學(xué)生作業(yè)減負策略(王清丕)

1、鹽場鎮(zhèn)中心小學(xué)王清丕不管從政府部門還是到各級學(xué)校減負都是關(guān)注最多的熱點。學(xué)生學(xué)習(xí)時間過長、家庭作業(yè)太多、睡眠時間太少等等這些問題都引起了社會各方的呼聲強烈，課程改革直指減輕課業(yè)負擔，全面推進素質(zhì)教育，切實減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔。但成效卻不十分明顯，小學(xué)生的課業(yè)負擔狀況更深如次。我深刻體會到了小學(xué)生的作業(yè)負擔是如此的沉重：每天英語、語文、數(shù)學(xué)作業(yè)都堆積如山，課間里校園沒有學(xué)生活動的歡呼聲和打鬧聲，學(xué)生都在課室里埋頭苦干，抓緊時間趕作業(yè)。每每看到這樣的情景，我不禁疑惑，孩子的作業(yè)負擔為何如此重？分析其原因，主要有以下幾點：升學(xué)考試的壓力。21世紀的今天，激烈的競爭性考試，以分數(shù)和文憑為中心的教育質(zhì)量

2、觀、人才觀強化了“唯有讀書高”這一傳統(tǒng)觀念。有人預(yù)言，即使教學(xué)內(nèi)容減一半，學(xué)生在校時間只有一小時，家長也會用“奧?！?、家教等來填補學(xué)生剩余的時間，在這種觀念推動下，學(xué)生課業(yè)負擔在無形中越減越重。家長過高的期望值。不少家長沒有反思自己的期望值是否符合孩子的實際,沒有充分認識孩子在學(xué)校面臨的激烈競爭局面,卻把太多的期望寄托在孩子身上。以往我們知道,學(xué)生之間的比較,有助于幫助學(xué)生找出差距,彌補不足。只是當能力、水平相差不多時,這種對比才有一定的可行性,有助于激發(fā)孩子爭強好勝的意識,但相對于絕大多數(shù)的學(xué)生,這種對比只能使他們無奈,產(chǎn)生可望而不可及的慨嘆。只能一點點消磨他們原本還有的進取心。如果家長固執(zhí)

3、地認為只有高標準嚴要求才能促使孩子奮發(fā)努力高成績,那為什么在如此嚴格要求屢屢催逼督促下的成績還是不如人愿,差距依舊存在。新課程的錯誤實踐。課程改革的目標是培養(yǎng)學(xué)生成為“完整的人”，但在全面推廣過程中，新課程改革的目標并未完全落實到實踐層面。新課改后小學(xué)生的作業(yè)形式雖然有了變化：機械抄寫、運算的作業(yè)少了，動手實踐、創(chuàng)造、合作的作業(yè)多了，但作業(yè)難度也相應(yīng)加大，學(xué)生的作業(yè)時間與課改前的相比有增無減；考試和競賽方面，形式變了，但實質(zhì)沒變；課程內(nèi)容方面，新課改對課程結(jié)構(gòu)進行較大規(guī)模的調(diào)整，改變小學(xué)課程類型單一、科目比重失衡、課程內(nèi)容繁重和陳舊局面，基于綜合性、均衡性、選擇性原則構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，這一結(jié)構(gòu)上的

4、調(diào)整是從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，但在實施過程中卻存在現(xiàn)實問題，一些師資薄弱的學(xué)校難以適應(yīng)這一變化，于是出現(xiàn)一些學(xué)校仍然使用舊教材，不少學(xué)校采用兩套課程教學(xué)，反而加重了學(xué)生負擔。面對課改過程中“減負”所取得的成功與不足。,提,孩子2010年7月29日公布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)對減輕學(xué)生作業(yè)負擔又有了新的要求，指出將通過“建立學(xué)生課業(yè)負擔監(jiān)測和公告制度”等方式，為中小學(xué)生減負。教育規(guī)劃綱要還明確提出“減輕學(xué)生課業(yè)負擔是全社會的共同責任，政府、學(xué)校、家庭社會必須共同努力，標本兼治，綜合治理”。在具體操作上，教育規(guī)劃綱要要求：調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計課程難度。改革考試評價

5、制度和學(xué)?？己宿k法。中國教育學(xué)會會長北京師范大學(xué)教授顧明遠指出，“減負”的關(guān)鍵是要對學(xué)生的負擔正確理解。造成負擔的確與目前的考試制度有關(guān)，但也與教學(xué)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容有很大關(guān)系。如果考試和學(xué)習(xí)的知識需要死記硬背，學(xué)生負擔就會很重。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生就不會感到負擔很重。針對這種意見，教育規(guī)劃綱要提出：提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好。嚴格執(zhí)行課程方案，不得增加課時和提高難度。在明確政府和學(xué)校的責任后，育規(guī)劃綱要也對家庭教育提出了要求：家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養(yǎng)子女的良好習(xí)慣，加強

6、與學(xué)校的溝通配合，共同減輕學(xué)生課業(yè)負擔。有了教育規(guī)劃綱要的領(lǐng)導(dǎo)，在“減負”的過程中我認為應(yīng)從以下方面入手：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念教育觀念對教育起引導(dǎo)作用，整個社會應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，確立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)習(xí)觀。首先，要樹立多元的人才觀。社會對人才的需求是多層次、多類別的，人的發(fā)展也是有差異的，教育的成功就在于挖掘每個受教育者的潛能、特長，因此整個社會應(yīng)確立凡是以自己的創(chuàng)造性勞動奉獻于社會的都是人才的觀念；其次，樹立正確的基礎(chǔ)教育質(zhì)量觀。顯然，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量應(yīng)以受教育者德、智、美等諸方面得到全面發(fā)展來衡量，新課程的培養(yǎng)目標以全球性視野表述了現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的質(zhì)量內(nèi)涵，歸納起來，就是注學(xué)生教體、重學(xué)

7、生思想品德的養(yǎng)成；重視能力的培養(yǎng)勝于知識的學(xué)習(xí)；強調(diào)身心和諧發(fā)展。通過促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，就是完善教育管理體制，合理配置優(yōu)質(zhì)教育資源，消除地區(qū)之間、學(xué)校之間的差距。加大基礎(chǔ)教育投入是滿足社會公眾對優(yōu)質(zhì)資源需求的物質(zhì)保證，推進小學(xué)標準化建設(shè)，城鄉(xiāng)小學(xué)的硬件設(shè)施和師資均達到標準要求，推進義務(wù)教育的均衡發(fā)展。在提升小學(xué)師資整體水平基礎(chǔ)上，建立教師配置和交流制度。學(xué)校、家庭和社會共同努力小學(xué)生課業(yè)負擔過重的問題既是教育問題，也是社會問題，需要學(xué)校、家庭和社會攜手努力解決。在這個協(xié)同努力過程中，學(xué)校、家庭和社會應(yīng)承擔不同角色，各司其職：學(xué)校要擔負起教學(xué)的主要責任，關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的有效性；家庭應(yīng)提供利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境，而不能代替教師角色；社會應(yīng)提供利于學(xué)生身心健康發(fā)展、促進智力發(fā)展的豐富多彩的活動及實踐場所家庭、學(xué)校和社會