精心設(shè)計(jì)活動提高口語能力

1、精心設(shè)計(jì)活動 提高口語能力新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合兒童好活動、愛表現(xiàn)、善模仿的特點(diǎn)提出這樣一個理念：“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，即讓學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等形式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高?！睂?shí)際教學(xué)中，如果在課堂上開展形式多樣且有意義的交際活動，對培養(yǎng)兒童語言運(yùn)用能力有重要的作用，開展這些活動，教師可以滲透新的語言知識，通過參加這些活動，可以激起學(xué)生的求知欲和成功感，使他們更加主動地參與學(xué)習(xí)活動，鍛煉自己的語言運(yùn)用能力。下面我根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)交際性活動。貼近生活，真實(shí)自然。少年兒童的語言是從日常語言環(huán)境

2、中習(xí)得的，他們學(xué)習(xí)語言的過程有其一般規(guī)律，即從聽別人說話進(jìn)而模仿說話，逐步掌握和運(yùn)用各類詞語，并按照言語表達(dá)規(guī)則表達(dá)自己的意思，用語言與人交流。因此設(shè)計(jì)交際性活動時(shí)，盡量要使課本上枯燥的知識變?yōu)楹⒆觽冋鎸?shí)的語言情境，讓他們?nèi)硇牡赝度?，從潛意識中避免母語的干擾。學(xué)生通常喜歡談?wù)撆c自己有關(guān)的事。因此，我們設(shè)計(jì)活動所選擇的場景應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。比如，教家庭成員的詞語時(shí)，我讓孩子們帶“合家歡”的照片，并讓他們互介紹自己的家庭；教表示顏色的詞匯時(shí)，讓孩子們談?wù)摳髯缘姆b，玩具和手表等物品；教表示食品、飲料、運(yùn)動和課堂的詞匯時(shí)，讓孩子們運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行對話，互相了解各自的喜好；教26個字母時(shí)，可讓孩子

3、們用自制的計(jì)算機(jī)鍵盤開展各種游戲；例如：A：Where s “Q”? B: Its here.A: Is this “W”? B: No,its “M”.又如：T: Type the word “cake”,please.S: Sure! C-A-K-E,cake.T: Type and sing the “ABC” song ,please.S: OK! A,B,C,D,E,F,G如果學(xué)生在參與活動時(shí)感到他們能用學(xué)到的語言去做事，他們學(xué)習(xí)英語的自覺性和自信心將會大大增強(qiáng)。比如：在教“Animals”一節(jié)時(shí)，我用布偶、圖畫等把教室布置成動物園的樣子，領(lǐng)著孩子們?nèi)⒂^動物園，用多媒體告訴他們這些

4、動物的名稱，并讓他們記住。然后搞一個“保護(hù)小動物”的活動，讓學(xué)生自由發(fā)揮，畫一幅有各種動物的簡筆畫，并把它們送到各自的家。比如：把鹿放到草地上，獅子、老虎放到森林里，鳥兒放飛到天空中讓學(xué)生在小組里用“Whats this?”“What is it?”進(jìn)行問答。這些將極大地激發(fā)孩子們運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的興趣。二、信息互補(bǔ)，意義真實(shí)。在日常生活中，人們交際的需求是想通過相互詢問了解某事，或告訴他人他們不知道的事。如果教師組織的活動內(nèi)容缺少信息差，就會失去交際的意義。比如設(shè)計(jì)兩個學(xué)生手持鉛筆等文具進(jìn)行交流的活動，我讓被提問的同學(xué)轉(zhuǎn)過身去，將文具放在另一名同學(xué)手中，讓其摸著文具猜是什么東西以及大小、長短

5、、顏色等。這樣的活動就顯得有趣又有交際意義。A: Whats this? B: Guess. Touch it .A: Mm, Its a pencil / ruler / eraser.B: Is it long or short?A: Long /Short. I think its green / yellow.B: Yes. You re right.又如，我第一次教“How much is it?”句型時(shí)，將孩子們喜歡的各種玩具掛在黑板上，下面用小紙牌標(biāo)好價(jià)錢：先師生之間進(jìn)行交流，然后同桌之間進(jìn)行交流，即：一個同學(xué)指著黑板上的玩具問價(jià)格，另一個看著標(biāo)價(jià)回答?？瓷先ミ@個活動既有趣又熱鬧

6、，但是沒有交際意義，而且孩子們?nèi)菀讌挓?，這次教學(xué)效果不是很好。第二次，我教同樣的內(nèi)容時(shí)，我換了一種方法。我先不出示價(jià)格，讓孩子們在迫切想知道價(jià)格的情況下用“How much is it ?”句型詢問，此時(shí)我再翻開價(jià)格牌，讓孩子們讀出價(jià)格。這時(shí)我宣布兒童節(jié)玩具大減價(jià)，讓孩子們猜減價(jià)后物品的價(jià)格，給猜對的小組加分。教室里沸騰起來了，同學(xué)們紛紛在相互間用“How much is it ?”句型提問，然后搶著回答，生怕落在了別人的后面?？吹竭@種情景，我深深地感覺到：只有學(xué)生的注意力是在用語言做事的樂趣上，這種活動就具有真實(shí)的交際意義了，這種過程才是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效途徑。三、形式多變，活潑有趣

7、。小學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)來于興趣。因此，我在設(shè)計(jì)交際性活動時(shí)需要考慮活動形式的多樣性和趣味性。根據(jù)兒童愛玩好動的特點(diǎn)，許多交際性活動可以通過游戲的形式來表現(xiàn)。比如小組抽話題即興表演比賽、接力采訪比賽等。小孩子好奇心強(qiáng)，我就設(shè)計(jì)了多種猜謎游戲。例如：用“聽音猜人”的游戲?qū)W習(xí)“who is _?”和“Is he/she/it _?”；用“藏物猜地點(diǎn)”的游戲?qū)W習(xí)“Where is /are _”“Is it in /on / under_?”和“Are they beside / behind_?”；用“蒙眼摸物”的游戲?qū)W習(xí)“Whats this?”和“Whats it?”等句型。 交際性游戲的設(shè)計(jì)還是要

8、遵循信息互補(bǔ)的原則，即注重游戲趣味性的同時(shí)，還應(yīng)把重點(diǎn)放在設(shè)法讓孩子們運(yùn)用語言去獲得信息或傳遞信息上。例如，在學(xué)習(xí)“who is he/she?”句型之前，我布置了“Draw a picture of your friend”的家庭作業(yè)（規(guī)定這位朋友必須在本班）。游戲的趣味性在于畫自己的朋友，信息互補(bǔ)的原則體現(xiàn)在只有通過辨認(rèn)和一系列問答活動才能得知所畫的人是誰。例如：A: Whos he/ she? B: Hes / Shes my good friend.A: How old is he / she? B:Hes / Shes _.A: Is he /she in our class? B:

9、 Yes ,he / she is.A:Whats his /her name? B: Guess!A: Is he / she _? B: No!游戲的趣味性極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。他們在這個游戲中既學(xué)習(xí)了和運(yùn)用了新的語言知識，又復(fù)習(xí)了相關(guān)的語言點(diǎn)。成功運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的滿足感使孩子們沉浸在交際性游戲的愉悅之中。只要我們在教學(xué)中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，就可以設(shè)計(jì)出多種形式的交際性游戲，即是同一個游戲，也可以根據(jù)語言點(diǎn)側(cè)重的不同而變換出各種形式。比如：我教學(xué)語言點(diǎn)“Who is she/he?”和“What is it?”時(shí)，教師發(fā)給每個學(xué)生一張畫有和的簡筆畫，通過“添畫游戲”讓學(xué)生學(xué)習(xí)

10、“What is it?”句型。學(xué)生的畫各不相同，描述畫的語言也各不相同。我讓學(xué)生通過小組采訪的形式了解別人的畫與自己的畫的不同之處；然后，匯報(bào)各自的信息和轉(zhuǎn)述他人畫中的物品，并要此過程中復(fù)習(xí)“Who is she/he?”句型，以獲得對語言點(diǎn)反復(fù)循環(huán)操練的效果。成功的交際性游戲不僅能提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，而且能擴(kuò)大交際活動中的信息交流量和語言的運(yùn)用量，達(dá)到學(xué)以致用和培養(yǎng)語言能力的目的。四、難度適中，給予機(jī)會。 交際性活動的設(shè)計(jì)還要注意難度適中。教師設(shè)計(jì)活動時(shí)，要讓孩子們在活動中有事可做，有話可說，并讓每一個孩子感到“我能做，我會做”。如果我們設(shè)計(jì)的活動只適合一些基礎(chǔ)較好的孩子，那就不能算是成

11、功的活動。比如，我在第一次教語言點(diǎn)“I get up(have breakfast, go to school) _.”時(shí)，要求孩子們互相采訪一天的生活，結(jié)果活動中出現(xiàn)了障礙。原因是這個活動涉及學(xué)生尚未掌握的一些動詞短語，如：get up,have breakfast, go to school, have classes, play games, go home , have supper, go to bed 等。第二次，我重新設(shè)計(jì)了分步進(jìn)行“采訪”的小游戲。先讓孩子們采訪時(shí)用“When do you get up?”一個句子發(fā)問，而且允許采訪“本組” 以后再去采訪鄰組，看一分鐘內(nèi)誰“采訪”的人多。他們覺得非常容易，就積極開口，從踴躍表達(dá)。接下來，我逐步增加難度，要求孩子們“采訪”時(shí)用兩至三個句子。這樣，在很短的時(shí)間內(nèi)，他們便熟練掌握了一些動詞短語，真實(shí)運(yùn)用了所學(xué)語言。對于不同的年級，我覺得教師更應(yīng)把握好練習(xí)的形式、內(nèi)容和難易程度。比如：同樣的話題，低年級孩子只需進(jìn)行簡單的交流，相互祝賀生日快樂