高三英語(yǔ)講評(píng)課教學(xué)有效性探討

1、-. z.高三英語(yǔ)講評(píng)課教學(xué)有效性探討開(kāi)場(chǎng)白：你好！我是*市同安一中邵水平。今天我想談?wù)劯呷⒄Z(yǔ)講評(píng)課教學(xué)的一些問(wèn)題。這個(gè)話題以前*五緣學(xué)校的特級(jí)教師石錫伍校長(zhǎng)也有講過(guò)，我今天試圖從不同的角度、不同的維度來(lái)看這個(gè)問(wèn)題，希望對(duì)你有所啟發(fā)。引言首先，我想對(duì)今天所要講的講評(píng)課進(jìn)展定義。我今天要講的講評(píng)課應(yīng)該是比擬廣義的，它不僅包括試卷講評(píng)，還包括平時(shí)的作業(yè)講評(píng)、練習(xí)講評(píng)等。其次我想談?wù)劯呷⒄Z(yǔ)講評(píng)課中存在的一些現(xiàn)象：1講評(píng)課的目標(biāo)不明確，沒(méi)有主次之分，重點(diǎn)、難點(diǎn)不清；在講評(píng)試卷時(shí)，講評(píng)過(guò)于草率， 學(xué)情抓不準(zhǔn)，講評(píng)隨意，主次不分，流于對(duì)答案，對(duì)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不作本質(zhì)剖析，對(duì)典型例題不作總結(jié)概括。2講

2、評(píng)方式上，以灌輸為主，缺乏啟發(fā)式思維訓(xùn)練和解題思路的指導(dǎo)；教師講評(píng)方式單一，以教師為中心、逢題必講，就題論題，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，機(jī)械的記。以單純傳授知識(shí)為主和以語(yǔ)法為中心，重視對(duì)單項(xiàng)選擇題的講解，而無(wú)視對(duì)閱讀理解、書面表達(dá)等綜合能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生解題能力、解題技巧的點(diǎn)撥。3講評(píng)課的內(nèi)容上，重視單項(xiàng)選擇、完型填空的講解，輕視對(duì)閱讀、書面表達(dá)的方法指導(dǎo)。4講評(píng)以的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，缺乏鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師在講評(píng)課時(shí)常講這樣的話：這道題目我已經(jīng)講過(guò)好多遍了，怎么還做錯(cuò)？這么簡(jiǎn)單的題目還做不來(lái)？訓(xùn)斥、挖苦學(xué)生尤其考得差的學(xué)生，師生關(guān)系緊*，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。5講和練的內(nèi)容脫節(jié)，缺乏合理的

3、整合。試卷講評(píng)后，沒(méi)有針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)展穩(wěn)固，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)消化疑點(diǎn)、難點(diǎn)。成功的講評(píng)課可以彌補(bǔ)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中知識(shí)方面的欠缺, 激發(fā)學(xué)生的求知欲, 從而使學(xué)生樹(shù)立信心。講評(píng)課實(shí)際是指在練習(xí)及模擬測(cè)試之后對(duì)試卷及試題進(jìn)展分析、講解、點(diǎn)評(píng)的課型。要想提高講評(píng)的效果, 必須把握其四個(gè)特點(diǎn)：第一要講試卷考察的知識(shí)點(diǎn); 第二要評(píng)學(xué)生出現(xiàn)的失誤及原因; 第三講解題的技巧;第四要練習(xí)學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用上存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。主要內(nèi)容：今天我的講座主要包括以下五方面的內(nèi)容：一、為什么講評(píng)Why？主要涉及講評(píng)的意義、目的等；二、講評(píng)什么What？指的是講評(píng)內(nèi)容；三、怎么講評(píng)How？講評(píng)的方法、策略。四、分題型講評(píng)教學(xué)建議

4、，即按照高考題型，談?wù)劯骶植恐v評(píng)課教學(xué)的一些看法。五、分階段講評(píng)課教學(xué)建議，即不同復(fù)習(xí)階段講評(píng)課應(yīng)突出什么，課堂教學(xué)模式應(yīng)該作何變化。首先來(lái)談?wù)劄槭裁粗v評(píng)。一、為什么講評(píng)？Why？大家想想，講評(píng)課在高三階段占了多少課時(shí)？不同的教師會(huì)有不同的答案，但我想這個(gè)比例肯定不會(huì)低。所以講評(píng)課是否有效，直接關(guān)系到你的教學(xué)成效。講評(píng)課像橋梁，學(xué)生通過(guò)這座橋梁錯(cuò)誤得以糾正，能力得以提高，也就是說(shuō)通過(guò)講評(píng)，打通了學(xué)生已有的知識(shí)、能力與題目之間的通道；講評(píng)課又像醫(yī)生，不僅診斷你出了什么毛病，還給你開(kāi)處方。高明的醫(yī)生不僅能正確診斷，而且還能藥到病除，還給我們安康。但是講評(píng)課的作用遠(yuǎn)不止這些。概括起來(lái)，講評(píng)課至少有以

5、下幾個(gè)目的：1. 講出信心。講評(píng)課一般都在講一些學(xué)生錯(cuò)誤的地方。試想一下，如果別人整天給你將你的不是，你的問(wèn)題，你的心里會(huì)怎么想？所以講評(píng)課應(yīng)該就事論事，教師一定要注意自己教學(xué)行為。一是你的口氣、你的表情、你的眼神都不應(yīng)該表現(xiàn)出責(zé)備、生氣、無(wú)奈、失望的表情，因?yàn)檫@樣學(xué)生會(huì)讓學(xué)生自責(zé)，而自責(zé)導(dǎo)致的結(jié)果是失去信心；二是你的語(yǔ)言應(yīng)該具有撫慰性的、鼓勵(lì)性、建議性的，而不是批評(píng)、挖苦、挖苦。經(jīng)常聽(tīng)到教師這樣講：這道題我都講了幾遍了還不懂？這道題我昨天才講過(guò)早怎么又忘了？這道題這么簡(jiǎn)單也錯(cuò)？等，這些言語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生疑心自己學(xué)習(xí)能力，以為自己就是不行，從而失去信心。相反的，我們可以講一些撫慰性的話，如沒(méi)關(guān)系，幸

6、好這次不是高考；鼓勵(lì)性的話如你的單項(xiàng)選擇做得比以前好多了，并盡量找出一份試卷中做得比擬好的局部給以肯定；建立性話如你的詞匯要加強(qiáng)，完型填空才有可能提高，不能整天做題，要讀、記憶等。2. 講出問(wèn)題。即要抓住學(xué)生出錯(cuò)的主要原因，即要正確歸因。一般學(xué)生成績(jī)考不好，我們都會(huì)認(rèn)為是知識(shí)缺漏、能力不強(qiáng)造成的。情況也經(jīng)常是這樣，但有時(shí)我們發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題在題目之外。一般學(xué)生的考試反響出的問(wèn)題可以這樣分類：語(yǔ)言知識(shí)類：語(yǔ)法、詞匯知識(shí)方面有缺漏；語(yǔ)言能力類：聽(tīng)力技能、語(yǔ)用能力、語(yǔ)篇能力、表達(dá)能力還有待提高；解題技巧類：完型填空練習(xí)上下文語(yǔ)境判斷的技巧，閱讀理解查找細(xì)節(jié)的技巧，解題習(xí)慣類：審題不細(xì)心，題干看錯(cuò)；閱讀一

7、字一字的看，速度慢；文章沒(méi)有仔細(xì)看，卻花大量時(shí)間在題目上猶豫不決。思維方法類：思維定式，沒(méi)有認(rèn)真看文本，用自己的想法強(qiáng)加在文章上；錯(cuò)誤的思維方式，如邏輯推理錯(cuò)誤等。3. 講出要點(diǎn)：不是所有的問(wèn)題都重要，要對(duì)高考有研究，才能把握住學(xué)么該講，什么不該講以及該講到什么程度。4. 講出方法：由于中英文差異，一些學(xué)生對(duì)一些知識(shí)老是掌握不了。講評(píng)課如果碰到學(xué)生一直反復(fù)錯(cuò)的問(wèn)題，要想象有沒(méi)有更好的方法，能不能換一種方式？5. 講出技巧：在同樣的知識(shí)與能力的前提下，如果能恰當(dāng)運(yùn)用技巧，則，結(jié)果會(huì)很不一樣。講評(píng)課的一個(gè)目的就是要讓學(xué)生知道這些技巧，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些技巧。6. 講出措施：二、講評(píng)什么？What？確定

8、講評(píng)的內(nèi)容是提高講評(píng)課效率的核心。要做到這一點(diǎn)，首先不能迷失方向，即不能偏離高考的方向，因此研究高考說(shuō)明、研究高考試題、研究評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)顯得十分重要。其次要有的放矢，即要了解學(xué)情。要注意以下兩個(gè)傾向：以為學(xué)生的都懂的而其實(shí)不懂的：如時(shí)態(tài)。高中教師往往會(huì)以為時(shí)態(tài)是初中就學(xué)過(guò)的，學(xué)生應(yīng)該都懂，所以對(duì)時(shí)態(tài)不夠重視。而事實(shí)說(shuō)明，時(shí)態(tài)是學(xué)生最容易錯(cuò)的語(yǔ)法工程，因?yàn)闀r(shí)態(tài)考察結(jié)合語(yǔ)境，用法靈活，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力要求較高。以為學(xué)生都不懂的其實(shí)大局部學(xué)生懂了：例如虛擬語(yǔ)氣，教師以為這是高中的重點(diǎn)語(yǔ)法工程。其實(shí)，虛擬語(yǔ)氣不難掌握，因?yàn)橐恍┮?guī)則是比擬死的東西，只要學(xué)生記住了就不難。這兩種傾向要把握好，否則會(huì)影響到講評(píng)課

9、的實(shí)際效果。如果我們把講評(píng)課的內(nèi)容加以分類，則，大致分成這樣：一知識(shí)類知識(shí)類就是指與語(yǔ)言知識(shí)有關(guān)的語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，包括句型、詞組、慣用法等。對(duì)知識(shí)類的問(wèn)題的講評(píng)在第一輪總復(fù)習(xí)可以多一些，教師要善于歸納、比照、分析，幫助學(xué)生通過(guò)講評(píng)進(jìn)一步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二技能類技能類就是指運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。有些學(xué)生記了很多語(yǔ)法規(guī)則，背了不少單詞，但考試總考不好。這里的原因就是無(wú)視了語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。講評(píng)課就是打通學(xué)生的已有語(yǔ)言知識(shí)與解題題目之間的通道。如如何單項(xiàng)中如何把握、判斷語(yǔ)境；完型填空中如何根據(jù)上下文語(yǔ)境、邏輯關(guān)系進(jìn)展理解、判斷；閱讀理解中如何去歸納主旨大意、如何進(jìn)展推理判斷等。講評(píng)課也是指導(dǎo)課，如果沒(méi)

10、有進(jìn)展深層次語(yǔ)篇解讀，即使你幫學(xué)生整篇都翻譯成中文，學(xué)生照樣會(huì)做錯(cuò)。三技巧類技巧類就是指做題中合理運(yùn)用一些技巧，到達(dá)提高做題速度及準(zhǔn)確率的效果。例如，閱讀中如何抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，如何進(jìn)展合理預(yù)測(cè)的技巧，做題中如何合理使用演繹法、排除法等，還包括時(shí)間的合理分配等。但需要指出的是，語(yǔ)言能力是最主要的，是根底，不能過(guò)分夸張做題技巧的作用。如不能片面、過(guò)度地使用排除法。個(gè)人觀點(diǎn)四心理類心理類就是指做題時(shí)穩(wěn)定的情緒、適度的緊*、遇到難題的不慌*、意志力等，也就是我們平常所說(shuō)的非智力因素。有些學(xué)生考不好，即不是語(yǔ)言知識(shí)問(wèn)題，也不是能力問(wèn)題，但就是心理素質(zhì)不行。例如，可能聽(tīng)力前5題沒(méi)做好，進(jìn)而影響到下面的

11、聽(tīng)力，而聽(tīng)力中心理一有波動(dòng)，就難以集中精力；聽(tīng)力發(fā)現(xiàn)沒(méi)做好，就緊*，造成連鎖反響。另外，有些同學(xué)平時(shí)完型、閱讀練習(xí)總是做一、兩篇而已，有沒(méi)有限時(shí)訓(xùn)練，到考試時(shí)一下子則多文章，到后面就堅(jiān)持不下去了，結(jié)果亂選一通，只能碰運(yùn)氣了。上面講了講評(píng)課的內(nèi)容大致可以分作四類，下面談?wù)勚v評(píng)課的備課問(wèn)題，因?yàn)閭湔n是上好講評(píng)課的前提。講評(píng)課要做到三備。一是備內(nèi)容, 講什么, 哪些該講、該著重講, 哪些不該講或略講, 仔細(xì)查閱學(xué)生的答題情況, 把學(xué)生在試卷中的典型錯(cuò)誤、常見(jiàn)錯(cuò)誤及普遍性的問(wèn)題都列舉出來(lái), 在教師的指導(dǎo)下讓他們自己糾錯(cuò), 所有這些活動(dòng)教師在上課前都要認(rèn)真?zhèn)湔n, 做到心中有數(shù)?，F(xiàn)在不少學(xué)校都有讀卡機(jī)，能

12、夠自動(dòng)計(jì)算出每題的答題情況，這些數(shù)據(jù)是備課的重要參考。二是備方法, 既要照顧成績(jī)好的學(xué)生, 又要特別注意成績(jī)差的學(xué)生, 對(duì)學(xué)生考試或練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要正確對(duì)待, 每堂講評(píng)課要使成績(jī)差的學(xué)生必有所得, 使成績(jī)好的學(xué)生必有所悟。當(dāng)然, 作為教師, 在上講評(píng)課前應(yīng)認(rèn)真思考, 全面?zhèn)湔n, 不要以為講評(píng)課最容易了, 只要拿著試卷進(jìn)去對(duì)一對(duì)答案就行了, 那是不負(fù)責(zé)的做法, 長(zhǎng)期下去學(xué)生會(huì)反感這種講評(píng)方式。三是備學(xué)生。即和學(xué)生溝通，幫助學(xué)生分析試卷，并正確歸因。智力因素方面可能是知識(shí)、技能、思維；非智力因素可能是審題、心理、情緒、習(xí)慣等問(wèn)題，講評(píng)課的備課要做到四研究：一是研究考試大綱、考試說(shuō)明。考試說(shuō)明的要

13、求，有無(wú)變化如*省每年考試說(shuō)明中的詞匯表會(huì)有變動(dòng)，而這些變動(dòng)的局部有常常在試卷中有所表達(dá)。多以應(yīng)該關(guān)注，及時(shí)補(bǔ)充。二是研究高考試題。分歷時(shí)研究和共時(shí)研究。歷時(shí)研究就是指對(duì)*省歷年來(lái)的考題的研究，特別是2009年新課程改革第一次高考以來(lái)的歷次試題。共時(shí)研究指對(duì)同一年全國(guó)各地的試題的研究，以求了解全國(guó)高考試題開(kāi)展的方向，并得到一些啟發(fā)。三是研究評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。就英語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是指短文填詞和作文。四是研究高考評(píng)價(jià)。每年高考后，都會(huì)有一些文章對(duì)試題進(jìn)展評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)對(duì)試卷的特點(diǎn)進(jìn)展點(diǎn)評(píng)，也指出一些可以改良的地方，這些評(píng)價(jià)意見(jiàn)都有可能成為下一年命題的參考。做到四研究，才不會(huì)偏離方向，做無(wú)用功。從另一個(gè)角度講，如果

14、教師能把歷年來(lái)到試題爛熟于胸，講評(píng)課就會(huì)左右逢源。三、怎么講評(píng)？How？講評(píng)時(shí)要講究方法和技巧。重視和優(yōu)化講評(píng)過(guò)程就是在課前分析的根底上，遵循講評(píng)課的根本原則，緊扣命題思路和答題思路，穩(wěn)固知識(shí)，培養(yǎng)能力，使學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和靈活性得到全面和諧的開(kāi)展。1師生共同參與。傳統(tǒng)講評(píng)課的教學(xué)模式以灌輸知識(shí)為主，以講得深、講得透為好，所以教師往往獨(dú)統(tǒng)整個(gè)課堂，學(xué)生只是被動(dòng)地承受答案，很少有時(shí)機(jī)參與到講評(píng)課中去，也很少有反思質(zhì)疑的時(shí)間。實(shí)際上，英語(yǔ)試卷講評(píng)作為一種知識(shí)的重構(gòu)過(guò)程，要求學(xué)生必須主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。因此，講評(píng)應(yīng)表達(dá)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題的啟發(fā)式講評(píng)。一堂成功的試卷講評(píng)課，教師應(yīng)該給予學(xué)生表

15、述自己思維過(guò)程的時(shí)機(jī)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時(shí)間。在講解錯(cuò)誤率較高的試題時(shí)，可適當(dāng)?shù)刈屗悸份^好的學(xué)生做一些示*介紹，然后由學(xué)生討論，教師進(jìn)展總結(jié)。只有師生雙方共同參與，互相交流，在思想的碰撞中，在彼此的探索、合作學(xué)習(xí)中，才能有所感悟，有所收獲。比方在閱讀理解這一題型中，可以讓學(xué)生分組討論，教師參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，分析語(yǔ)篇中的長(zhǎng)句、難句，分析作者的寫作意圖。對(duì)那些含有infer, imply, draw a conclusion from, indicate, learn等等的隱含類問(wèn)題，更需要師生互相交流，讓學(xué)生看到問(wèn)題的各個(gè)側(cè)面，對(duì)自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)進(jìn)展批評(píng)反思，從而形成新的

16、、更高層次的理解。通過(guò)師生互動(dòng)、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑，學(xué)生分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了提高，也促進(jìn) 英語(yǔ)知識(shí)的遷移和內(nèi)化。2知識(shí)拓展歸納。由于受到考試卷面、考試時(shí)間等的限制，試卷不可能涉及所學(xué)知識(shí)的全部。命題者往往以點(diǎn)帶面來(lái)考察學(xué)生的知識(shí)能力，顯然就題論題的講評(píng)是不可取的。因此教師講評(píng)時(shí)應(yīng)從點(diǎn)出發(fā)，把面帶出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生。把這一題目考察的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，系統(tǒng)化，將*一類所學(xué)的知識(shí)作一個(gè)系統(tǒng)的梳理歸納，形成知識(shí)鏈，盡可能地構(gòu)建知識(shí)間的廣泛聯(lián)系。則學(xué)生學(xué)到的就不僅是題目本身，而是該題所涉及到的一系列內(nèi)容，會(huì)大大提高教學(xué)效果，也使學(xué)生在相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別上得到深刻的理解。這樣做不僅能啟發(fā)學(xué)生正確答題，

17、穩(wěn)固知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。這樣的拓展歸納有利于加強(qiáng)高三總復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性，強(qiáng)化做題的實(shí)際效果，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性。例如：pare這個(gè)詞在完形填空中出錯(cuò)率比擬高，講評(píng)時(shí)就可以把它放在不同的句式構(gòu)造中讓學(xué)生試找出決定它的不同形式的信息：If you_ these books, you will find them different._these books, you will find them different._these books, and you will find them different._with that book, this book is mu

18、ch more interesting.A. paring B. pare C. pared D. to pare通過(guò)討論，能夠總結(jié)出a)、b)、c)句中的主句主語(yǔ)均為pare的執(zhí)行者人，而d)則是pare的動(dòng)作的承受者，故很容易得出d)答案為C。而a)句中的有效暗示為If是連詞，所以應(yīng)選擇B。b)句沒(méi)有任何連詞，并且與d)句形成比照，就可選出答案是A。c)句中的關(guān)鍵詞是and，故應(yīng)選擇祈使句B。然后根據(jù)其各自的特征，學(xué)生就會(huì)有一個(gè)完整的pare。3指導(dǎo)解題技巧。在試卷講評(píng)時(shí)，不僅讓學(xué)生掌握根底知識(shí)，而且應(yīng)重視學(xué)習(xí)能力、解題能力的培養(yǎng)，重視解題技巧的指導(dǎo)。因此，教師講評(píng)試卷的關(guān)鍵是把解題思路、

19、方法、技巧教給學(xué)生，針對(duì)不同的題型特點(diǎn)，進(jìn)展相應(yīng)的解題技巧的點(diǎn)撥。例如這樣一道選擇題： Does the way you thought of_ the water clean make any sense A. make B. to make C. making D. made 學(xué)生認(rèn)為選C，因?yàn)閛f 是介詞，也有學(xué)生認(rèn)為選擇A，因?yàn)閐oes開(kāi)頭。面對(duì)學(xué)生的困惑，我宣布答案是B。聽(tīng)到答案，學(xué)生都覺(jué)得不可思議。于是我一步步引導(dǎo)他們，先分解句子：You thought of the way.the way to make the water cleanDoes the way make any

20、sense然后把a(bǔ))和b)合并：You thought of the way to make the water clean.最后把這個(gè)句子與c)合并成一個(gè)定語(yǔ)從句：Does the way (that) you thought of to make the water clean make any sense此時(shí)學(xué)生臉上都露出了理解和滿意的表情。于是，我乘勝追擊，又給學(xué)生出了另一道題：The day I was looking forward to _at last.A. ing B. to e C. came D. has e這時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都能選出正確答案C。 所以，經(jīng)過(guò)教師的層層引

21、導(dǎo)，步步深入，學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所考知識(shí)點(diǎn)的印象，實(shí)現(xiàn)理解上的第二次飛躍。4講評(píng)方式多樣化。在高三復(fù)習(xí)階段，試卷講評(píng)往往顯得單調(diào)、枯燥。因而，教師在講評(píng)試卷時(shí)應(yīng)注意講評(píng)的方式方法。教師應(yīng)當(dāng)采用多種方式相結(jié)合，既要有教師講評(píng)，又要有學(xué)生參與，還要有師生共同討論。講解過(guò)程中穿插學(xué)生討論，讓學(xué)生談自己在做題時(shí)的想法，怎樣入手，提高他們上課的積極性，做到師生互動(dòng)，使學(xué)生在試卷講評(píng)中得到更多啟示。講評(píng)時(shí)還應(yīng)注意到教學(xué)手段的多樣性，既可使用粉筆和黑板，還可以使用投影儀及其他多媒體輔助設(shè)備，不同的題型講評(píng)方法應(yīng)當(dāng)不盡一樣，如語(yǔ)法填空、完型、閱讀、書面表達(dá)等不同題型要區(qū)別對(duì)待，教師應(yīng)有自己不同的講評(píng)方法。在講評(píng)

22、時(shí)，教師應(yīng)做好歸納工作，如哪些動(dòng)詞后只能跟動(dòng)名詞，哪些短語(yǔ)后to為介詞，哪些動(dòng)詞的-ing和-ed形式可做形容詞，可表達(dá)不同的含義，等等。對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)題和難理解的題，要作分析，教會(huì)方法。5講評(píng)的同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)展情感教育。在試卷講評(píng)中，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊和自信是非常必要的。因此，鼓勵(lì)應(yīng)貫穿試卷講評(píng)的始終。遇有創(chuàng)新獨(dú)到之處的學(xué)生要及時(shí)肯定，并積極點(diǎn)燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生，盡可能挖掘其閃光點(diǎn)，加以贊賞，予以鼓勵(lì)。試題難度不大的試題，教師可以有意識(shí)地讓他們答復(fù)，讓他們體會(huì)成就感，增強(qiáng)其自信心，消除壓抑感。這樣，在試卷講評(píng)中才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)、解題方法、情感等多

23、方面的良性互動(dòng)?？傊呷龔?fù)習(xí)階段的試卷講評(píng)課不是單純地核對(duì)答案。教師要根據(jù)近年來(lái)高考英語(yǔ)試卷的命題特點(diǎn)，從知識(shí)的系統(tǒng)性、語(yǔ)用角度、語(yǔ)篇構(gòu)造、交際功能著手，以試卷講評(píng)為載體，做到知識(shí)的歸納和延伸、學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高、應(yīng)試技巧的訓(xùn)練和養(yǎng)成，才能成為一堂高效、科學(xué)、使用的試卷講評(píng)課，才能提高復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量。四、分題型的講評(píng)策略一聽(tīng)力聽(tīng)力心理、聽(tīng)力為技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練如何放松，聽(tīng)前的準(zhǔn)備，如何盡快進(jìn)入狀態(tài)，試聽(tīng)音怎么做聽(tīng)力習(xí)慣：初中式的習(xí)慣，聽(tīng)到什么，選什么，容易錯(cuò)。眼睛一直盯著文本，分散聽(tīng)力的注意力。聽(tīng)力應(yīng)少講多練技巧、習(xí)慣二單項(xiàng)選擇控制講評(píng)單項(xiàng)選擇的次數(shù)和時(shí)間；記筆記、錯(cuò)題集的必要性；學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的每一個(gè)題目都要認(rèn)真分析，打破砂鍋問(wèn)到底直到真正明白、清楚為止。教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生不恥下問(wèn)，不放過(guò)任何一個(gè)疑點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生必備一本錯(cuò)題集，在錯(cuò)題集上將所犯的錯(cuò)誤訂正，并做正確的分析、歸納、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有疑必問(wèn)、有得必錄、錄必常閱、閱必常思的好習(xí)慣。下次考試前，翻閱錯(cuò)題集，進(jìn)展強(qiáng)化記憶和訓(xùn)練。比方，在建立錯(cuò)題檔案時(shí)發(fā)現(xiàn)在非謂語(yǔ)動(dòng)詞、從句方面出錯(cuò)率比擬高，就應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)化這方面的知識(shí)。做到題不二錯(cuò)。教師可挑出試卷中出錯(cuò)率較高的試題或有針對(duì)性的補(bǔ)償性練習(xí)，變換角度設(shè)計(jì)題目，知識(shí)掌握的過(guò)程：理解記憶應(yīng)用，講評(píng)只到理解層次，所以講評(píng)后工作要做到位。把握考試說(shuō)明的要求很重要，不要以