幼兒園：戶外水墨活動(dòng)談話評(píng)價(jià)案例

1、“四三三”可視化評(píng)價(jià)戶外水墨活動(dòng)中大班幼兒“談話”的評(píng)價(jià)案例提供一、目錄我將從三個(gè)章節(jié)來(lái)進(jìn)行介紹，分別從現(xiàn)狀分析，案例分析和成效展開。二、現(xiàn)狀分析綱要中指出“教育評(píng)價(jià)的過(guò)程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā) 現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是自我成長(zhǎng)的重要途徑?！笨梢?，對(duì)幼 兒開展進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)是新時(shí)期教師必須具備的技能。目前幼兒園現(xiàn)階段在評(píng)價(jià) 環(huán)節(jié)會(huì)有以下這些情況：（一）存?zhèn)鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)模式-缺科學(xué)評(píng)價(jià)體系目前幼兒園的評(píng)價(jià)模式基本以主題活動(dòng)，游戲活動(dòng)完成后進(jìn)行教師評(píng)價(jià)為 主，基本評(píng)價(jià)幼兒的游戲內(nèi)容，過(guò)程成果方面。評(píng)價(jià)過(guò)程存在著主觀性，片面 性，缺少了數(shù)據(jù)化的整理，這也是我們要研究更科學(xué)，更客觀，有

2、理論依據(jù)來(lái) 支持評(píng)價(jià)幼兒。（二）重教師為主評(píng)價(jià)-輕多元主體評(píng)價(jià)我們已經(jīng)漸漸地嘗試在將評(píng)價(jià)主體從單一的老師為主，調(diào)整到由幼兒來(lái)成 為評(píng)價(jià)的主體，但是仍缺少了作為多元評(píng)價(jià)主體的參與，從多維角度來(lái)解讀幼 兒。（三）重技能導(dǎo)向評(píng)價(jià)-輕過(guò)程體驗(yàn)評(píng)價(jià)有的幼兒園在對(duì)幼兒評(píng)價(jià)上重視是否“掌握”某些知識(shí)和能力，關(guān)注的是 這些知識(shí)技能缺乏的問(wèn)題，而忽略了兒童作為主體在其中的經(jīng)歷和感受。評(píng)價(jià) 時(shí)缺少幼兒生活化場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏真實(shí)感，不能激發(fā)幼兒參與 的積極性。幼兒在評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出參與意識(shí)不強(qiáng).積極性不高，從而影響幼兒評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性，甚至出現(xiàn)少數(shù)幼兒排斥評(píng)價(jià)，不愿意配合完成評(píng)價(jià)的現(xiàn)象， 由此影響到評(píng)價(jià)的準(zhǔn)

3、確性。三、案例提供首先先介紹下“藝游學(xué)”和“基于A/R/T理論框架下的戶外水墨活動(dòng)”的背 景?！八囉螌W(xué)”：杭州市大成實(shí)驗(yàn)幼兒園成為了首批一一杭州師范大學(xué)A/R/T 教學(xué)法研究中心實(shí)驗(yàn)基地，A/r/tography理論框架，在臺(tái)灣譯為“藝游學(xué)”， 是“基于藝術(shù)的”研究方法之一。A/r/tography,簡(jiǎn)稱A/R/T,三個(gè)字母分別是 藝術(shù)家(artist)、研究者(researcher)、教師(teacher)三個(gè)英文單詞的 首字母，其學(xué)術(shù)中心在加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)。而在與孩子們互動(dòng)的世界里, 藝游學(xué)主要指藝術(shù)游學(xué)，讓孩子能夠體驗(yàn)高質(zhì)量的藝術(shù)課程，并把學(xué)習(xí)的過(guò)程 中當(dāng)作游玩，寓教于樂(lè)，是基于藝

4、術(shù)的研究方法之一。基于A/R/T理論框架下的戶外水墨活動(dòng)：網(wǎng)絲帶、麻繩、刷子、吸管、竹葉、羽毛這些都是我們生活中常見的 物品，除了它們本身的用處之外，我們還能干什么？我們大成實(shí)驗(yàn)幼兒園的孩 子們畫水墨畫手中拿的并不是毛筆，而是用竹葉、樹枝、海綿、絲瓜絡(luò)等自制 的畫筆。利用生活中常見材料做筆頭，幼兒運(yùn)用這樣的自制毛筆，通過(guò)體(手) 勢(shì)運(yùn)動(dòng)演變?yōu)榫邆鋵徝纼r(jià)值的藝術(shù)作品。這種“制筆玩筆游戲”，打破了 “用 筆”瓶頸，在不斷地發(fā)現(xiàn)、嘗試中，幼兒探索到每一種筆頭在紙上留下的印跡 不同，激發(fā)他們表達(dá)水墨作品的興趣。大成實(shí)驗(yàn)幼兒園多年來(lái)注重中國(guó)傳統(tǒng)文化在幼兒教育領(lǐng)域的傳承與開展，在成為A/R/T教學(xué)法研究中

5、心實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校之后，將“藝游學(xué)”方法論與傳統(tǒng) 水墨畫教學(xué)相結(jié)合，形成適合學(xué)齡期兒童學(xué)習(xí)的藝術(shù)活動(dòng)。戶外水墨活動(dòng)是我們從2019年9月開始嘗試探索的，由傳統(tǒng)課程創(chuàng)意水墨 活動(dòng)延伸出來(lái)的一種幼兒戶外活動(dòng)與水墨活動(dòng)相結(jié)合的綜合活動(dòng)。幼兒在戶外 場(chǎng)地中進(jìn)行戶外水墨活動(dòng)，這樣的自主生活場(chǎng)給了兒童“野蠻生長(zhǎng)”的 機(jī)會(huì)，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒既是研究者，會(huì)主動(dòng)去探索研究水墨的特性及 作畫方式和畫面效果的關(guān)系；也是藝術(shù)家，每個(gè)孩子自如地潑、點(diǎn)、撒、甩， 畫面行云流水，每個(gè)人都能從完成的作品中獲得成功感；同時(shí)他們也是教育者, 因?yàn)樵谔剿鞯倪@個(gè)過(guò)程不是教師教授，是兒童自己創(chuàng)造并互相學(xué)習(xí)得來(lái)的，人 人都是老師。通過(guò)

6、這個(gè)載體活動(dòng)，順應(yīng)兒童開展本身的需要，在生活中，與兒童經(jīng)驗(yàn)之 間、學(xué)習(xí)情境之間、與其他內(nèi)容之間產(chǎn)生相互聯(lián)系，促進(jìn)其全面開展。在一種 自主、自信、自我開展的氣氛中，兒童抒發(fā)了自己的情感，不斷地表達(dá)自我， 對(duì)水墨活動(dòng)產(chǎn)生了源源不斷的喜愛、是我們的中華傳統(tǒng)文化得到了另外一種形 式的傳承。今天我主要來(lái)提供的是在戶外水墨活動(dòng)中孩子們的語(yǔ)言。接下來(lái)請(qǐng)欣賞一段 視頻。在傳統(tǒng)水墨活動(dòng)中，幼兒的語(yǔ)言更多聚焦在作品完成后的提供環(huán)節(jié)。由于戶 外水墨活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)場(chǎng)景從室內(nèi)搬到了戶外，創(chuàng)作場(chǎng)地更廣泛，材料使用 更為多元，孩子們能夠在自由寬松的氣氛中與同伴進(jìn)行合作活動(dòng)，他們的語(yǔ)言 也不再限制于只是創(chuàng)作完后的作品介紹。

7、案例中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外水墨活動(dòng)中，幼兒交流談話的語(yǔ)言頻頻發(fā)生， 于是我們持續(xù)觀察了其他兩組活動(dòng)中大班幼兒的語(yǔ)言，并進(jìn)行了數(shù)據(jù)整理。發(fā) 現(xiàn)幼兒在戶外水墨活動(dòng)中談話語(yǔ)言比說(shuō)明講述，敘事講述，辯論語(yǔ)言的出現(xiàn)次數(shù)更高。在過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)談話語(yǔ)言有利于培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣和表達(dá)能力； 有利于幫助幼兒掌握傾聽和表達(dá)規(guī)那么；有利于智慧的碰撞和提升；談話利用于 促進(jìn)幼兒社會(huì)性開展。今天我們主要聚焦孩子們?cè)趹敉馑顒?dòng)中的談話進(jìn)行 一系列的評(píng)價(jià)。談話說(shuō)明講述言論敘事講述（圖 1），本次主要提供的是“四三本次主要提供的是“四三”可視化評(píng)價(jià)體系，分別從評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)自我指標(biāo) 量表三式表格圖表策略，評(píng)價(jià)指標(biāo)三個(gè)方面展

8、開，今天我主要提供“三”階策略中的評(píng)價(jià)策略。(1)幼兒自評(píng)以點(diǎn)帶面-聚焦“談話”營(yíng)造寬松愉悅地戶外自主水墨游戲氣氛，及時(shí)捕捉幼兒的談話性語(yǔ)言，以 動(dòng)態(tài)視頻，學(xué)習(xí)故事等形式提供給孩子，以點(diǎn)帶面影響大班幼兒談話性語(yǔ)言的 開展，在鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)同時(shí)，為孩子的互動(dòng)交流提供了更加充分的時(shí)間。案例2：今天聰聰來(lái)到了位于小樹林的戶外水墨場(chǎng)地，你自由挑選場(chǎng)地里的 材料來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)你畫完作品后，你叫來(lái)了同在戶外水墨場(chǎng)地的小伙伴，開 始向大家介紹起自己的作品：“你看，這個(gè)和這個(gè)都是小苗，然后這個(gè)，這個(gè), 這些藍(lán)色的都是水，這些是花盆，這些小苗要長(zhǎng)出來(lái)了，這個(gè)水就是要給他們 澆水?！边@些小聽眾們聽了你的介紹后，

9、提出了自己的問(wèn)題：“聰聰，你這個(gè)藍(lán)藍(lán) 的水是怎么畫出來(lái)的??？ 你馬上回答道：“這個(gè)水啊是藍(lán)色的，我呢就拿著 羽毛的筆，然后點(diǎn)了點(diǎn)藍(lán)色的顏料，在紙上畫出了藍(lán)藍(lán)的水?！毙÷牨妭兟犃?你的回答，點(diǎn)了點(diǎn)頭。你問(wèn)道：“那你們畫了什么?。?”婷婷帶著著其他小聽 眾們來(lái)到了自己作品面前開始介紹自己的作品案例分析：聰聰小朋友在戶外水墨場(chǎng)地上自由的進(jìn)行創(chuàng)作，當(dāng)他完成好自己的作品后, 主動(dòng)地開始向同伴開始介紹起自己的作品。在同伴感興趣的話題上，雙方會(huì)有 互動(dòng)式的談話。聰聰有良好的傾聽習(xí)慣和能力，能及時(shí)回應(yīng)同伴的提問(wèn)。通過(guò) 雙方談話，提升幼兒談話語(yǔ)言的能力，同伴在談話過(guò)程中提出自己的建議，幫 助聰聰更完整，更具體地

10、回答。(2)同伴助評(píng)-以強(qiáng)帶弱-互動(dòng)交流互動(dòng)評(píng)價(jià)一一戶外水墨提供會(huì)通過(guò)孩子們?cè)趹敉馑螒蛑械恼勗挘橹g進(jìn)行交流，無(wú)形之間讓幼 兒在介紹過(guò)程中內(nèi)容更加的豐富，談話的形式更多樣化，運(yùn)用多種談話策略來(lái) 進(jìn)行有主題式的談話。由此我們發(fā)現(xiàn)這樣的同伴互動(dòng)式評(píng)價(jià)，恰恰可以幫助幼 兒直接提升語(yǔ)言表達(dá)能力。孩子們從選擇有趣的談話主題，運(yùn)用豐富的談話策 略，增加適當(dāng)?shù)妮o助動(dòng)作等方面，更主動(dòng)，持續(xù)地與同伴進(jìn)行談話交流。比心評(píng)價(jià)一一戶外水墨小主播我們觀察到幼兒通過(guò)日?；顒?dòng)中開展的新聞播報(bào)小主播活動(dòng)，鏈接到戶外 水墨游戲結(jié)束后的作品介紹。通過(guò)以小主播的形式進(jìn)行提供，同伴進(jìn)行比心評(píng) 比，可以幫助幼兒了解到自己在談話

11、過(guò)程中需要注意的方面，例如聲音的把控, 語(yǔ)句的完整性，內(nèi)容是否吸引同伴等等，開展這樣形式，通過(guò)同伴提出建議來(lái) 幫助幼兒提升談話語(yǔ)言開展，能夠讓孩子們?cè)谶@樣輕松地氣氛中逐漸提升了談 話性語(yǔ)言技巧，獲得良性情感體驗(yàn)提升，更加自信，更樂(lè)于表達(dá)。(3)教師推評(píng)問(wèn)題導(dǎo)向-整合梳理記錄評(píng)價(jià)一一視頻解析我們也制定了談話語(yǔ)言研修團(tuán)隊(duì)，針對(duì)幼兒在戶外水墨活動(dòng)中談話語(yǔ)言進(jìn) 行追蹤記錄，并共享分析。教師們根據(jù)調(diào)整后的指南和語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn) 進(jìn)行科學(xué)，客觀，適恰地分析。通過(guò)屢次觀察視頻，填寫個(gè)性化觀察記錄表， 錄錄數(shù)據(jù)，形成圖表，從而提出適宜于幼兒談話語(yǔ)言開展的策略，幫助幼兒進(jìn) 行提升。數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)一一思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是能幫

12、助教師來(lái)整理思緒，于是我們的教研團(tuán)隊(duì)也使用了思維導(dǎo) 圖來(lái)厘清研修方向。有了清晰的方向，我們的研究也有了一定的成效，通過(guò)零碎，片斷的，進(jìn)行整合，梳理，歸納，形成最后的幼兒談話語(yǔ)言評(píng)價(jià)。我們對(duì)游戲中幼兒的語(yǔ)言進(jìn)行記錄，并轉(zhuǎn)變成數(shù)據(jù)，以雷達(dá)圖的表現(xiàn)幼兒 的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。圖表中白色局部表示幼兒處于談話語(yǔ)言學(xué)習(xí)與開展的初始階段， 淡藍(lán)色局部表示處于穩(wěn)定階段，深藍(lán)色局部表示處于拓展階段，這樣顯性化的 圖表，可以幫助教師清楚地看見幼兒現(xiàn)階段談話語(yǔ)言處于什么階段，可以更數(shù) 據(jù)化，科學(xué)化地對(duì)幼兒進(jìn)行分析，進(jìn)行可視化的評(píng)價(jià)。通過(guò)案例1中君君和杰 杰兩人的對(duì)話記錄，我們將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成雷達(dá)圖，可以清晰地看到君君的傾聽習(xí) 慣

13、已經(jīng)處于拓展階段，杰杰更遵守談話的規(guī)那么，處于穩(wěn)定階段，但是兩人圍繞 主題內(nèi)容的談話方面卻處于初始階段。將幼兒每次游戲中的談話進(jìn)行圖表分析, 可以直觀的表現(xiàn)出幼兒在戶外水墨游戲中談話方面的過(guò)程性變化，針對(duì)一系列 的變化，可以為幼兒制定個(gè)性化的活動(dòng)，從而提升幼兒的談話能力。良好但聽習(xí)慣遵守談話規(guī)那么聽懂談話內(nèi)容多種談話策略圍繞主題談話使用禮貌用語(yǔ)拓展階段稔定階段初始階段口君君杰杰(4)家園共評(píng)多元融合-共同成長(zhǎng)點(diǎn)贊評(píng)價(jià)一一掃掃二維碼在張貼幼兒作品時(shí)，我們將幼兒在戶外水墨游戲中的活動(dòng)加上幼兒小主播 的視頻制作成動(dòng)態(tài)組合視頻，并生成二維碼，張貼在幼兒作品的邊上，方便家 長(zhǎng)們使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行掃一掃，為

14、幼兒的主播視頻進(jìn)行點(diǎn)贊及評(píng)價(jià)。隨著現(xiàn)代移動(dòng)通訊和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速開展，我們迎來(lái)了 “掃描時(shí)代”，二 維碼技術(shù)的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛。家長(zhǎng)們通過(guò)掃一掃二維碼，可以了解幼兒在園 的游戲情況，還能在觀看二維碼生成的視頻時(shí)，關(guān)注到幼兒對(duì)自己作品的介紹, 積極為孩子點(diǎn)贊鼓勵(lì)，不但加強(qiáng)了親子溝通，還能幫助幼兒開展語(yǔ)言表達(dá)的能 力，進(jìn)一步感受語(yǔ)言表達(dá)魅力。故事評(píng)價(jià)一一撰寫學(xué)習(xí)故事學(xué)習(xí)故事不僅讓自己，同伴，老師看到孩子身上的“哇時(shí)刻”，也讓家長(zhǎng) 們看到了孩子們?cè)趫@中的“高光時(shí)刻”。讓家長(zhǎng)嘗試用欣賞的眼光來(lái)觀察孩子 的學(xué)習(xí)過(guò)程，相信他們是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。四、成效(一)建立“可視”評(píng)價(jià)-確定“談話”指

15、標(biāo)通過(guò)案例實(shí)踐研究，篩選了3-6兒童學(xué)習(xí)與開展指南和學(xué)前兒童語(yǔ)言 學(xué)習(xí)與開展核心經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)言領(lǐng)域中關(guān)于“談話”的目標(biāo)，結(jié)合我園戶外水墨游 戲的目標(biāo)，以此來(lái)作為制定教師觀察幼兒在戶外水墨游戲中談話語(yǔ)言表格的評(píng) 價(jià)依據(jù)，教師在記錄時(shí)會(huì)通過(guò)談話的幾個(gè)方面進(jìn)行記錄，便于教師在后期進(jìn)行 數(shù)據(jù)的整理。將記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化的轉(zhuǎn)變，能夠讓教師，家長(zhǎng)直觀地看到 幼兒在談話不同方面的曲線變化，例如幼兒在進(jìn)行談話時(shí)對(duì)于主題的興趣度和 持續(xù)性，在談話中是否運(yùn)用多種談話策略，談話過(guò)程能否遵循談話的規(guī)那么等等, 數(shù)據(jù)進(jìn)行整合轉(zhuǎn)化為“可視化”圖表，讓教師更直觀地來(lái)分析幼兒的原有經(jīng)驗(yàn) 和新經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，助于教師針對(duì)幼兒的談話

16、語(yǔ)言薄弱點(diǎn)開展相對(duì)應(yīng)的活動(dòng), 從而提高幼兒的談話能力。（二）拓展評(píng)價(jià)主體-多維解讀兒童我們從單一的評(píng)價(jià)主體，拓展成“四方”評(píng)價(jià)主體一一幼兒，同伴，教師, 家長(zhǎng)，讓參與評(píng)價(jià)的主體更多元化。不僅僅是從教師本身專業(yè)的來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的 談話語(yǔ)言開展，在幼兒游戲中關(guān)注幼兒自身對(duì)自己的談話語(yǔ)言，與同伴相互的 對(duì)話中也是對(duì)幼兒的談話評(píng)價(jià)，除了幼兒及同伴，也邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到我們的評(píng) 價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體的設(shè)備，使用云端，二維碼等方式提供給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)來(lái) 關(guān)注幼兒的“談話”語(yǔ)言開展，將學(xué)習(xí)故事推廣給家長(zhǎng)，還可以讓家長(zhǎng)嘗試記 錄幼兒的談話時(shí)刻，提供給同伴、老師和家長(zhǎng)，共同幫助幼兒來(lái)提升談話能力。 幼兒，同伴，教師及家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)談話語(yǔ)言過(guò)程，從多方面，多角度地對(duì)幼兒 的談話語(yǔ)言進(jìn)行解讀，更能表達(dá)評(píng)價(jià)的多維度，多視角。（三）轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)模式-看見兒童成長(zhǎng)我們將結(jié)果性評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)化為過(guò)程性評(píng)價(jià)，利用周邊環(huán)境，圖文視頻