初中物理小組合作學習方式的實踐與思索

1、論文初中物理初中物理小組合作學習方式的實踐與思索湖北省宜都市枝城中學 周祖國（443311）隨著新課程改革的深入，在物理教學中我們越來越關注學生在學習過程中的情感體驗，重視學生之間和師生之間的交流與合作。經過不斷地實踐與摸索，進行合作性學習，體現(xiàn)伙伴學習關系的比較有效的學習方法是小組合作學習。小組合作學習是時代賦予教學活動的要求，合作學習能營造寬松自由的學習環(huán)境，使每位學生學習的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，實現(xiàn)了有效學習。在我們的物理課堂教學中，經?？吹浇處煵捎眯〗M的討論問題或進行實驗，但有時并未觀察到這種學習方法在促進學生發(fā)展上的優(yōu)勢所在。那么，到底是哪個環(huán)節(jié)出了問題？以下是我通過理論研究

2、和一段時間的教學實踐和觀摩得出的體會。1.給出適當?shù)膯栴}是教師組織合作學習的關鍵我認為進行合作學習的任務最好是中等難度的、有真實情景的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內進行深入縝密的思考。真實情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性的和解決途徑和結論不唯一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。給出的學習任務是否恰當，是教師設計這項教學活動的一個關鍵。例如，在進行汽化與液化一節(jié)的教學中，可以探究的問題很多，比如對汽化和液化的區(qū)別和聯(lián)系的探究，對影響蒸發(fā)快慢因素的探究，對蒸發(fā)吸熱的探究，對生活中常見液化條件

3、的探究等，到底把其中的哪些問題作為提供給小組的合作學習任務，這就需要教師在其中做出選擇?？紤]到教學重點與難點，考慮到合作性學習的任務要求，最后我在課堂上的設計主要體現(xiàn)在對影響蒸發(fā)快慢因素合作實驗，探究其實驗現(xiàn)象與實驗原理之間的關系，對反應實驗方案的設計與交流評價，以及課后共同完成小組實驗報告3個教學活動中。這3個問題難度適中，其中探究其實驗現(xiàn)象與實驗原理之間的關系是本節(jié)課的教學重點。2.教師提供對小組合作學習技巧的指導學習任務明確了，是否能很好地完成以及是否能使多數(shù)學生獲得積極的情感體驗，還取決于小組成員間合理的分工與合作。教師要在考慮多元智能因素的基礎上，給出明確的角色分工，幫助學生提高小組

4、合作學習的技巧。例如，在測小燈泡電功率一節(jié)中，對實驗方案設計，4人小組，教師可以建議一個人畫電路圖，一個人設計方案，一個人最后陳述，一個人與其他小組交流，充當信使。我發(fā)現(xiàn)這種分工對于小組進行物理實驗設計活動是合理和有效的。3.教師本身要積極參與到小組活動中并及時對學生的表現(xiàn)做出反饋小組的活動需要從外界得到即時的反饋，需要有人分擔困難和提供支持，需要有人分享快樂和給予贊賞與鼓勵。那么教師在這方面的參與程度直接影響著活動的進程與和最終的結果。教師在合作學習的課堂上要善于控制，例如在一次新課程教學觀摩課上，開課的老師他就把全班共分成12個小組，并且爭取在一節(jié)課中讓每個小組至少獲得一次和教師單獨交流分

5、享的機會。那么教師選擇在哪些活動中與哪些小組交流，用多長時間交流等細節(jié)問題，需要教師兼顧不同的需要，更需要教師在教學時間中不斷地揣摩。在交流評價的環(huán)節(jié)，如果時間有限只能使部分小組獲得發(fā)表觀點的機會，應多采用隨機選取的方式，避免造成小組間機會不均等；另外還可以考慮在課外創(chuàng)造機會，比如在課后將小組合作完成的實驗電路圖或實驗報告等成果在教室后面的學習園地展示等。在物理課堂中，無論是在學生分組實驗還是設計電路圖時，作為教師都應當努力融入學生的討論中，作為伙伴分享同學們的發(fā)現(xiàn)，和同學們一起想辦法，為同學們提供必要的信息和幫助，在互動的過程中，老師與學生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責任等很多積極和美

6、好的情感體驗。4.采用多元智能理論進行教學活動設計如何使一個學生在物理課堂中都能得到發(fā)展，這是我們在教學中考慮的最多的一個問題，學生在情感智能的各個方面發(fā)展不均衡是我們必須承認的事實。一些在邏輯思維和語言表達方面表現(xiàn)出眾的學生在傳統(tǒng)的課堂教學中始終占有優(yōu)勢，相對他們就出現(xiàn)了課堂中弱勢群體。根據(jù)多元智能理論，人的智能可以多種的，每個人都可能有某方面的強項，如果我們能讓教學活動設計盡可能涵蓋其中的多個方面，給每個學生以表現(xiàn)和發(fā)展他強項的機會，這樣我們的教育就會成為一種揚長的教育，這對培養(yǎng)學生的自信，使他們獲得成功的體驗和樂趣至關重要。在這方面我的體會是，在小組合作學習中，給出一個相對大的問題，有助

7、于他們發(fā)揮各自優(yōu)勢智能和團對精神，使每個成員都獲得自信心和成功感。例如，在學生們進行探究電流與電壓、電阻的關系的小組實驗時，你可以觀察到他們自然的分工，肢體運動型的學生愿意動手實驗，邏輯思維型的愿意解釋推理等等；又如在剛剛進行運動和靜止的相對性的學習時，很多學生感覺很困難，這緣于空間想象和邏輯思維中存在的問題，我在這里的教學設計是采用了角色扮演的方法，讓小組成員分別扮演參照物，然后在講臺上表演出他們可以有多少種結論，這時你可以發(fā)現(xiàn)不同類型的學生在這里會充當不同的角色。以上兩個教學片段即是充分考慮多元智能因素的教學活動設計，同學們主動參與到活動中，每個小組都希望得到展示交流的機會，作為教師聽到同

8、學們獨到的創(chuàng)意，看到同學們之間平等地交流與質疑，感受到同學們迸發(fā)出的創(chuàng)造的火花，這時才真正體會“課堂是有生命的”。5.將研究性學習內容引入小組合作學習中通過平時的一些摸索，我找尋到了一些將研究性學習內容引進小組合作學習的途徑。【途徑1】 通過對課堂實驗過程中一些異?，F(xiàn)象的探究，引發(fā)研究性學習。例如，“測小燈泡電阻”一節(jié)中，會發(fā)現(xiàn)電阻值會發(fā)生明顯變化，如果抓住這一問題探究下去，讓學生分組討論原因，并設計出改進的實驗方案，然后小組間互相交流評價，便在課堂中開展了研究性的學習?！就緩?】 對課本中的個別內容或習題答案大膽質疑。例如，人教版本教材中關于焦耳定律實驗效果明顯存在問題，可以讓學生參與實驗的設計與改進，讓起在思路上可以拓展?！就緩?】 對社會中的物理熱點問題展開研究和討論。例如，近幾年來發(fā)生的核泄漏事件、蛟龍?zhí)栂聺撋疃葘嶒灥饶壳?，雖然我們在很多教學領域都在試探性地進行合作性學習，并且也取得了一定的成果。但是合作性學習并不是萬能藥，教師采用小組合作學習在化學課堂中進行教學時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節(jié)課來看，采用小組合作學習的課堂在認知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學的進度也不那么容易把握。但我認為，采用小組合作學習對提高物理學科