初中語文探究性學(xué)習(xí)

1、“初中語文探究性學(xué)習(xí)”子課題研究實驗方案 -武穴市實驗中學(xué)初中語文探究性學(xué)習(xí)課題研究小組 一、子課題的確立。1.素質(zhì)教育的要求。時代呼喚素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的基本內(nèi)容是創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。這就要求教師要變“為傳授知識而教”為“為人的可持續(xù)發(fā)展而教。”我國當代教育長期以來對“教育是為了培養(yǎng)人”關(guān)注不夠，在語文教學(xué)中“學(xué)生幾乎沒有進行創(chuàng)造、想象、重新生成的空間,更沒有抒發(fā)內(nèi)心的感情和闡明不同見解的自由?！币蚨谡Z文教學(xué)中，要適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,從而學(xué)會探究性地閱讀與學(xué)習(xí).2.

2、語文教學(xué)自身的需要。新頒布的明確指出了語文學(xué)科的性質(zhì)：語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。語文教學(xué)的背景已由單一的、封閉的文化轉(zhuǎn)化為開放的、多元化的文化.加之語文教材的變化、教學(xué)對象的變化,以及學(xué)生思維方式的發(fā)展,更需要我們教師在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性”學(xué)習(xí),倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀閱讀文本,充分發(fā)展學(xué)生的個性,形成健全的人格。3課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。在目前的語文教育中，語文教學(xué)仍然存在著嚴重的高耗低效、少慢差費現(xiàn)象。語文課堂的肢解性講析使文章喪失整體美感，使語文喪失活力與魅力。許多學(xué)生不是因為不喜歡語文而不愛

3、上語文課，而是因為不喜歡上語文課而不愛語文，課堂教學(xué)不能調(diào)動學(xué)生對語文的熱情和積極性，使語文學(xué)科在各科評價中地位普遍偏低，人氣不足。師生往往仍沉溺于應(yīng)試的泥潭而不能自拔，慣于在應(yīng)試的圈子里打轉(zhuǎn)，而事實上導(dǎo)致的結(jié)果是，語文既不能像其他學(xué)科那樣，可以明顯而有效地提高學(xué)生的考分畢竟語文優(yōu)劣之間在分數(shù)上差距并不太大，又不能張揚語文自身特有的人文精神，總是在兩難之中無所適從，處境尷尬，迷失為學(xué)生并不重視也不愿意多耗費精力的“第三世界”，甚至被認為是學(xué)與不學(xué)、學(xué)多學(xué)少無關(guān)緊要的學(xué)科，語文在學(xué)生精神世界的構(gòu)建中應(yīng)有的作用失卻了。二、課題實驗的理論依據(jù)。1. 以國家教育改革決定為總綱。有如下要求: “要讓學(xué)生

4、感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維過程, 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣,重視培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力,獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、語言文字表達能力及團結(jié)協(xié)作和社會活動能力.”這就給我們指明了語文閱讀教學(xué)改革的具體方向。 2、以新、新課程理念為指引。新課標指出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，因此,“應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式” 。新課標認為,教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇,評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。3、以“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論與“接受美學(xué)”為支撐. 建構(gòu)主義的核

5、心是研究學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的機制問題.?“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程”.主張學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)是雙向互動的,是在學(xué)習(xí)個體內(nèi)部已有的知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,對新知識、新信息建構(gòu)意義,同時,新的知識、信息的進入又使得舊經(jīng)驗發(fā)生改造與重組.”( 作者:鄧方 2002年第1期) “接受美學(xué)”又認為:接受者在接受信息的過程中更高的積極性、主動性,同時意味著“閱讀”是一種需要我們學(xué)會去做的事情,而且它是由讀者文化、經(jīng)驗所決定的,讀者正是以他自己的經(jīng)驗、態(tài)度和情感、意志帶入文本,幫助“創(chuàng)造”出文本的意義的.我們認為這兩大學(xué)習(xí)理論為我們在閱讀教學(xué)中進行探究性的學(xué)習(xí)研究提供了一個很好的支撐點.我們認識到,閱讀(即文本的

6、被解讀與被創(chuàng)造的過程)與學(xué)生的個體體驗、探究巧妙地動態(tài)諧調(diào).這種互動的效應(yīng)和目的性很極?的文本體驗必將推動包括目標、策略、教學(xué)模式在內(nèi)的閱讀方式的變革.4、廣泛汲取先進的教育理論素養(yǎng)及整個教學(xué)領(lǐng)域的改革成果。如布魯納的課程結(jié)構(gòu)論,劉國正先生的“生活語文論”等。 三、課題實驗的目標體系.1、實驗?zāi)繕思磳嶒炚咂谕鹱兓囊蜃兞?。本次實驗的總目標?面向全體學(xué)生,在合作探究中全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。2、具體培養(yǎng)目標是：.情感和態(tài)度目標。這借助于教師顧問、指導(dǎo)、參與的學(xué)生閱讀探究性活動，培養(yǎng)他們主體參與意識和個體批判精神，培養(yǎng)他們與他人合作學(xué)習(xí)、協(xié)商調(diào)節(jié)的能力,培養(yǎng)“自我”與“開放心態(tài)”的思維方式，

7、形成優(yōu)良的人格結(jié)構(gòu)。.過程和方法目標。在探究中，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和學(xué)以致用的遷移能力，挖掘其獨立發(fā)揮的創(chuàng)造性的潛能.使語文知識內(nèi)化為能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握更有效的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會探究,學(xué)會發(fā)展,使文本的外化與個體的內(nèi)化在學(xué)習(xí)探究體驗中動態(tài)的一致。.知識與能力的目標。在探究中，引導(dǎo)學(xué)生主動地全面落實認識目標；帶著精要、易懂、有用的知識目標活動,同時在活動中理解、鞏固所學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)情感反應(yīng)、社會交往能力、實踐活動等語文能力。四、課題實驗研究的內(nèi)容指向（實驗假想）：1.展開課堂教學(xué)的策略研究，把優(yōu)化課堂教學(xué)作為研究重點,努力體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,把教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)

8、學(xué)生探究意識和創(chuàng)新能力作為教學(xué)中重點關(guān)注的目標。探究學(xué)生在開展探究性閱讀學(xué)習(xí)過程中的心理機制及變化。探索與構(gòu)建可操作、易推廣的探究性教學(xué)模式，從而達到“教是為了不教”的最高境界。2.開展以培養(yǎng)創(chuàng)新型教師為目的的科研隊伍建設(shè)。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定指出:建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進素質(zhì)教育的關(guān)?。教師的素質(zhì)直接決定著“課題實驗“的實施狀況。通過此課題的實施研究，將促使我區(qū)教師實現(xiàn)教育觀念、教育觀念、教育內(nèi)容、教學(xué)模式、教育手段和教育方法的不斷創(chuàng)新;促使我區(qū)教師逐步由“經(jīng)驗型”向“科研型”教師轉(zhuǎn)變。五、實驗過程的控制.（一）、實驗的原則、全體發(fā)展性的原則。強調(diào)在探究性的學(xué)習(xí)過程中

9、，給予每一個學(xué)生探究的機會,關(guān)注學(xué)生個體差異,讓每一個學(xué)生都能承擔(dān)探究的權(quán)利與任務(wù)。著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。、主體實踐性的原則?！罢Z文是實踐性很強的課程”,語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體實踐,使學(xué)生在活潑、有序的探究活動中自主質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑，自主創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。3、有序開放的原則。教學(xué)內(nèi)容的有序開放。根據(jù)“大語文”教學(xué)觀，實施以讀寫帶聽說，由吸收而表達，課內(nèi)閱讀探究到課外閱讀探究的開放性語文閱讀教學(xué)體系。同時，關(guān)注自我，自然與社會，關(guān)注多學(xué)科的融合探究。師生關(guān)系應(yīng)開放.教學(xué)雙方應(yīng)建立民主、平等、和諧的人際關(guān)系。教師要善于進行角色的互換，作好學(xué)生語文學(xué)習(xí)的顧問、引導(dǎo)者、參與者，甚至將自己定位為學(xué)生學(xué)

10、習(xí)中的兄長、朋友或?qū)W生中的一員。4、合作探究的原則。探究性的學(xué)習(xí)需要合作，包括師生合作、生生合作。在合作中學(xué)會相互接納、分享、贊賞與互助。5、批判創(chuàng)新性原則。在解讀閱讀文本的過程中，能夠有自已的理性思考，獨立的探究、衡量、比較、鑒別，提出自已的看法，發(fā)表獨特的見解，不惟書,不惟上,突破固有思維模式，求新求異,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn).（二）、控制策略研究實驗中應(yīng)抓住以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：1、注重在探究性學(xué)習(xí)實驗過程中情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與能力的三維評價的相互滲透。2、在探究性學(xué)習(xí)實驗過程中，注重學(xué)法的指導(dǎo)以授之以漁；改革課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)造以學(xué)生為主體的高效的閱讀教學(xué)模式。3、充分利用和開發(fā)語文教學(xué)

11、的課程資源。語文教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用閱讀教材，“教材無非是個例子,”課題實驗要勇于拓寬語文閱讀的領(lǐng)域，開闊學(xué)生的閱讀視野，特別鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上的超文本及檢索式閱讀.4、要對非智力因素在探究性閱讀中的生長狀態(tài)作出持續(xù)的評價。六、課題實驗的組織與管理1、規(guī)劃實施階段（ 年 月 年 月） 年 月- 年 月:組織學(xué)習(xí)相關(guān)教育、教學(xué)理論，了解國內(nèi)外相關(guān)信息，積極參加相關(guān)教研活動，聆聽專家的講座,接受專家指導(dǎo)。報請上級部門批準,成立課題組并聘請顧問 年 月- 年 月:調(diào)查、了解學(xué)情.制定調(diào)查計劃,開展學(xué)情調(diào)查(開調(diào)查會,訪問、發(fā)問卷調(diào)查表，精心擬設(shè)調(diào)查題);采集調(diào)查數(shù)據(jù)（以人為一分析單位）撰寫調(diào)查分析報告;制定實驗計劃討論撰寫實驗設(shè)想。2、深入研究階段（