中國的孩子這么苦這么累？

1、是誰讓中國的孩子這么苦，這么累？點擊數(shù): 186日期:2015-01-22深圳市疾控中心深圳市青少年心理問題調(diào)查的結(jié)果顯示：2008年至2010年間，僅深圳就有16名中 HYPERLINK /a/xiaoxuesheng/ t /a/jiaoyuzixun/_blank 小學(xué)生自殺。這樣驚人的數(shù)據(jù)，怎能不讓人痛惜。本來，花季應(yīng)該充滿陽光和歌聲，那應(yīng)該是滿懷夢想、憧憬未來的青蔥歲月。是怎樣的壓力，讓中國的孩子們這么苦這么累，選擇了這條不歸路？ 顯然，壓力首先來自于他們的父母，來自于所謂最愛他們的親人。許多父母望子成龍、望女成鳳心切，或把成功狹隘定義為考分，或把自己未曾實現(xiàn)的夢想全部寄托在孩子身上

2、，讓孩子背上了沉重的心理包袱。這樣的父母，高舉著“愛”的旗幟，落實著“害”的舉措，根本沒有把孩子看作一個活生生的、獨立的人。 當(dāng)成長的空間被壓力填滿，被遏制的生命就很容易走向另一個極端。等到父母驚覺每個孩子都是一個世界，哪怕父母也不能把自己的意志強加給孩子時，往往悲劇已經(jīng)發(fā)生。 對父母來說，成長比成績更重要 所以，為孩子們的成長留出足夠空間，首先要從家庭做起。教育是辯證的科學(xué)，在這個語不驚人誓不休、只求偏頗惹眼球的年代，我們的父母應(yīng)該學(xué)會穿過“虎媽狼爸”的喧囂，學(xué)一點基本而正確的教育理念：一方面，父母要放棄對孩子的過高期望值，尤其是不能把自己的夢想強加到孩子身上。另一方面，父母要無限相信孩子的

3、潛力，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的天賦、挖掘生命的潛能，鼓勵孩子自信大膽、堅定地走自己獨特的成人、成才之路。父母應(yīng)該堅信，世界上沒有兩個完全相同的人，所有的孩子來到這個世界上都有他存在的理由，所有的孩子都有機會成長為真正獨一無二的自己。當(dāng)孩子成為他自己，潛能必將得到發(fā)揮，孩子必將感到幸福，這時，成功就只是幸福的一個副產(chǎn)品。 同時，成長比成績更重要。父母應(yīng)該更關(guān)注孩子的心靈和人格成長。現(xiàn)在，許多家庭教育是一俊遮百丑。只要考試分?jǐn)?shù)好，父母就百般寵愛，給予各種獎勵，甚至“教育”孩子不要把自己的 HYPERLINK /a/book/ t /a/jiaoyuzixun/_blank 學(xué)習(xí)方法教給其他的孩子。如果分

4、數(shù)不理想，其他方面取得再優(yōu)異的成績，也會不分青紅皂白地受到懲罰。這樣教出來的孩子，會變得越來越自私，越來越只關(guān)注自己，甚至漸漸地會對家人都不關(guān)注。厚德方可載物，這樣的孩子，就算考分再高，無疑也走不遠(yuǎn)。 其次，壓力當(dāng)然也來自于學(xué)校。在應(yīng)試教育的背景下，一些學(xué)校已經(jīng)失去了教育的理想。由于缺乏科學(xué)的評價體系，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率成為衡量學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！翱荚嚥攀钦婀Ψ颍?jǐn)?shù)才是硬道理”，成為學(xué)校信奉的教育哲學(xué)。在一所學(xué)校的教室，甚至寫著“人生總要長眠，何必今日多睡”的“勵志”語錄。有人說，現(xiàn)在學(xué)校被“綁架”了，綁繩就是“升學(xué)率”。但是，這樣的學(xué)校又綁架著誰呢？學(xué)生。 這樣的教育已經(jīng)畸形，過于重視知識的掌握，

5、人性的溫暖在哪里？這樣的教育試圖用統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的考試為每個人塑形，本來具有無限發(fā)展可能性的人，最后培養(yǎng)成怎樣的人？這樣的教育用分?jǐn)?shù)、用考試，用升學(xué)率、就業(yè)率等冷冰冰的單向度指標(biāo)衡量，學(xué)生的個性、創(chuàng)造性從哪里得以成長、發(fā)揮？這樣的教育用簡單的分?jǐn)?shù)排名代替多元的評價，逼著孩子做沒完沒了的作業(yè)，強迫孩子沒日沒夜機械重復(fù)練習(xí)，孩子的心靈如何得以豐盈？這些無疑是違反教育規(guī)律的行為，卻打著教育的旗號，堂而皇之反復(fù)上演。 真正的學(xué)校，一定是關(guān)注孩子心靈成長遠(yuǎn)勝過關(guān)注分?jǐn)?shù)的學(xué)校 前不久，我參加了一次呼喚中國“好教育”的論壇。我認(rèn)為，好教育首先應(yīng)該讓孩子有身體心靈成長的空間，與大自然親近的時間，

6、與社會接觸的時機，應(yīng)該讓知識與生活、生命真正共鳴。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，學(xué)校是兒童精神成長的場所，如果學(xué)校只關(guān)心分?jǐn)?shù)、成績，而對孩子們的思想、情感和意愿不聞不問，這樣的學(xué)校是沒有出息的，這樣培養(yǎng)出來的孩子也是走不遠(yuǎn)的。他形象地說，在這樣的學(xué)校，教師的一座講臺有時會變成一堵高墻石壁，教師在墻壁后面向他的學(xué)生“敵人”發(fā)動進攻。但更多的情況則是講臺變成被包圍的堡壘，“敵人”圍攻它，而躲藏在里面的“指揮官”則感到手足無措。 真正的學(xué)校，一定是關(guān)注孩子心靈成長遠(yuǎn)勝過關(guān)注分?jǐn)?shù)的學(xué)校。與此同時，我堅信，好的教育不懼怕考試。越是能夠尊重教育的內(nèi)在規(guī)律，越是能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就越高，成績

7、就越好，這已經(jīng)是被反復(fù)證明的事實。 因此，為孩子們的學(xué)業(yè)成長、心靈成長留出足夠空間，也要從學(xué)校做起。許多學(xué)校的校長訴苦，認(rèn)為學(xué)校的空間很小，“慶父不死，魯難未已；考試不改，教育難興”。我一直認(rèn)為，哪怕戴著“鐐銬”，也可以跳出精彩的“鐐銬舞”。關(guān)起學(xué)校的大門，校長就是國王。無論外部環(huán)境如何，勉力為孩子撐起一片成長空間，應(yīng)該是每一位教育工作者責(zé)無旁貸的使命。 最后，壓力來自社會，來自各級政府和教育行政部門。在許多地方，政府像抓經(jīng)濟一樣抓教育，像抓GDP一樣抓分?jǐn)?shù)，用簡單的分?jǐn)?shù)、升學(xué)率甚至高考狀元等指標(biāo)來評價學(xué)校。社會和媒體也一哄而上，只知用這些指標(biāo)衡量學(xué)校的品質(zhì)。十年樹木，百年樹人。 政府教育是慢藝術(shù)，不可能“立竿見影” 教育是一種慢的藝術(shù)。一個地方的教育質(zhì)量、教學(xué)成績不可能像搞“政績工程”那樣“立竿見影”。而且，不同的學(xué)校，不同的生源，應(yīng)該有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。無論評價學(xué)校還是學(xué)生，都應(yīng)該看學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有多大的進步，而不是簡單看他們的絕對分?jǐn)?shù)。 所以，各級政府也應(yīng)該積極行動，努力為學(xué)校松綁，從而幫學(xué)生減負(fù)。應(yīng)當(dāng)有效運用市場和法律手段管理學(xué)校，自覺適應(yīng)政府控制模式向政