)合了各學(xué) 科，由各科教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目。進(jìn)行植物考察我們開展自然觀察課程實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田邊 地頭，了解當(dāng)?shù)刂参?，比如中草藥?/p>

8、野菜、野果、樹木等 使用價(jià)值、地理分布、繁殖栽培方法以及與之相關(guān)的故 事傳說(shuō)等相關(guān)信息做自然筆記。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 一些常見(jiàn)植物的食用方法，學(xué)習(xí)烹飪技術(shù)等。通過(guò)一 段時(shí)間的實(shí)踐，最終形成自然筆記手冊(cè)、家鄉(xiāng)常見(jiàn)植物 地圖、校園植物志等。自然考察按照以下五個(gè)步驟實(shí)施。一是組織學(xué)生 實(shí)地考察，就某一種植物，主要觀察其外形特征，比如 根、莖、葉、花、果實(shí)的基本形態(tài)等。有時(shí)，在確保可食 用的情況下，我們還會(huì)讓學(xué)生嘗一嘗，辨識(shí)一下它的味 道。二是畫出植物基本的形態(tài)特征。在觀察的基礎(chǔ) 上，學(xué)生畫出植物的根、莖、葉、花、果實(shí)的基本形態(tài)，記 錄觀察數(shù)據(jù)，將其與類似植物進(jìn)行對(duì)比。三是查找相 關(guān)資料。學(xué)生通過(guò)書籍

9、、網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱所觀察植物 的相關(guān)資料，并結(jié)合觀察情況，甄別資料的真實(shí)性。四 是展示觀察成果。學(xué)生畫出植物的基本形態(tài)，記錄觀 察和查閱的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，繪制成自然筆記作品，在班 級(jí)中進(jìn)行交流展示，就展示成果提出修改意見(jiàn)。五是 根據(jù)展示情況，評(píng)選出優(yōu)秀作品，同時(shí)將優(yōu)秀作品制 成卡片，留檔。開展綜合實(shí)踐課程為了便于學(xué)生開展自然實(shí)踐活動(dòng)，2018年春季，學(xué) 校開設(shè)種植課程，租下2.7畝農(nóng)田作為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)田， 種植花草、玉米、大豆等，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷整地、播種、 澆水、除草、護(hù)理等過(guò)程。教師進(jìn)行專題指導(dǎo)，鼓勵(lì) 學(xué)生寫觀察日記、勞作體會(huì)。這樣不僅增長(zhǎng)了科學(xué) 知識(shí)，培養(yǎng)了對(duì)花卉等植物的種植、養(yǎng)護(hù)能力，而且 練

10、就了他們勤勞的品質(zhì)、獨(dú)立意識(shí)，同時(shí)在長(zhǎng)期實(shí)踐 的過(guò)程中積累多種寫作素材。到目前為止，我們先后開展了“神奇的豆”“美麗的 花”“善變的葉”“大米飄香”“家有美味”和“南瓜解密” 等項(xiàng)目。教師和學(xué)生一起做項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題 意識(shí)，提升他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。1.項(xiàng)目“善變的葉”善變的葉”項(xiàng)目的開展是在秋季落葉飛舞的季 節(jié)，看到滿地枯黃的落葉后觸發(fā)的課程設(shè)計(jì)靈感。課 程涉及語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)學(xué)科。首先，我們從樹葉的主 題出發(fā)，追根溯源，帶學(xué)生查找“葉”字的演變過(guò)程。探 尋“葉”字的演變過(guò)程主要是網(wǎng)絡(luò)，查找“葉”字的象形 字、金文、小篆等書寫樣式，經(jīng)過(guò)千年的演變，最后才變 成現(xiàn)在簡(jiǎn)化的“葉”字。

11、在探索“葉”字演變的過(guò)程中，學(xué)生知道了：我國(guó)大多數(shù)漢字都是由圖畫文字演變過(guò) 來(lái)的，它們最初都是表意的字。漢字的演變無(wú)不展示 了人們對(duì)漢字形體美與簡(jiǎn)潔適用的價(jià)值追求。其次是 探尋樹葉變色的奧秘。探尋樹葉顏色變化的奧秘是自 然科學(xué)范圍的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)查找資料、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等 方式，了解葉綠素、花青素等在植物體內(nèi)的作用，葉綠 素主要是幫助葉子進(jìn)行光合作用，花青素則是使植物 呈現(xiàn)五彩繽紛的顏色。通過(guò)這樣的探究與實(shí)踐，學(xué)生 學(xué)會(huì)了用科學(xué)知識(shí)解釋“秋天里樹葉變黃”等自然現(xiàn) 象，也就是葉子善變的一面。再次，開展樹葉畫創(chuàng)作， 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美。秋天的落葉，絢麗多 彩，我們帶領(lǐng)學(xué)生制作樹葉畫，了解不同植

12、物的葉的形 狀等特征，用身邊最樸素的材料，發(fā)現(xiàn)美，并創(chuàng)造美。 最后，我們帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累關(guān)于葉的成語(yǔ)、古詩(shī)、 繪本等，開展講故事比賽，從文化層面去揭開葉的神 秘面紗。通過(guò)“善變的葉”項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生從自然、人文、 藝術(shù)等層面對(duì)樹葉有了全面的了解，感受到了葉的形 美、色美、文化美，懂得葉落歸根的道理，知道長(zhǎng)大以后 要回報(bào)滋養(yǎng)他們的這片厚土。2.項(xiàng)目“南瓜解密”本學(xué)期，我們?yōu)槲迥昙?jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了關(guān)于“南瓜解 密”的項(xiàng)目。課程共有八個(gè)課時(shí)，分別從觀南瓜，識(shí)南 瓜、做南瓜、吃南瓜、畫南瓜、南瓜起源、南瓜舊事和南 瓜家族這八個(gè)方面來(lái)開展教學(xué)。觀南瓜，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)田，仔細(xì)觀察南瓜各部分 的結(jié)構(gòu)，并繪制思維

13、導(dǎo)圖。識(shí)南瓜，學(xué)生通過(guò)書籍和網(wǎng) 絡(luò)查閱與南瓜相關(guān)的資料（如南瓜的功效及作用等）， 知道南瓜是一種富含多糖類和類胡蘿卜素的植物，食 用后可以提高機(jī)體免疫力，對(duì)維持正常視覺(jué)、促進(jìn)骨骼 的發(fā)育具有重要的生理功能等。南瓜葉的維生素C含 量很高，具有清熱解毒的功效。做南瓜,教師提前讓學(xué) 生了解萬(wàn)圣節(jié)，并在萬(wàn)圣節(jié)當(dāng)天教學(xué)生制作南瓜燈。 南瓜起源，通過(guò)大量資料的查證，學(xué)生了解到：南瓜原 產(chǎn)于墨西哥到中美洲一帶，世界各地普遍栽培。明代 傳入中國(guó)，現(xiàn)南北各地廣泛種植。所以南瓜也有倭瓜、 番瓜的叫法。吃南瓜，這個(gè)課時(shí)是學(xué)生最愛(ài)的，因?yàn)槲?們教他們做南瓜餅。學(xué)生吃著自己親手做的南瓜餅， 充滿了自豪感。在問(wèn)及感受時(shí)，

14、其中有一個(gè)學(xué)生說(shuō)道： “在南瓜解密這個(gè)項(xiàng)目中，我了解到了南瓜的起源， 觀察了南瓜苗、南瓜葉，知道了南瓜開花、結(jié)瓜的生長(zhǎng) 過(guò)程。這是在城市生活中了解不到的?！贝蠹乙黄鸹仡?了整個(gè)制作的環(huán)節(jié)并用九宮格的形式把過(guò)程呈現(xiàn)出 來(lái)。畫南瓜，學(xué)生畫一幅精美的南瓜作品，并把它張貼 在教室的文化墻上。南瓜舊事，學(xué)生收集關(guān)于南瓜的 故事并在班上開展講故事比賽，評(píng)選出故事大王；教師 給學(xué)生講繪本故事，如南瓜湯。南瓜家族，學(xué)生利用 網(wǎng)絡(luò)查閱常見(jiàn)的南瓜品種有牛腿南瓜、牛頭瓜、賴南瓜 等，并繪制思維導(dǎo)圖，詳細(xì)說(shuō)明不同品種的南瓜的主要 外形特征。在課程實(shí)施的過(guò)程中，我們?nèi)诤狭苏Z(yǔ)文課、美術(shù) 課、信息技術(shù)課以及課外實(shí)踐活動(dòng)等科

15、目，從觀察南瓜 苗到做南瓜燈、做南瓜餅，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中 自主探究、實(shí)踐、操作，和大自然親密接觸。這樣既豐 富了學(xué)校學(xué)習(xí)生活，乂提升了他們的綜合實(shí)踐能力。組織社會(huì)調(diào)查為了樹立學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，我們組織開展了社會(huì) 調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生以小組活動(dòng)的形式走村入戶， 調(diào)查當(dāng)?shù)鼐用裆顮顩r、生活水平、文化娛樂(lè)方式以及 生活狀況等；了解當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)家畜、家禽養(yǎng)殖狀況，讓學(xué) 生明確當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)家畜、家禽的品種和生活習(xí)性以及飼 養(yǎng)方法；調(diào)查當(dāng)?shù)刂饕ㄖ臍v史變遷，當(dāng)?shù)匦≌缇啤?菜籽油的釀造和壓榨過(guò)程等。通過(guò)調(diào)查家鄉(xiāng)的主要建 筑、民俗文化活動(dòng)、村民生活等社會(huì)現(xiàn)狀，以童眼看社 會(huì)，形成獨(dú)具個(gè)性的社會(huì)調(diào)查報(bào)告，提出

16、一些合理建 議，樹立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，讓他們感悟社會(huì)的多 彩多姿。我們通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村民俗、遺跡、傳說(shuō)、自然資源進(jìn)行 調(diào)查探究,生成了“探究一搜索一交流一整理一展示”的 鄉(xiāng)土調(diào)查課程的基本模式，在實(shí)踐過(guò)程中培訓(xùn)了學(xué)生 的思考、辨析、搜索、交流、整理等綜合素質(zhì)。其中“鄉(xiāng) 村調(diào)查村委會(huì)”“消失的牛鈴”“難忘的兒歌”“南瓜解 密”“家有美味”等鄉(xiāng)土實(shí)踐課程，深受學(xué)生喜愛(ài)。在“茍村的果樹”調(diào)查中，學(xué)生走進(jìn)村里，觀察、了 解村里常見(jiàn)的果樹有哪些，然后匯報(bào)交流。在交流中 學(xué)生發(fā)現(xiàn),茍村除少量栽種桃樹、李樹、梨樹外，兒乎家 家戶戶都種植了大量的枇杷樹。學(xué)生在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 枇杷樹雖多，但創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價(jià)值不高，沒(méi)有為

17、本地居民 增收。于是，我們?cè)俅螏ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)村走訪，了解枇杷樹 的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，村里大規(guī)模種植枇杷樹是一 項(xiàng)扶貧措施，旨在助農(nóng)增收。然而，枇杷樹引進(jìn)后，當(dāng) 地居民由于缺乏專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行科學(xué)種植，不 會(huì)修剪，不會(huì)疏花疏果，讓枇杷樹自然生長(zhǎng)，致使枇杷 過(guò)小易生蟲，成了當(dāng)?shù)鼐用竦臒┬氖?。為此，我們?“缺少技術(shù)支持”的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生討論并提出 合理化建議。通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)為，一是可以請(qǐng)求政府 的支持，聘請(qǐng)技術(shù)人員上門指導(dǎo)；二是可以舉辦培訓(xùn) 班，讓當(dāng)?shù)鼐用駥W(xué)習(xí)種植技術(shù)；三是可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平 臺(tái)，自學(xué)枇杷的種植技術(shù)。最后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué) 生把此建議反饋給村委會(huì)干部，以期解決此問(wèn)題。在每一個(gè)課程的探索與實(shí)施過(guò)程中，我們都遇到 了不少困難，花費(fèi)了大量心思。很多時(shí)候，課程的設(shè)計(jì) 源自學(xué)生對(duì)某種事物的興趣，教師除了要考慮如何讓 學(xué)生在課程中玩得開心、學(xué)得有趣外，還要考慮如何 提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。為保證課程有效進(jìn)行， 還要根據(jù)學(xué)生的年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合學(xué)科知識(shí)，查閱 大量資料，走訪很多村民，才能設(shè)計(jì)出初步的課程框 架。接下來(lái)，教師帶領(lǐng)