課程改革中綜合型教師角色的探索

1、“全國校園文化建設(shè)”論文課程改革中綜合型英語教師角色的探索黑龍江省尚志市尚志中學(xué)郎艷娟“全國校園文化建設(shè)”論文 課程改革中綜合型英語教師角色的探索黑龍江省尚志市尚志中學(xué) 郎艷娟 課程改革中要求要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，然而這些都取決于教師的綜合素質(zhì)，取決于教師是否具備了實施素質(zhì)教育的知識和能力。傳統(tǒng)的單一型教師已無法擔(dān)當起這一重任。因此，成功的轉(zhuǎn)變成綜合型教師成為當前教師教育改革的迫切需要。作為一名英語教師我深深地感受到，課程改革中素質(zhì)教育的實施以及新課程改革的推進，必然要求英語教師轉(zhuǎn)變角色。教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的參與者、促進者和指導(dǎo)者。自身要成為一個有研究

2、創(chuàng)造和反思能力的教師。（一）課程改革的深入要求英語教師具有全新的教育觀念。教學(xué)方法不是最重要的，最重要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變，因為有怎樣的教育觀念，才會有這種觀念下的教學(xué)方法。因此，要適應(yīng)課程改革，要從傳統(tǒng)的教育觀念中走出來，向擁有先進教學(xué)思想、觀念、超前意識的角色轉(zhuǎn)變。有了符合素質(zhì)教育要求的教育觀念，才能使自己不斷地用新的教育思想、觀念、超前意識去分析、透視每一堂課，上好每一堂課；才會不斷地學(xué)習(xí)、獲取、接納新的思想和觀點，正確把握教改動向，在課程改革的海洋里大刀闊斧，勇往直前。教育不僅具有生產(chǎn)力等經(jīng)濟功能和價值，而且這種價值和功能要與人的精神世界的豐富，道德品質(zhì)的提高，人與自然的和諧，人文精神的

3、培養(yǎng)相協(xié)調(diào)。而我們原來的有些教育方法，對學(xué)生個性心理的發(fā)展，以及創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是格格不入的。針對這一客觀事實，教師的職能應(yīng)該做相應(yīng)的改變，由封閉式的教學(xué)改為指導(dǎo)學(xué)生開放式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)樹立以學(xué)生的發(fā)展為本的教育觀念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。（二）課程中新內(nèi)容的增設(shè)要求英語教師具有創(chuàng)新精神。教師要具有創(chuàng)新精神，要能夠推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有超前性和獨創(chuàng)性。教師自身應(yīng)具備寬厚的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代信息素質(zhì)，形成多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu)；有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創(chuàng)新的數(shù)學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法

4、，靈活的教學(xué)內(nèi)容選擇，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標準等。善于創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的自由空間，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地，指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方式。首先要發(fā)揮主體作用：教育者必須樹立現(xiàn)代創(chuàng)造教學(xué)觀。表現(xiàn)在教學(xué)過程中是民主化?！敖獭笔且詫W(xué)生的存在為前提，以學(xué)生的主體性發(fā)展為條件和最終目的。同時，教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的教育需求，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主動性、自主性和創(chuàng)造性等一系列個性品質(zhì)，為學(xué)生提供更為廣闊的思考空間，使其進行自我發(fā)現(xiàn)、自我完善。因此，在創(chuàng)新教育中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是一切措施、條件都是為了學(xué)生的全面發(fā)展和個性張揚而選擇設(shè)計的；還要讓學(xué)生能夠與教師一起選擇、設(shè)計和完成多種教育活動，做到主動參與、全

5、體參與和全程參與，提倡學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，以積極的姿態(tài)投入到教育過程之中。其次要創(chuàng)設(shè)氛圍：創(chuàng)新教育不是競爭性教育，而是合作性教育，是一種以學(xué)生為主體、以師生合作為基礎(chǔ)的不斷優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育。這就要求教師要具有平等民主的作風(fēng)，以平等、寬容、友善、引導(dǎo)的心態(tài)對待學(xué)生，讓學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開來。教師要培養(yǎng)學(xué)生對自己創(chuàng)新能力的自信心和獲得創(chuàng)新成就的勇氣，積極鼓勵學(xué)生去探索，選擇新途徑和新方法處理問題，善于激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生的心理處于不斷追求創(chuàng)新的“臨界”狀態(tài)。再次要提倡質(zhì)疑：疑源于思，思解于問，問是學(xué)問的重要內(nèi)容。提出一個疑問，就是創(chuàng)造的開始。提倡學(xué)生質(zhì)疑、駁問，能培

6、養(yǎng)學(xué)生既尊重課本、教師，又不迷信課本、教師的敢想敢說的創(chuàng)造精神、批判精神，使他們成為創(chuàng)造型、開拓型的人才。這需要教師在教學(xué)中做到三點：一是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛能。二是鼓勵學(xué)生求異思維。求異思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式，本質(zhì)特點就是獨創(chuàng)性。從某種程度上說求異思維是一切創(chuàng)造之源。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)啟迪學(xué)生的智慧，為他們提供馳騁想象創(chuàng)造的空間，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的求異能力。三是鼓勵學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，即不滿足于對已有結(jié)論的認同。學(xué)生要敢于打破“常規(guī)”，敢于標“新”立“異”。這樣才能使學(xué)生從“讀書有益”想到“讀書未必有益”，從“愚公移山”想到“愚公移山不如

7、搬家”等等，從而賦予古老命題以新的內(nèi)涵，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以升華。（三）新課程的多樣性、選擇性要求中學(xué)英語教師具有良好的綜合素質(zhì)。第一、教師要提高把握新課程的能力。新的課程標準在保證基礎(chǔ)知識的教學(xué)，基本技能的訓(xùn)練，基本能力的培養(yǎng)的前提下，增加了一些為了進一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，有著廣泛應(yīng)用的，而且又是學(xué)生能夠接受的新知識。作為教師首先要其次對新的教材體系中的新內(nèi)容，新要求，要努力吃透。從整體上把握教材。對知識點的分布及其要求的不同。教學(xué)時要把握每一處出現(xiàn)時的度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理。并對教材適當?shù)倪M行整合。第二、教師要提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的

8、不斷發(fā)展，新的課程標準中，已將計算器的應(yīng)用引入教材，多媒體計算機輔助教學(xué)將進入課堂。這就要求教師掌握計算機工具，在助教方面：能提出好的腳本，能使用常見的英語教學(xué)軟件解決英語中的重難點，能評價課件的好壞，有能力選擇好的課件。有能力在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)中所需的信息資料等。在助學(xué)方面：教師能夠組織引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。教師要能為培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。第三、教師要提高因材施教的能力。由于高中教育的普級，大學(xué)升學(xué)率的提高，讀高中的學(xué)生會越來越多。因此學(xué)生知識的差異也會越來越大。這就要求教師要探索課堂教學(xué)的新模式。教師不僅要研究教法，更重要的是要研究學(xué)法。從學(xué)生學(xué)習(xí)的

9、認識理論的角度去分析學(xué)生的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都有所進步。新的高中課程，具備有多樣的選擇性，在共同基礎(chǔ)上設(shè)量不同的系列課程，以供學(xué)生進行適合自己發(fā)展的選擇。整個高中英語課程體系，包括課程設(shè)置，課程目標，課程內(nèi)容等，都將致力于根據(jù)學(xué)生的不同志趣，能力特征以及未來職業(yè)需求和發(fā)展需要，向他們提供側(cè)重于不同方面的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求中學(xué)英語教師有能力勝任不同的課程，既能教基礎(chǔ)課程也能教系列課。教師不僅是解惑者，還應(yīng)是問題的診斷者，學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，還要求教師能了解所教學(xué)生的個性發(fā)展。指導(dǎo)幫助學(xué)生按自己的能力需要選擇所學(xué)課程。（四）終身教育的提出，要求英語教師具有可持續(xù)發(fā)展的人格。作

10、為教師，要想和學(xué)生成為朋友，只有從高高在上的指揮者這一角色中走出來和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，一起聊天。只有教師與學(xué)生關(guān)系的平等，教師才能站在學(xué)生的立場，從學(xué)生的角度上去設(shè)計教學(xué)，做好自己的工作。教師只有把自己當作學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，才能真正地為學(xué)生服務(wù)，做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生同喜同悲，與學(xué)生同呼吸共命運。站在合作者的平等地位上，學(xué)生才會從教師那里獲取平等、主動、參與的意識，獲得理解、支持、幫助、鼓勵的同時和教師一道走出學(xué)習(xí)和心靈的“困境”，獲取更多的歡樂。終身教育的提出，要求教師把自身知識的更新視為一種責(zé)任，使終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為教師的自覺行為。此外，學(xué)生正處于人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來。并通過他映照在學(xué)生的人格世界中，作為英語教師的言傳身教，決定了其人格對學(xué)生人格的形成有潤物細無聲的功效。這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師按社會的道德原則和規(guī)范去塑造自我。素質(zhì)教育的推行以及課程的綜合化都呼喚綜合型教師。他們既有精深的學(xué)科知識，又有其他相關(guān)學(xué)科的知識，并能綜合運用相關(guān)知識分析解決問題，開展教學(xué)活動，促進學(xué)生全面發(fā)展。教師具備多方面的知識才能可以提高教師的威信，改善師生關(guān)系