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1、我學(xué)習(xí)我成長(zhǎng)通過近段時(shí)間的學(xué)習(xí),我要在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,曾嘗試著對(duì)原來的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新,一開始誤以為一堂好課就是要把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來,積極參與課堂教學(xué),而把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來的標(biāo)志就是到處是學(xué)生的聲音,課堂氛圍好,氣氛活躍。這樣做的后果是在課堂教學(xué)中我有意無(wú)意地走向了庸俗化,片面追求課堂里的熱鬧,使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙,最終的結(jié)果是把自己從教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者完完全全變成了課堂紀(jì)律的維護(hù)者、監(jiān)管者。在這樣的意識(shí)指導(dǎo)下必然會(huì)沖淡教學(xué)的主題,把有組織、有內(nèi)涵、有目的、探求知識(shí)的課堂變成了類似于放牛羊的牧場(chǎng),盲無(wú)目的、放任自流。自己上課時(shí)感覺把學(xué)生調(diào)動(dòng)得很積極,氛圍好,而最終的學(xué)習(xí)效
2、果卻并不是很理想,甚至于導(dǎo)致學(xué)生只記得搞笑的地方,對(duì)應(yīng)該掌握的知識(shí)一無(wú)所知,能夠培養(yǎng)的能力一無(wú)所有。 所以在不斷的摸索過程中,我得到這樣的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn):課堂活動(dòng)中需要?jiǎng)?chuàng)造積極的氛圍,但是千萬(wàn)不能走極端化,一定要注意活動(dòng)的本質(zhì),即要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又要?jiǎng)佣行?。只懂羅列史實(shí),不會(huì)深化,突出表現(xiàn)在對(duì)課本知識(shí)的挖掘程度不夠深。 我在歷史教學(xué)中也嘗試著使用靈活多樣的教學(xué)方式,把抽象的內(nèi)容直觀化,使歷史課堂豐富多彩。我誤以為歷史材料越多越好,于是導(dǎo)致有時(shí)候課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。沒有體系,沒有系統(tǒng),只是一盤散沙,甚至于我忽略了自己點(diǎn)撥指導(dǎo)者的身份,僅僅將大量的事實(shí)、材料、圖片羅列。學(xué)生盡管獲得了
3、大量的感性材料,以及自己的一些理性認(rèn)識(shí),但是至于正確與否卻不得而知了。而教師忽略講解的同時(shí)往往容易造成學(xué)生自身認(rèn)知的誤區(qū),對(duì)自已形成的錯(cuò)誤看法沒有及時(shí)糾正,長(zhǎng)此以往就無(wú)法正確理解問題、分析問題、解決問題,那么又將從何談起去解決實(shí)際生活中的困難?因此,我認(rèn)識(shí)到,采用靈活多樣的教學(xué)方式并不意味著教師就要“下崗”,反而對(duì)教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求,如何選取典型的材料,如何把握住材料與論點(diǎn)之間的鏈條,如何挖掘材料內(nèi)在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。簡(jiǎn)單的理念講解只會(huì)空泛,而簡(jiǎn)單的羅列材料只會(huì)使學(xué)生變得具體而缺乏深度。所以二者如何結(jié)合,比例如中有這樣的要求:進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力,通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng),培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。所以在課堂教學(xué)中,除充分利用教材提供的史料外,還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充新的材料(文字、圖片、表格、實(shí)物等),創(chuàng)設(shè)新情景,給學(xué)生以廣大的空間,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考,闡述自己的見解。比如太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)一節(jié),補(bǔ)充了天朝田畝制度和資政新篇的原文,學(xué)生一下從原文中體會(huì)到了為什么是空想?怎么不能實(shí)行?等問題。補(bǔ)充材料,創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在趣味性、形象性中感悟歷史,一方面有助于開闊學(xué)生的視野,深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。另一方面,有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、比較能力、分析能力等。這
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