人教版高中語文選修-中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞《你的名字》教學設計

1、 你的名字教學設計【選點說明】國家教育部制定的高中語文新課程標準明確了高中階段現(xiàn)代詩歌教學的目標：對鑒賞詩歌和散文作品有濃厚的興趣，樂于拓寬文學欣賞的眼界，豐富自己的內心感情世界，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，提高文學素養(yǎng)；閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力；學習鑒賞詩歌、散文的有關知識和基本方法，初步把握中外詩歌、散文的不同藝術特性，注意從多個角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。學生有對美的詩歌語言具有天然感受力，但現(xiàn)代詩歌多變的形式和陌生化語言會給學生鑒賞詩歌帶來一定的難度和困惑。教師應努力通過合理的教學方式，幫助學生打破現(xiàn)代詩

2、歌的神秘感，誘發(fā)出學生對詩歌之美的感悟和興趣。你的名字以豐富的意象，復沓回環(huán)的手法，精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了對戀人真摯的思念之情。而詩人并沒有點出“你的名字”，使得這首詩突破了語義特指，突破了時空局限性，獲得了更為久遠的生命力。 【教法說明】本詩重于抒情，朗讀和語言品鑒是體會詩歌情感的重要手段。其中，朗讀應成為一根紅線，貫穿詩歌教學始終。據(jù)此，我確立了如下教學手法：1、教師的朗讀指導與學生的朗讀實踐相結合；教師通過范讀讓學生擁有對詩歌朗讀美的感性體會，通過情感挖掘讓學生獲得對朗讀的理性思考，進而讓學生通過齊讀、個別讀等方式實踐朗讀，獲得美的朗讀體驗，提高鑒賞水平，激發(fā)寫作現(xiàn)代詩歌的興趣

3、；2、在品味詩歌的意象這個環(huán)節(jié)中，學生以小組為單位，分組討論交流，感受本詩選用意象的獨特之處，挖掘學生的內在潛能，充分體現(xiàn)新課標自主、合作的教學理念?！緦W情分析】學生對詩歌鑒賞方法的使用還不夠熟練,對現(xiàn)代詩歌的了解也不多,通過本詩的學習,可讓學生進一步熟悉詩歌的鑒賞方法,熟悉現(xiàn)代詩【教學設想】教學目標：（一）知識和能力：1、掌握詩歌誦讀的基本技巧，能有感情地朗讀全詩。2、把握詩歌的意象內涵，品味本詩的語言特色，領會詩歌的情感主旨。3、提高學生鑒賞詩歌的能力，豐富學生的語文素養(yǎng)。（二）過程和方法：1、通過誦讀品析、合作探究，欣賞詩歌的意象美、語言美，理解詩歌的情感主旨。2、掌握詩歌解讀的基本技能

4、和方法。（三）情感態(tài)度和價值觀：1、領會真摯美好的情感，獲得美的熏陶。2、樹立合理、高尚的愛情觀。教學重點：了解本詩通過名字的意象進行動作性地展開,戲劇化地表達對愛情的贊美和期待的特點，體會蘊含其中的豐富情感。教學難點：掌握詩歌解讀的基本技能和方法。理解并能有感情地朗讀全詩。教學時間：1課時教學過程：情境導入：同學們，你們現(xiàn)在17、8歲，正是情竇初開的年紀，也是憧憬愛情的年紀。愛情是我們每個人心中的秘密花園，有多少甜蜜而憂傷的情懷我們不愿訴說，不能訴說，又無人訴說，但是，我們總能夠在詩人那里找到安慰，得到共鳴。面對癡情等候情人歸來的女子，鄭愁予遺憾地說：我達達的馬蹄是個美麗的錯誤，我不是歸人，

5、是個過客。懷著對愛的熱烈渴望，席慕蓉深情地說，如何在我最美好的年華和你相遇，我在佛前求了五百年。臺灣詩人紀弦會向我們傾訴怎樣的情懷呢？讓我們一起走進你的名字。（板書你的名字）視頻范讀，初步感知。提問：哪位同學能列舉一些我們曾經學過的或是你讀過的關于愛情的詩句？明確：1、此情可待成追憶，只是當時已惘然。 2、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。 3、在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。 4、上邪 我欲與君相知 長命無絕衰 山無陵 江水為竭 冬雷震震 夏雨雪 天地合 乃敢與君絕 5、眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。 6、世界上最遙遠的距離不是生與死 而是 我就站在你面前 你卻不知道我愛你 二

6、、介紹作者：紀弦，1913年生于河北清苑，原名路逾，筆名路易士。1948年到臺灣后改用筆名“紀弦”。1956年，發(fā)起并成立現(xiàn)代派詩社，被稱為臺灣現(xiàn)代派詩人的“旗手”。著有詩集行過之生命飛揚的時代檳榔樹（甲、乙、丙、丁、戊五集）等。你的名字堪稱是“用語言把人們的心靈照亮”的一篇佳作。三、整體感知文本：1、朗讀指導。明確：講解朗讀符號：“/”: 一般停頓； “”: 輕讀； “.”: 重讀；劃分節(jié)奏，標注輕重音，全班齊讀。2、指定配樂范讀，體會情感。明確：這首詩抒發(fā)了對戀人真摯的思念之情。四、研讀賞析文本：1、本詩構思奇絕，以“你的名字”為詠嘆中心。圍繞著“你的名字”，詩人通過什么來抒發(fā)情感？明確：

7、通過“喚”“寫”“畫”“夢”“刻”來層層遞進，抒發(fā)情感。朗讀第一節(jié)，聆聽詩人的深情呼喚。思考：（1）詩人的深情藏在哪些詞語里？明確：“每夜每夜”“最輕最輕”“輕輕地”。（2）這些詞語有什么特點？明確：重疊，疊詞。知識點引入：詩歌中的疊字疊詞： 詩歌常用一些疊字疊詞，用得好，可以使描寫更加生動形象，思想感情表達得更為綿密曲折，增強語言的音樂美、修辭美。如：小雅采薇中的句子：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”。李清照聲聲慢中的名句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。品讀：“每夜每夜”表達了一種纏綿不絕的情思，朗讀時疊詞中間應停頓，讀得情深意重?！白钶p最輕”“輕輕地”體現(xiàn)了“我”對“你”的

8、柔情和珍惜。所以，朗讀時聲音應放輕柔。在這深情的呼喚中，我們仿佛看到一個多情的詩人，情不自禁地在紙上寫滿“你的名字”，不知不覺，橫平豎直的筆畫變成飛舞的線條，我畫下了你的名字。直到日有所思，夜有所夢，“我”夢到了“你的發(fā)光的名字”。詩人用了哪些意象渲染你的名字？品味第三節(jié)，梳理四組意象：日，星；燈，鉆石；繽紛的火花，閃電；原始森林的燃燒。學生分四個小組合作討論：探究意象的特點，以及意象傳遞出的情感。明確：這四組意象都有一個共同點：發(fā)光，能夠給黑暗中的人帶來光明。詩人運用排比和博喻的手法，把愛人發(fā)光的名字比做太陽、星星、燈光、鉆石、火花、閃電，比做原始森林的燃燒。化抽象為具體，感情表達由淺入深，

9、層層遞進，表現(xiàn)出愛情的拯救力量，以及詩人心中那份溫暖的永恒的熾熱的轟轟烈烈的情感。（學生可對意象的內涵做個性化的解讀，答案不具有唯一性。這四句詩用排比的方式來展現(xiàn)，構成情感的遞進，朗讀時應逐漸加重語氣，放大音量，讀出情感的不同層次。）4、“喚”“寫”“畫”“夢”畢竟平面而且虛幻，詩人于是更進一步，由虛入實，開始“刻”愛人的名字！品味第四節(jié)，體會“不凋的生命樹”的意象內涵。明確：生命之樹常青，把愛人的名字刻在其上，詩人借這個意象表達愛之永恒，與生命共同成長，永不凋零?！澳恪痹凇拔摇毙睦锏牡匚恢?，正融進“我”的生命里,陪伴是最長情的告白。（朗讀時注意修飾語要重讀。）5、至此意象更加鮮明具體化，情

10、感更加強烈，齊讀最后一小節(jié)。思考：為什么在情感如此強烈之時，詩人沒有直抒胸臆向愛人表白，卻寫道“于是，輕輕輕輕輕輕輕地喚你的名字”？他為什么在這個時候又輕輕地喚你的名字呢？明確：藝術效果上，更加含蓄，意蘊悠長;大音希聲，大象無形，“于無聲處聽驚雷”。大聲的呼喊，放縱的是自己的感情，而“輕輕”，表達了詩人的情感抒發(fā)有所顧忌，害怕驚擾到你，更顯含蓄和深沉；生命不息，思念不息,一份熱烈而又綿綿的情意躍然紙上。結構上，與開頭照應，使結構完整。（學生可個性化朗讀，在朗讀中體會其中蘊含的深情。）拓展探究文本：1、全詩把“你的名字”重復了15遍，這是一種什么手法？明確：復沓回環(huán)。知識點引入：詩經當中常用的一

11、種技巧兼葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。 溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。木蘭詩當中也運用了這種手法：“問女何所思，問女何所憶。 女亦無所思，女亦無所憶。”今天學習的你的名字這首詩歌中，詩人采用復沓回環(huán)的手法，把纏綿悱惻的情思傳達得淋漓盡致，不提一個“愛”字，癡愛之情卻溢滿字里行間。生動形象地表現(xiàn)出對戀人刻骨銘心、念念不忘的纏綿之情。2、全詩把“你的名字”重復了15遍，但戀人的芳名是什么又始終沒有點出，這樣寫有什么好處？明確：不好。因為如果詩人把“你的名字”具體化，全詩就會因為那種特定的限制性而減色，抽象的“你的名字”的泛指性，能將個人的情感經驗提升到普遍性的層次，引起讀者對不

12、同名字的美的聯(lián)想，給人以想象空間，使情感表達更具有大眾性。 一千個讀者就有一千個哈姆萊特，同一首詩歌，不同的人會有不同的理解。“你的名字”既可以是抒情主人公戀人的化身，還可以泛指我們的兄弟姐妹，親朋好友、故鄉(xiāng)祖國。所以，準確的說，這不單單是一首愛情詩，而是一首很有新意的“情詩”，詩歌的不定性恰恰是詩歌的魅力所在。六、小結： 紀弦創(chuàng)造性地以“你的名字”作為全詩的構思中心和中心意象,并以色彩繽紛令人目不暇接的比喻,圍繞中心完成全詩的意象結構,像一個優(yōu)秀的建筑師完成一幅得意的藍圖。全詩追求圓順而流暢、優(yōu)美而動聽的旋律,宛如一闋悅耳清心的輕音樂。有了多變化而求統(tǒng)一的復沓與回環(huán),我們讀這首詩,就猶如聆聽

13、著一首深情曼妙的謠曲。生動形象地表達出詩人刻骨銘心的纏綿之情。學生朗讀成果展示：全班齊讀，個人朗讀。布置作業(yè)： 學習詩歌，除了會讀，會品，還要會寫。生活中總有許多事物感動著我們，可能僅僅是親人、朋友，乃至陌生人的一個背影，就讓我們心潮澎湃、詩情難抑： 你不覺得小河邊，孩子們歡欣雀躍，遠去的背影，就像一幅多彩的畫么？ 你不覺得風雪中，工人們熱火朝天，勞作的背影，就像一首壯美的詩么？ 你不覺得夕陽下，老人們安詳沉靜，蹣跚的背影，就像一曲悠長的歌么？以“你的背影”為題，寫一首小詩。提示：可以仿照你的名字的修辭和句式結構，也可以自由創(chuàng)作。教師習作展示：你的背影那一年我咿呀學語你背著我我觸摸你的后背厚重又暖和那一年我上了小學你送我到學校我瞧著你的背影挺直而寬闊那一年我上大學你送我到車站我偷瞄你的背影竟有了些單薄那一年我畢業(yè)回家你早早來接我遠遠看見