《第一次抱母親》教學(xué)反思-教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第一次抱母親教學(xué)反思第一次抱母親教學(xué)反思第一次抱母親是一篇情感型的課文。這類課文往往蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，為陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的素質(zhì)提供了很好的機(jī)會(huì)。但因?yàn)檫@類課文與學(xué)生生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，要學(xué)生入情入境，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。看似平實(shí)卻扣人心弦的感人文章，但當(dāng)我真正開始備課的時(shí)候，我深深地感覺到這并不是一篇容易上好的課文。在教學(xué)時(shí)， 我抓住課題中的“抱”字， 先讓學(xué)生找能解答“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”的句子，學(xué)生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過。”對(duì)這句話的閱讀理解是教學(xué)的關(guān)鍵，由此我抓住這句話中的“輕”展開教學(xué)，讓學(xué)生從文中找出能感受到母親輕的句子

2、。于是找出了句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點(diǎn)仰面摔倒。”在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，再次出示“母親竟然這么輕，我心里很難過?！睂W(xué)生就有了更深的體會(huì)，然后抓住“竟然”理解我心里為什么很難過這是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生能找到相映的句子“我”記憶中的母親總是挑著重?fù)?dān)翻山越嶺，“我”總以為母親力大無窮，卻一直不知道母親只有 80 多斤的身體，卻承受那么重的擔(dān)子。我抓住“重?fù)?dān)”、“翻山越嶺”等詞引導(dǎo)學(xué)生感悟母親肩頭所承受的生活的擔(dān)子，感受母愛的無私和偉大。尤其是“重?fù)?dān)”一詞，要想學(xué)生的理解達(dá)到這種深度是比較困難的，這也是我未能處理好的地方，我想 縱

3、向深層的理解可用個(gè)關(guān)聯(lián)詞“不僅.而且. ”來引導(dǎo)學(xué)生,但當(dāng)時(shí)沒能及時(shí)應(yīng)對(duì)。學(xué)生沒能真正發(fā)自內(nèi)心地感受到母愛的偉大。 從學(xué)生的朗讀可以看出， 學(xué)生并未能將感情融入到朗讀中間，感受不深，以致在想象說話時(shí)無話可說或者是說得不著邊際。此外我對(duì)教材的把握不夠全面。這篇課文不僅僅是字里行間流露著母愛的偉大，同時(shí)從第一次抱母親還能深深地感受到“我”對(duì)母親的愛，再加上教學(xué)時(shí)未能準(zhǔn)確把握好課堂時(shí)間，以致頭重腳輕，對(duì)后者的引導(dǎo)感悟只是浮于表面，未能將學(xué)生的情感帶入其中。從而使得課文最感人的兩自然段的學(xué)習(xí)成了走過場(chǎng)，在感情的高潮部分，學(xué)生卻進(jìn)不了角色，配樂朗讀也未能達(dá)到預(yù)期的效果。以上都是我在今后的教學(xué)中需要不斷改

4、進(jìn)完善的地方，尤其是要在對(duì)教材的把握和教學(xué)語言的簡(jiǎn)潔凝練上下苦功。13 第一次抱母親教學(xué)反思第一次抱母親這篇課文內(nèi)容真切感人，語言樸實(shí)明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，是一篇引導(dǎo)感悟母愛、學(xué)會(huì)孝敬的好文章。對(duì)于學(xué)生的思想和情感的發(fā)展具有積極的意義。而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，是否能真切地體會(huì)到母愛的無私、博大，對(duì)我來說真是一個(gè)挑戰(zhàn)。語文教學(xué)不僅是教語言文字，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，幫助學(xué)生提升自己的人生境界。因此，本文的教學(xué)首先要讓學(xué)生通過故事的朗讀，感受母愛的偉大，從而產(chǎn)生對(duì)母親的孝敬之情。 文章的情感是躲在文字背后的精靈， 要觸摸到它，想象和朗讀就是非常有效的方法。如

5、何通過朗讀和想象引領(lǐng)學(xué)生透過紙面，看到文字的背后？教學(xué)中，我主要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀，感悟，先讓學(xué)生圍繞“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”這一問題讀課文，并找出相關(guān)的句子，學(xué)生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過?！蔽页鍪具@個(gè)句子后引導(dǎo)“竟然”是什么意思？學(xué)生理解為“出乎意料，沒想到”，我再引導(dǎo)：“作者沒想到什么呢？從哪些地方看出我認(rèn)為母親很重？”學(xué)生讀第一自然段找出句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的， 我用力過猛， 差點(diǎn)仰面摔倒。 ”抓住關(guān)鍵詞語“使勁一抱、用力過猛”體會(huì)我原以為母親很重。然而母親“這一生最重的時(shí)候才89 斤”， 抓住“最重的時(shí)

6、候”“我這一生”體會(huì)到母親辛勞了一輩子，這一生中，母親的體重就沒有超過89 斤。為什么母親這么瘦弱，幾十年來做兒子的卻沒有發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生找到相關(guān)句子“在我的記憶中， 母親總是手里拉著我， 背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。去承受那么重的擔(dān)子。這段文字，這是本節(jié)課花時(shí)較多的一個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀， 想象母親肩上所承受的分量“拉著我背著妹妹 100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺年復(fù)一年”，我又引導(dǎo)學(xué)生透過字面展開想象，理解“重?fù)?dān)”一詞包含的意蘊(yùn)，使學(xué)生對(duì)這句話的理解和感悟又更深了一層，體會(huì)“母親挑起的是家庭的全部擔(dān)子”，因此，“母親在孩子心中才會(huì)那么重。”還有“年復(fù)一年”“直到我們長(zhǎng)大

7、”這些重點(diǎn)詞語的感悟，充分感受母親一直以來無私的付出。為了讓學(xué)生對(duì)89 斤有感性認(rèn)識(shí)，我拿自己的體型體重進(jìn)行比較，來認(rèn)識(shí)母親實(shí)在太瘦弱了。母親以她瘦弱的 身軀挑起生活的重?fù)?dān)，真的是力大無窮嗎？不，是母愛創(chuàng)造了奇 跡。母愛從不要求回報(bào)，在舒緩悠揚(yáng)的音樂聲中，“我坐在床沿 上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)候母親無數(shù)次抱我那樣。” 多么溫馨的一幕，“第一次”？ “無數(shù)次”？?jī)蓚€(gè)數(shù)字的反差對(duì) 比，我們對(duì)母親的關(guān)心太少了，而母親對(duì)我們卻無私地奉獻(xiàn)著 母愛是世間最偉大的力量，當(dāng)我們一次次被這種愛所震撼，一次 次享受母愛所創(chuàng)造的奇跡時(shí)，不要忘了感恩母愛。教學(xué)完畢，我回想整個(gè)教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感受并沒有我 預(yù)想

8、的深刻。也許是由于我的教學(xué)手段，也許由于學(xué)生的閱歷， 他們并不能深刻地悟到文章所蘊(yùn)含的深情，如“在我記憶中，年復(fù)一年。” 一段，僅僅引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀，想象母親肩 上所承受的分量，實(shí)踐下來學(xué)生感悟并不深，我想如果通過語言 創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景：“清晨深夜寒風(fēng)中烈日下風(fēng)雨 中”引導(dǎo)學(xué)生想象表達(dá)，或許會(huì)加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體 驗(yàn)，使得這段平面的文字變成了立體的畫面。另外，當(dāng)出示詩句 “誰言寸草心，報(bào)得三春暉！ ”的背景畫面時(shí)，如果配以恰當(dāng)?shù)?解說，使立體的畫面變成富有感染力的文字，或許更能激發(fā)學(xué)生 聯(lián)系自身生活，觸景生情，想到母親在自己成長(zhǎng)過程中所付出的 關(guān)心和愛護(hù)，這樣最后的拓展環(huán)節(jié)一一在心意卡上寫上自己

9、最想 對(duì)媽媽說的話語，送給媽媽。相信學(xué)生肯定會(huì)有許多感人的話語 躍然于紙上！用兩只眼睛讀書（第一次抱母親教學(xué)反思）“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話,另一只眼睛看到紙的背后。”歌德當(dāng)我偶然間讀到這句話時(shí)，被深深地觸動(dòng)：用兩只眼睛讀書? 多么奇妙。在我自己平時(shí)讀書時(shí)，我用兩只眼睛看書了嗎？在我 平時(shí)教學(xué)中我告訴過我的學(xué)生應(yīng)該用兩只眼睛去讀書了嗎？如果 我要教給學(xué)生用兩只眼睛讀書的方法，我要怎么來教呢？我思考 著：一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后？第一次抱母親簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描寫了 “我”抱母親的情景， 表達(dá)了 “我”對(duì)母親的崇敬和愛戴。課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語言明快， 娓娓道來，毫

10、不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，讀 來令人感動(dòng)。課標(biāo)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和 默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀，略讀和瀏 覽?！币?、讀課題質(zhì)疑。在讀題之后讓學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑：“讀了題 目，你有什么問題要提？ ”當(dāng)學(xué)生看到課題的同時(shí)，讓學(xué)生去思 考，去質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。二、朗讀指導(dǎo)，讀中感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生 的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓 學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感 悟和思考，愛道情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍 視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生通過動(dòng)情的朗讀，啟發(fā)學(xué) 生從我的話中，你體會(huì)到了什么？讀了母親的話，你體會(huì)到了什 么？讓學(xué)生在充分的讀文后用自己的話來說一說自己的體會(huì)。如果說前面的讀是用一只眼睛看到了紙上的話，那在學(xué)生充分讀會(huì) 用自己的話來談體會(huì)則是用另一只眼睛看到了紙的背，去與作者,與文本進(jìn)行了心與心的對(duì)話。三、抓關(guān)鍵詞，回歸全文，升華主題。在教學(xué)的量后環(huán)節(jié)， 于老師抓住課文的關(guān)鍵詞“第一次和無數(shù)次”讓學(xué)生看到這兩