護(hù)理教育導(dǎo)論名詞解釋大全

1、護(hù)理教育導(dǎo)論名詞解釋教育的概念：教育是一種人類 所特有的有意識(shí)地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和 培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是通過感 化、啟發(fā)、引導(dǎo)個(gè)體并使其得到發(fā)展 的活動(dòng)，其目 的是促進(jìn)新一代的身 心健康發(fā)展。教育的定義有廣義和狹 義的區(qū)別。2，教育學(xué)：研究教育現(xiàn)象，揭 示教育規(guī)律的科學(xué)。3 護(hù)理教育：狹義的護(hù)理教育是 研究護(hù)理工作中的教育問題，是護(hù)理 學(xué)科不可分割的組成部分。廣義的 護(hù)理教育則是指為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具 有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知 識(shí)，并能為人類健康服務(wù)的專業(yè)人才 的活動(dòng)。教育目的：是指社會(huì)對(duì)教育所 要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格總的 設(shè)想或規(guī)定。護(hù)理教學(xué)過程：護(hù)理教學(xué)過程 是護(hù)理教育者根據(jù)一定的

2、教育目的、 教育內(nèi)容，運(yùn)用一定的形式和方法 對(duì)護(hù)士學(xué)生施以積極的影響， 促進(jìn)他們身心健康發(fā)展的過 程。教學(xué)：是指教師引起、 維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行 為方式。準(zhǔn)備律：當(dāng)準(zhǔn)備對(duì)某個(gè) 刺激作岀反應(yīng)時(shí)，任其產(chǎn)生反 應(yīng)就會(huì)使之感到滿 足某個(gè)刺 激作出反應(yīng)時(shí)，強(qiáng)迫其作出反 應(yīng)則會(huì)產(chǎn)生苦惱。應(yīng)用律：任何刺激與反 應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，通過應(yīng)用或練 習(xí)則可使之加強(qiáng)，練習(xí)越多， 則聯(lián)結(jié)力越強(qiáng)。失用律：如果某一刺激 與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)在若干時(shí)間 內(nèi)不加以練習(xí)的話，聯(lián)結(jié)的 力量就會(huì)減弱；失用律還有一 條附律指岀，兩次練習(xí)的間隔 越近，則某一刺激與反應(yīng)間 的聯(lián)結(jié)越強(qiáng)。效果律：刺激與反應(yīng)之 間所建立的聯(lián)結(jié)受反應(yīng)效果的 影響。

3、當(dāng)反應(yīng)結(jié)果是滿意的 時(shí)候，聯(lián)結(jié)力量就增強(qiáng)；相反， 當(dāng)反應(yīng)結(jié)果是煩惱的時(shí)候，聯(lián) 結(jié)力量就削弱。正性強(qiáng)化：即指某種具 體行為的后果，或者說效果是 積極的，就能增進(jìn)該行為重 現(xiàn)的概率。負(fù)性強(qiáng)化：即指某種具 體行為可以避開某種不愉快的 后果，就會(huì)增加該行為重現(xiàn) 的概率。懲罰：即指某種行為可 以導(dǎo)致某種不愉快的后果，個(gè) 體為了避免這種后果會(huì)減少 做岀這種行為的概率。強(qiáng)化消退：即指在反應(yīng) 之后，如果不繼續(xù)給以強(qiáng)化， 反應(yīng)行為就會(huì)消失。逆反干預(yù)：當(dāng)新記憶的 東西與以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容相作用 時(shí)會(huì)發(fā)生干擾作用學(xué)習(xí)影響 了對(duì)舊內(nèi)容的記憶就稱為逆反 干預(yù)。前作用于預(yù)：與逆反干 預(yù)相反，先前學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)后 來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干

4、擾時(shí)，稱為 前作用干預(yù)。發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)是指讓學(xué) 生獨(dú)立思考，使學(xué)生通過積極 參與的過程發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的 結(jié)構(gòu)、掌握知識(shí)原理。社會(huì)學(xué)習(xí)又稱觀察學(xué) 習(xí)，它岀現(xiàn)在個(gè)體通過觀察他 人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，換 句話說，通過榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。外部強(qiáng)化：強(qiáng)化可以是 外來的。而且直接對(duì)行為結(jié)果 產(chǎn)生強(qiáng)化的作用， 如得到獎(jiǎng) 金、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神鼓勵(lì)等。自我強(qiáng)化：強(qiáng)化可以是 內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)性強(qiáng)化。人在 行動(dòng)之前已制定 好行為目標(biāo) 和評(píng)價(jià)標(biāo)難，當(dāng)學(xué)習(xí)者完成了 預(yù)定的目標(biāo)時(shí)，就對(duì)自己進(jìn)行 積極的評(píng)價(jià)并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。替代性強(qiáng)化（又稱代受 的強(qiáng)化）：當(dāng)觀察者看到榜樣通 過進(jìn)行某種行為而獲得正性 強(qiáng)化時(shí)，學(xué)會(huì)榜樣的可能性增 高，這叫替代性強(qiáng)

5、化。合作學(xué)習(xí)是一種小組 成員按照一定的互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行 互相學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。操作技能（又稱動(dòng)作技能） 是指借助于骨銷肌運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn) 將一系列外部 動(dòng)作以完善合 理的方式進(jìn)行組合，并趨于自 然化時(shí)形成的一種技能。所謂學(xué)習(xí)的遷移是指 一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影 響，即將學(xué)習(xí)所得的 知識(shí)、 技術(shù)、概念、方法、原理以及 情感和態(tài)度等變化地應(yīng)用。而 技能的遷移則指一項(xiàng)技能對(duì) 另一項(xiàng)技能產(chǎn)生積極、促進(jìn)的 作用（稱為正遷移或消極、 抑制 的作用（稱為負(fù)遷移）課程：廣義的定義是指為了 實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所 有教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總 和。狹義的定義是指根據(jù)教學(xué)目的而 劃分的教育內(nèi)容的

6、各門科目（對(duì)學(xué) 生而言是為從學(xué)校畢業(yè)取得學(xué)位而 學(xué)習(xí)的科目）。學(xué)科：所謂學(xué)科，是為了教 學(xué)的需要，把某一門科學(xué)的內(nèi)容加以 適當(dāng)?shù)?選擇和排列，使它適合于學(xué) 生身心發(fā)展的階段和某一學(xué)校教育應(yīng)達(dá)到的水平。這種依據(jù)教學(xué)理論 組織起來的科學(xué)知識(shí)的完整體系，稱為學(xué)科。綜合課程：綜合課程又稱廣域課程。它是主張實(shí)行分科教學(xué)，但 又要克服學(xué)科課程分科過細(xì)這一缺 點(diǎn)的教育家們，采用合并相鄰領(lǐng)域?qū)W 科的辦法，以減少教學(xué)科門，把幾 門學(xué)科的教材組織在一門綜合的學(xué) 科中，產(chǎn)生的一種綜合 課程；核心課程：由教育者按照社 會(huì)的需要來決定課程，在一定時(shí)期 內(nèi)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有一個(gè)中心，這 樣編訂的課程就叫做核心課程?！?RD

7、D “戰(zhàn)略：也稱“研制 推廣”法。是課程改革方法中的 3個(gè) 主要階段， 即研究、設(shè)置和推廣，簡稱為“ RDD ”戰(zhàn)略。模擬：指以簡化的形式仿造 某些日常生活情景，其目的是為使學(xué) 生涉足于真實(shí)生活密切相關(guān)的某些 方面，設(shè)身處地去體驗(yàn)生活。教學(xué)方法：是指師生為完成 一定教學(xué)任務(wù)所采用的方式和手段。組的順應(yīng)性：是指順從小組 觀點(diǎn)的現(xiàn)象。備課筆記：是教師備課筆記 是用于提醒教師本人在講課時(shí)要注 意的某些細(xì)節(jié)。開放式學(xué)習(xí)：是一種靈活的 學(xué)習(xí)方式，是為適應(yīng)學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí) 能力 而靈活變化的一種教育過程， 其特征是以學(xué)習(xí)者為中心，并采用多 種媒體、導(dǎo)師指導(dǎo)及支持系統(tǒng)等進(jìn) 行學(xué)習(xí)。課題組：是一種為進(jìn)行有目的的

8、試驗(yàn)而組成的研究單位。個(gè)別輔導(dǎo)：又叫導(dǎo)師制，是 指為達(dá)到特殊目的、完成一定學(xué)習(xí)任 務(wù)，在整個(gè)培訓(xùn)階段學(xué)生護(hù)士與指 導(dǎo)教師之間所建立的特殊聯(lián)系。組：是具有共同的目標(biāo)、相 互依賴性、存在的共識(shí)、相互作用及 有代表性的社會(huì)團(tuán)體。演示法：是對(duì)事實(shí)、概念或 過程的直觀解釋。講授法：是指教師運(yùn)用語言 向?qū)W生系統(tǒng)而連貫地傳授科學(xué)文化 知識(shí)的方法。PBL:即以問題為基礎(chǔ)的教學(xué) 方法。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，并以促進(jìn) 學(xué)生 自學(xué)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生自己解決 問題的能力為教學(xué)目標(biāo)。目前被認(rèn)為 是一種較好的促進(jìn)學(xué)生評(píng)判性思維 的教學(xué)方法。臨床教學(xué)：多采用米麗阿（Meleea）等人對(duì)臨床教學(xué)的 定義，即幫助學(xué)生將既往學(xué)到 的基礎(chǔ)

9、知識(shí)與有關(guān)診斷、治療及 護(hù)理病人的操作技能相結(jié)合，為 學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)移 到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理 中的媒介，并獲得進(jìn) 入健康保 健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必需的專 業(yè)及個(gè)人技能、態(tài)度和行為。角色：是指社會(huì)中某一特定 地位人群的行為，而且這些行為 具有一定的可 預(yù)測模式。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)那些從 經(jīng)驗(yàn)中獲得的結(jié)果和知識(shí)，其實(shí) 質(zhì)是通過做”進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而 不是通過聽別人講述或自己閱讀來學(xué)習(xí)知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的連續(xù)性：是指高 質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)依賴于拓廣學(xué)生得 到新經(jīng)驗(yàn)的能力和從現(xiàn)行的每 次經(jīng)驗(yàn)中獲取經(jīng)驗(yàn)的意義， 從而 為他們進(jìn)行將來的經(jīng)驗(yàn)做好 準(zhǔn) 備?；?dòng)性：經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性 是指，經(jīng)驗(yàn)不能在一個(gè)個(gè)體身上

10、 簡單地運(yùn)行，個(gè)人之外的資源可以使經(jīng)驗(yàn)得以提 升。個(gè)案研究：是對(duì)一個(gè)病人的 健康問題進(jìn)行全面的分析，它比 制定一個(gè)護(hù)理計(jì)劃更深入、更 具體。帶教制：是一種個(gè)體化的教 學(xué)方法，每個(gè)學(xué)生分配給一個(gè)特 殊的帶教老師，這樣他們在每 天的臨床實(shí)踐中便可以與一個(gè) 角色榜樣共同工作。連續(xù)評(píng)估一一是指通過評(píng) 估整個(gè)過程中被評(píng)估對(duì)象的所有表 現(xiàn)，從而克 服間斷評(píng)估的缺陷。區(qū)分度一一是指試題區(qū)分 被測的特征差異或鑒別其優(yōu)劣、 高低的程度。過程指標(biāo)一一是評(píng)價(jià)教育 過程的指標(biāo)。測量一一是根據(jù)一定的規(guī) 貝U,對(duì)事物進(jìn)行量的測定。教學(xué)測量一一是指應(yīng)用測 量手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)所做的量的測定。 評(píng)估相當(dāng) 于測量，具有測量非量化

11、事物的價(jià)值。教學(xué)評(píng)價(jià)一一是參照現(xiàn)有 的教學(xué)目標(biāo)，通過系統(tǒng)地收集信息， 采用科學(xué) 的方法對(duì)教育活動(dòng)中的事 物或人物做出綜合價(jià)值分析和判斷的過程。效度一一是指由數(shù)據(jù)所提 供的差異反映岀所要測量的各個(gè)項(xiàng) 目之間的真實(shí)差異程度。信度是指試卷的一致性和可靠性的程度。真實(shí)性一一又稱效度，是指評(píng)估的有效性，即一個(gè)評(píng)估的結(jié)果 與所欲測量的屬性之間相符程度的 指標(biāo)。教學(xué)評(píng)估一一是對(duì)所設(shè)計(jì) 的評(píng)估內(nèi)容，根據(jù)一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn) 行測量，并對(duì)測量結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分 析，做岀價(jià)值判斷的過程。區(qū)別性一一即區(qū)分度，是 指測試對(duì)被測試對(duì)象反應(yīng)水平的區(qū)分程度和鑒別能力。可靠性一一又稱信度，它 反映測量或評(píng)估的穩(wěn)定性，代表所得 到資料的穩(wěn)定程度。實(shí)用性一一即測試在應(yīng)有 上有無時(shí)間、場所、經(jīng)費(fèi)等限制。條件指標(biāo)是評(píng)價(jià)完成教育活動(dòng)所必需的基礎(chǔ)條件指標(biāo)。正式評(píng)估一一是運(yùn)用科學(xué) 方法和工具進(jìn)行測試來獲得資料，并 對(duì)不同 資料進(jìn)行整理、分類，再經(jīng) 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和比較的過程。非正式評(píng)估為個(gè)人 的、主觀的評(píng)估，它可以是從對(duì)學(xué)生每天行為的觀察、從學(xué)生的練習(xí)以 及非正式的接觸或交談中逐漸獲得 資料的過程。難度是指試卷的難易程度，用難度指數(shù)來描述。間斷評(píng)估一一是指在整個(gè) 教學(xué)計(jì)劃中，在某個(gè)特定時(shí)間和場合 進(jìn)行的測試。過程性評(píng)估一一是在教育 活動(dòng)運(yùn)行過程中隨時(shí)進(jìn)行評(píng)估，目的 是為了 及