全國中小學教師教育技術水平考試中級基本知識復習要點

1、全國中小學教師教育技術水平考試（教學人員中級）基本知識復習要點教育技術的含義（詳見考試說明P31）教育技術是指運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐。教育技術的應用提倡以先進的教育思想、觀念和理論為指導，重視運用現(xiàn)代學習理路、教學理論、傳播理論和系統(tǒng)科學理論來指導教學過程和資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以優(yōu)化教學過程。教育技術和信息技術緊密相關，在學校中常見的有音像媒體技術、計算機多媒體技術、計算機網(wǎng)絡技術。教育技術以教與學的過程和資源為研究對象，并以優(yōu)化教與學過程和資源為目標。既要重視優(yōu)化“教”，也要重視優(yōu)化“學”，既

2、要重視“教學資源”也要重視“教學過程”的設計與開發(fā)。教育技術要應用系統(tǒng)科學方法對教與學的過程和資源進行設計、開發(fā)、應用、管理和評價，以實現(xiàn)教學的優(yōu)化。教育技術在教育教學中的作用（詳見考試說明P32-33）教育技術一直發(fā)揮著豐富學習資源、改善教學環(huán)境、促進學習方式變革、提高學生學習生活質量的作用。有助于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準。（教育技術應用于教學時教育信息化的必然要求：教育信息化具有教材多樣化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動化等特點；是促進教學變革的催化劑。）教育技術能力是教師專業(yè)素質的必要組成部分。（教師專業(yè)素質有專業(yè)知識、專業(yè)技能

3、和專業(yè)態(tài)度組成。）有助于優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。教育技術的主要理論基礎是什么？（詳見考試說明P34）教學理論：教學時教師與學生共同參與的，以課程內容為中介的雙向交互活動過程。教學理論是闡明教學的基本原理、規(guī)律與方法的理論體系。常見的有：教學目標分類理論、有意義學習理論和九段教學法。學習理論：是闡明人們的行為變化如何產(chǎn)生、揭示學習是一句什么機制而形成的理論。他是教學心理學的基本理論。主要有行為主義、認知主義和建構主義等。傳播理論：是研究人類信息獲取、加工處理和傳送的科學。系統(tǒng)科學理論：是從現(xiàn)代工程科學、生物科學、物理科學、信息科學的學科中抽象出來的共同理論。按照“新課標”要求，教學人員應認

4、真學習行為主義、認知主義和建構主義學習理論，掌握典型的教學理論，了解基本的傳播理論和系統(tǒng)科學方法，在實踐中結合實際情況有意識的嘗試應用。什么是教學設計？(詳見考試說明P36-37) 教學設計是以認知學習理論為基礎，以教育傳播過程為對象，應用系統(tǒng)科學的方法分析研究教學問題和需求、確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果做出評價的計劃過程和操作程序；是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。 教學設計包含哪幾個基本環(huán)節(jié)？（詳見考試說明P37-40）教學設計包括學習者分析、學習需要分析、教學目標的分析與設計、教學內容的分析

5、、教學方法的選擇與運用、教學媒體的選擇與運用、教學策略的選擇和運用、教學設計成果的評價等主要環(huán)節(jié)。學習者是學習活動的主體，其具有的認知、情感、社會等方面的特征都將對學習的信息加工過程產(chǎn)生影響。進行學習者分析，目的是了解學生的學習準備和學習風格，以便為后續(xù)的教學系統(tǒng)設計步驟提供依據(jù)。通常對學習者分析包括：對學習者認知發(fā)展特征的分析、對學習者的起點水平分析、確定學習者的認知結構變量、對學習者學習風格的分析、對學習動機的分析等。學習需要分析的目的在于發(fā)現(xiàn)教學中存在和需要解決的問題；對解決問題的可行性分析，確定最終要解決的問題；后續(xù)問題解決策略的選擇和評價標準的確立將此為基礎進行。學習需要分析就是在給

6、定的情境下，運用內部參照需要分析法火外部參照需要分析法等方法，揭示學習者現(xiàn)狀與期望之間存在的差距，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并分析解決這些問題的必要性和可行性。在教學系統(tǒng)設計中，教學目標是否明確、具體、規(guī)范，直接影響到是否能沿著預定的、正確的方向進行。在學習需要分析階段所確定的目標是教學的總目標。要使總目標落實到整個教學活動體系的各個部分中去，必須對實際的教學活動水平做出具體的規(guī)定，即分析與編寫具體的教學目標。在分析和確定教學目標時，為了避免目標的模糊與抽象性，一般強調用行為術語來表述學習結果或學習者的變化。分析教學內容的工作以總的教學目標為基礎，旨在規(guī)定教學內容的范圍、深度和揭示教學內容各組成部

7、分的聯(lián)系，以保證達到教學最優(yōu)化的內容效度。這一環(huán)節(jié)的主要工作有：對教學內容的選擇、對教學內容的編排、確定單元目標、對內容進行初步評價以及分析教學內容類別及性質。在教學活動中，選擇與運用的教學方法是達到優(yōu)化教學的前提。對教學方法的選擇一般根據(jù)教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環(huán)境、教學時間、教學技術條件來選擇并有機結合，以實現(xiàn)教學方法的整體優(yōu)化。常見的有：講授法、演示法、討論法、訓練和實踐法、合作學習法、示范模仿法、強化法等。所謂教學媒體的選擇是指在一定的教學要求和條件下，選出一中或一組適宜可行的教學媒體，以達到預期的教學目標。一般應遵循目標控制、內容符合、對象適應等原則。教學者需要掌

8、握一系列適用于不同目標、內容及對象的教學策略，在教學設計實踐中選取并綜合運用，創(chuàng)造出最有效的教學環(huán)境，常見的策略有：加涅的“九段教學策略“、奧蘇貝爾的“先進組織者教學策略”、羅扎諾夫的“情境陶冶”教學策略、“示范模仿教學策略。教學設計成果的評價包括制定評價計劃、試用設計成果和實際資料、歸納和分析資料、報告評價結果等工作。什么是信息技術與課程整合？(詳見考試說明P41) 信息技術和課程整合是指課程教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化。信息技術與課程整合的途徑和方法有哪些？（詳見考試說明P42-43）要以先進的教育理論為指導。要緊緊圍繞新型教學結構的創(chuàng)

9、建來進行整合。要注意運用“學教并重”教學設計理論來進行信息技術與課程整合的教學設計。要重視各學科的教學資源建設，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提。什么是研究性學習？（詳見考試說明P44）研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活與社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人和小組合作的方式進行，通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。研究性學習具有什么特點？（詳見考試說明P44-45）強調學習方式的研究。強調學習內容的實踐性。強調認識過程的完整性。研究性學習的設計或實施包含哪幾個環(huán)節(jié)？（詳見考試說明P15）提出問題、分析

10、問題、解決問實施方案、評價總結。研究型學習的主要構成要素是什么？（詳見考試說明P116-121）。構成要素有情境、任務、過程、資源、成果與評價六個要素。情境是為問題解決提供可信的具體情境，這部分的作用是導入學習情境、吸引學生的學習興趣。任務：是圍繞一個主題或基本問題派出來的具體問題，為學生提供了探究的線索。任務要素是研究性學習的關鍵環(huán)節(jié)。過程：描述學生應遵循的步驟和相關建議，包括小組角色與任務分配、工作流程與進度控制等。資源：為學生便于解決問題而預備的條件要素，包括數(shù)字化資源和非數(shù)字化資源。（預設學習資源、相關學習資源和乏在學習資源）成果：告訴學生將如何展示其研究成就，通常為電子作品形式，用做

11、班級交流匯報與供教師評估。評價：一般用量規(guī)評估方法，不但要有助于評價學生的學習成果，還要評價學生的學習過程及學習技巧。研究性學習中教師的組織和指導作用（詳見考試說明P121-123）。1）教師可以根據(jù)學校和班級實施研究型學習的不同目標和主客觀條件，在不同的學習階段進行有重點的指導；2）教師在選題時首先要做好以下幾個方面：A、了解學生關注的熱點問題。B鼓勵和引導學生提出問題、分析問題、選擇問題。C、預測學生的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學生確定研究課題。D、重視思維方法的指導。E、指導學生初步查閱課題文獻資料。3）分組研究是研究性學習的重要實施形式。分組時要做好分組和指導作用。4）在課題的實施階段，要根

12、據(jù)學生的年齡特點、知識結構、研究態(tài)度等方面的原因，課題的實施可能會出現(xiàn)問題，教師一定要及時發(fā)現(xiàn)并認真分析，尋找對策和解決問題，為學生保質保量地完成研究創(chuàng)造條件。有針對性的進行指導，給予適時的鼓勵和指導。幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。5）結題階段是對整個學習成果的“大檢閱”，教師要教導學生寫好研究報告，將他們的研究過程、成果和體會有條理的體現(xiàn)在研究報告和答辯中，另外要以促進學生的發(fā)展為目標，盡可能給學生客觀公平的評價。什么是教育科學研究？（詳見考試說明P45-46）教育科學研究是以教育現(xiàn)象為對象的一種特殊的認識過程。是有目的的、有計劃的、有系統(tǒng)的采用科學方法進行的探索教育過程、發(fā)現(xiàn)教

13、育規(guī)律的創(chuàng)造性活動。常見的教育科學研究有文獻研究、問卷調查、實驗性研究和行動研究。什么是行動研究？（詳見考試說明P47）行動研究是由與問題有關的所有人員共同參與研究和實踐；研究人員對問題情境進行全程干預，并在實踐活動中找到有關理論依據(jù)及解決問題的研究方法，行動研究的一般步驟是什么？（詳見考試說明P4749）行動研究的一般步驟是：計劃、行動、觀察、反思四步驟。計劃是指以大量事實和調查研究為前提，制定總體計劃和每一部具體行動計劃，計劃始于問題解決的需要和設想。研究者要從現(xiàn)狀調研、問題診斷入手，弄清楚問題原因、現(xiàn)有條件、解決可行性等狀況作出計劃安排。行動是計劃的實施，是行動者有目的的、負責任的、按計劃進行的實踐過程。觀察是對行動的過程、結果、背景以及行動者提點的觀察。觀察是反思、調整計劃及確定下一步行動的前提。反思是第一個螺旋圈的終結，又是過度到另一個螺旋圈的中介。了解信息技術在行動研究中的作用。（詳見考試說明P49）信息技術作為工具、手段、方法、貫穿在這四個基本環(huán)節(jié)中，他可以作為交流工具、協(xié)作工具、記錄、反思工具等，信息技術在行動研究中發(fā)揮著重要的的支持作用.倚窗遠眺，目光目光盡處必有一座山，那影影綽綽的黛綠色的影，是春天的顏色。周遭流嵐升騰，沒露出那真實的面孔。面對那流轉的薄霧，我會幻想，那里有一個世外桃源。在天階夜色涼如水的夏夜，我會靜靜地，靜靜地，等待一場流星雨的