《跨越海峽的生命橋》教學實錄

1、跨越海峽的生命橋教學實錄師：同學們，我們初次見面，先自我介紹，我姓歐，這姓不 多見，誰能巧妙地來記住呢？生：歐洲的歐。師：那可是七大洲之一啊，好辦法。生：歐陽修的歐。師：巧借名人，不錯！生：那是歐尚的歐。師：希望今天的課上，同學們也像進超市一樣，各有所獲。生：歐萊雅的歐。師（疑惑）：？生：歐萊雅是一種知名化妝品。師（恍然大悟）：一用化妝品，就想起歐老師。真是好辦法。 上課前我們先來聽一個故事，大家知道姚明嗎？他現(xiàn)在是國際大 球星了，身價據(jù)說在一億美元以上。在今年9月4日，他加入了 中華骨髓庫，成為骨髓捐獻志愿者，當時與記者有這樣一段對話:記者問：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？姚明答：一旦需要，

2、馬上就捐。記者又問：如果正在舉行一個重要的比賽呢？姚明反問：有什么比生命更重要嗎？聽了這個故事以后，請同學們談?wù)勛约旱母惺?。生：生命高于一切。生：比賽可以重來，而生命卻只有一次。生：生命是金錢不能估量的。我覺得姚明很偉大！師：是啊，姚明的話語雖然樸素卻感人。我們今天學習的一 篇課文，也同樣是關(guān)于拯救白血病人的感人故事。一起讀題目。生讀。師：課前你們老師已經(jīng)布置了預(yù)習，課文讀了幾遍？（學生有的讀了三遍，四遍、五遍的也有。）師：現(xiàn)在先來交流一下。誰知道文中的海峽指的是什么海峽?生：臺灣海峽。師：那么跨越海峽橋的兩端是？生：這一頭是杭州，那一頭是臺灣。師：兩岸之間發(fā)生了怎樣的故事呢？誰能用一兩句來簡

3、單說 說？生：杭州的一個青年得了白血病，臺灣那里的一個青年捐骨 髓給他。生：臺灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年。師：李惠利的同學真不簡單，不用老師教，通過預(yù)習，對課 文已經(jīng)有了很好的了解。接下來讓我們走進杭州，去看看躺在病 床上的小錢。哪位同學來讀課文的第二自然段？生讀，但文中第三句“這個1 8歲的年輕人這朵生命之 花綻放?！弊x的不是很流利，老師請他停下。讀：這句話一連出現(xiàn)了幾個生字，確實比較難讀，也比較難 懂。請各位同學自己多讀幾遍。師：現(xiàn)在誰愿意來試試？生讀， 果然好了很多。 但“生命就像即將凋零的含苞的花朵” 停頓不是很好。老師領(lǐng)讀這句話。師：誰來說說“即將”什么意思？生：將要。生：馬

4、上。生：馬上就要。師：那么凋零呢？生：指花兒凋謝了。生：花兒枯萎了。師：“即將凋零”在文中指什么呢？生：是指小錢快要死了。生：小錢像花兒一樣隨時都可能凋謝。師： 我們以前學過一個成語叫“含苞未放”或“含苞欲放”，指花還沒有開放，那么文中的“含苞”又指什么呢？生：指小錢很年輕。生：小錢還沒有成年，他只有18 歲呢！師：是啊，1 8歲應(yīng)該是最浪漫、最美好的年齡；1 8歲， 應(yīng)該是編織夢想，放飛希望的年齡?？尚″X呢，當你讀到這 里，你的心里是什么感受？生：小錢太悲慘了！生：小錢太可憐了！生：上天對小錢太殘忍了。生：我真為小錢感到惋惜！師：生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？ 一起來讀

5、這句話。學生讀。（這一次讀得投入、深情。）老師請第一位同學繼續(xù)往下讀，讀完第二自然段。師：同學們發(fā)現(xiàn)沒有？這么可憐的小錢，文中卻說他是幸運 的，這是為什么呢？生（默讀后）：因為適合移植的骨髓1 0萬里，才有一個，小 錢居然找到了。生：找到適合的骨髓，“談何容易”，可現(xiàn)在小錢卻找到了。 所以說他幸運的。師：從“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”中，我們可以想象小錢經(jīng)受了多少次的 失敗的打擊，對生命的絕望，才迎來這一線生機??！有感情地讀 好這段話。學生讀文。（在理解字詞的基礎(chǔ)上，走進了人物的內(nèi)心，與小錢同呼吸, 共命運。所以朗讀得很動情。）師：同學們，這僅僅還只是個希望啊。臺灣的青年愿不愿意 捐獻呢？骨髓會不會順利到達呢

6、？手術(shù)能不能保證成功呢？對小 錢來說，這一切都還是個未知數(shù)啊。讓我們來看臺灣那一頭，請 同學們快速默讀3、4、5小節(jié)。想想此時此刻，臺灣青年他在 做些什么呢？學生快速默讀，半分鐘后紛紛舉手。生：臺灣青年靜靜地躺在病床上。生：臺灣青年也是靜靜地躺在病床上。師：杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。那臺灣青年又是在怎樣的環(huán)境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上 呢？有些是顯而易見的，有些是隱含在文字中的，請同學們細讀 課文，從文中找一找，并連起來說說。學生默讀課文，邊讀邊劃邊思考。兩三分鐘后紛紛舉手。生：在大地的余震中，臺灣青年靜靜地躺在病床上。在地震 后不知家人是否平按無事的情況下， 臺灣青

7、年靜靜地躺在病床上。師：還有補充嗎？生：在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，臺灣 青年靜靜地躺在病床上。生：在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，臺灣青年靜靜 地躺在病床上。師：誰能把同學們講的連起來說說呢？先試試。（片刻后）師：我先開個頭，在杭州小錢靜靜地躺在病床上 的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。生：在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，臺灣青年靜靜地 躺在病床上；在大地余震的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上； 在不知家人是否平安無事的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上； 在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，臺灣青年靜靜 地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，臺灣青 年靜

8、靜地躺在病床上。師：說的真好。如果最后兩句，各加上“仍”、“還是”， 就更有味了。誰還愿意試試？生：在大地余震的時候，臺灣青年不顧危險靜靜地躺在病床 上；在不知家人是否平安的時候，臺灣青年強忍著牽掛和擔憂靜 靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時 候，臺灣青年仍靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求 安全的時候，臺灣青年還是靜靜地躺在病床上。師：在這樣的復雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻 骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他心里是怎么想呢？我們再認 真讀讀3、4、5自然段，穿過字里行間，努力走進臺灣青年的 心里。學生低頭讀書思考，三三兩兩舉起了手。師：你們讀懂了臺灣青年

9、的心嗎？你們真正了解他嗎？學生點頭稱讀懂了。師：如果你就是那位青年，就你當時心里所想，你愿意接受 我的采訪嗎？學生紛紛表示愿意。師（模仿記者）：你的事跡感動了我，也感動著所有的中國人。 請問：在當時大地余震時，你躺在病床上，你害怕過嗎？生（模仿臺灣青年）：說實話，我也害怕，生命給我的也只有 一次啊。但我想到還有一個人需要我的骨髓去救命的時候，我就 不害怕了。師（模仿記者）：你很勇敢。你知道嗎？這次地震，造成了 24 0 0多人死亡，幾萬人受傷。地震過后，大家都忙著尋找親人， 搶救親人?？赡悴]有這么做。有人說，你根本不愛自己的家人。 是這樣嗎？生（模仿臺灣青年，有些激動）：不是，我愛自己的家人

10、。有 誰不愛自己的親人呢？我躺在病床上一直擔心著他們，所以我一下病床就去尋找他們了。一生插話：他們胡說，我怎么會不愛自己的家人呢？我一直 為他們擔心呢。但當時如果我也去尋找家人的話， 那杭州的小錢, 不就要死了嗎？師（模仿記者）：最后一個問題：據(jù)我所知，你這次捐獻對象 是大陸一位青年，也許這輩子你們都不能相見，也許他都不能向 你當面致謝。你不遺憾嗎？生（模仿臺灣青年）：不遺憾。我捐獻骨髓不是為了讓人感謝。生（模仿臺灣青年）：不遺憾。我們是同胞啊，只要他能活下 來，我就很幸福了生（模仿臺灣青年）：不遺憾。我知道小錢能救治好，我就很 開心了。姚明不是說，沒有比生命更重要的嗎？師：同學們，你們已經(jīng)讀

11、懂了課文，讀懂了臺灣青年的那顆 善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。學生深情地朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力終于從身軀里涓涓流出”師：其間，有個了不起的人一直在默默地工作著，他就是李 博士。請同學們劃出描寫李博士的句子，自己讀好。指名讀。老師邊聽邊板書“步履匆匆、沉著、奔波”。師：“履”在古時候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？生：就是腳步匆匆，生：就是快速地走。師：聯(lián)系上下文說說“奔波”什么意思呢？生：就是來回奔走。生：忙忙碌碌地不停地奔走。生：指李博士趕得很急。師：從這三個詞語“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了 什么？生：我覺得李博士醫(yī)術(shù)很高明。生：我讀出了當時時間緊迫，李

12、博士像是和時間在賽跑。生：我覺得李博士是一心為病人著想。師：“一心為病人著想”說明他？生：醫(yī)德局尚。師：這位醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政 道博士。有關(guān)他的事跡課堂上不展開了，我們可以通過“百度” 去搜索閱覽。同學們，當醫(yī)院手術(shù)室的門禁閉的時候，大家都在靜靜等待 著，期盼著。這時手術(shù)室的門忽然打開了，告訴了大家一個好消 息：小錢得救了！你聽到這個消息心情怎么樣？生：太高興了！生：我為小錢感到高興！生：我祝福小錢永遠幸福！生：我無法形容自己的心情，我太興奮了！師：我想此時此刻大家的心情是一樣的，為小錢的得救由衷 地高興。請同學們?nèi)谌肽銈兊哪欠莞星?，自己試著讀最后一自然 段，用心感受文中語言流露出的那份真情。學生認真朗讀。師：如果你就是小錢的同學，和他朝夕相處、親密無間的同學。你聽到消息后的心情怎樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。一生認真地讀，投入而有激情。師：如果你就是小錢的父母，為他擔驚受怕、操碎了心的父 母。你聽到消息后的心情這樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。學生真情投入，讀得熱淚盈眶。師：現(xiàn)在我們對課題中的“生命橋” 一定