小熊住山洞文本解讀鄧建美

1、小熊住山洞文本解讀小熊住山洞是一篇童話，講述了住在山洞里的小熊一家想造一間木房子，可走進(jìn)森林，親眼看到森林一年四季美麗的風(fēng)光后，他們始終舍不得砍樹。多少年過去了，他們?nèi)匀蛔≈蕉?。文章最后用?dòng)物們給小熊一家獻(xiàn)花告訴大家：小熊一家做得對(duì)，值得敬仰、贊揚(yáng)。全文語言優(yōu)美，圖文結(jié)合，適宜兒童閱讀。一、與作者對(duì)話，把握作者所要表達(dá)的思想與情感。這篇文章的作者是第五屆陳伯吹兒童文學(xué)園丁獎(jiǎng)獲得者胡木仁，雖然選文比原文有了少許改動(dòng)，但仍能從本課的構(gòu)造，以及語言的感染力上體會(huì)到作者的用心。整篇文章短小精悍，運(yùn)用反復(fù)的手法，將四季的特點(diǎn)鮮明的表現(xiàn)出來，語言優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口、親切生動(dòng)的語言，為孩子們繪出了森林里

2、四個(gè)季節(jié)的美景，全文雖無華美詞藻，無熱烈的溢美之詞，但全文的字里行間都能讓人感受到小熊一家保護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境，關(guān)愛他人的美好情操。二、 作為教者，揣摩編者意圖，思考引導(dǎo)學(xué)生從文本中學(xué)到什么。一年級(jí)上冊(cè)除去小學(xué)階段獨(dú)一無二的拼音集訓(xùn)之外，還有識(shí)字一和二共八個(gè)話題或者主題，還包括20篇短小的課文。最后二篇課文雪孩子小熊住山洞，不但篇幅相對(duì)而言比擬長(zhǎng)，而且，把拼音這個(gè)拐棍隱藏了，也就意味著學(xué)生要在閱讀的世界，在課文的天地里，開場(chǎng)要蹣跚學(xué)步，單獨(dú)會(huì)晤漢字，進(jìn)展純粹的閱讀實(shí)踐體驗(yàn)了。每一個(gè)開場(chǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，都是一次全新的感受，甚至可以影響他全部的閱讀生命體驗(yàn)，所以我們教師要體會(huì)編者意圖，在心理上格外

3、關(guān)注學(xué)生的第一次。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要把學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)放在了學(xué)生正確而熟練地通讀課文之上，這個(gè)目標(biāo)確定很有針對(duì)性，指向了學(xué)生的學(xué)最近開展區(qū)，這樣才能為整節(jié)課的高效學(xué)習(xí)奠定良好的根底。三、與文字文本對(duì)話，把握文章所寫內(nèi)容與文章風(fēng)格。1、關(guān)注文體的趣童話是一種美妙、神奇、夢(mèng)想的虛構(gòu)故事,它借助奇特的想像擺脫時(shí)空的束縛,將平凡的真實(shí)世界幻化為美麗的、超現(xiàn)實(shí)的境界,為兒童帶來無限的驚喜和愉悅,滿足了兒童的好奇心。而且,童話是融詩性游戲性、夢(mèng)想性為一體的文學(xué)樣式，其本體功能是讓兒童得到審美愉悅及情感熏陶。童話蘊(yùn)含著大膽而豐富的想象，創(chuàng)造了生動(dòng)鮮明的人物形象，也正因此，童話成了學(xué)生喜聞樂見的形式，學(xué)生往往能在童

4、話故事中盡嘗閱讀的樂趣。人教版語文課標(biāo)要求第一學(xué)段：一二年級(jí)的學(xué)生閱讀淺近的童話、語言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。因此，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地讀童話，感悟課文內(nèi)容，交流閱讀感受是切合本組文體特點(diǎn)和童話特點(diǎn)的做法。2、關(guān)注編排的巧1、插圖貼合文本內(nèi)容小熊住山洞是本冊(cè)教材最后一個(gè)單元中最后一篇課文，這篇課文與以往的大局部課文不一樣，因?yàn)檫@是第二次出現(xiàn)的通篇文字都沒有注音的課文，這對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)；但是由于課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，即文中的插圖較多，且每一幅圖畫正好與一段文字相對(duì)應(yīng)，所以也就適當(dāng)?shù)亟档土艘恍╅喿x的難度，能激發(fā)學(xué)生

5、學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生借助圖畫閱讀的能力和學(xué)習(xí)語文的成就感。2、課后題編排精心本課安排有我會(huì)認(rèn)的10個(gè)生字。其中讀音上的難點(diǎn)在于玩的前鼻音，往讓的后鼻音，燒知的翹舌音，字形上的難點(diǎn)在于燒和孩的偏旁上的理解，燒字強(qiáng)調(diào)右邊沒有一點(diǎn)。我會(huì)寫3個(gè)生字，瓜衣來都是重點(diǎn)訓(xùn)練撇捺的寫法。字筆畫雖少，但需特別注意筆畫的銜接和筆畫的傾斜角度，在田字格中所占的位置決定了字的美觀程度。讀讀想想提示了本課的教學(xué)重點(diǎn)。讀讀說說重點(diǎn)訓(xùn)練 又-又 -的構(gòu)詞方式，需在課文學(xué)習(xí)中充分理解、熟練掌握并積累，要告訴學(xué)生這說明兩種事物同時(shí)存在或兩種動(dòng)作同時(shí)進(jìn)展，所以一般不能用反義詞。3、感悟情境的美小熊一家住在山洞里。這樣的感覺好嗎？山

6、洞里不亮燈的話應(yīng)該是黑洞洞的吧？山洞里肯定很潮濕吧？山洞里沒足夠的氧氣肯定會(huì)悶的吧？聯(lián)系我們的生活實(shí)際，我們就能 靠近小熊一家，我們就能理解小熊一家！正因?yàn)樽≡谏蕉吹母杏X并不好，他們也很期望離開山洞，使自己的生活過得愜意，所以，他們打算去砍些樹，造一間木頭房子住?？墒且荒暧忠荒辏麄儧]有砍樹造房子，一直住在山洞里。因?yàn)樾⌒芤患掖合那锒坚溽嘣诿利惖那榫持小?、體會(huì)文本空白處的活小熊住山洞的3-6自然段中，教學(xué)重點(diǎn)是四個(gè)構(gòu)造一樣的句子：樹上長(zhǎng)滿了綠葉，小熊舍不得砍。樹上開滿了花，小熊舍不得砍。樹上結(jié)滿了果子，小熊舍不得砍。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。這四句話蘊(yùn)含著教材的價(jià)值取向：使兒童懂得保護(hù)

7、樹木，保護(hù)環(huán)境使一種美德，贊揚(yáng)了小熊一家高尚的情操。這四句話每個(gè)句子之間是因果關(guān)系，因果之間留有空白。所謂空白，就是文本中作者沒有寫出來或是沒有明確寫出來的、召喚讀著想像的未定性的意蘊(yùn)空間。文本中的空白，等待著讀著去發(fā)現(xiàn)，去填補(bǔ)和闡釋。我用自己的聯(lián)想，填補(bǔ)空白，豐富文本的意蘊(yùn)。如：樹上長(zhǎng)滿了綠葉，砍了樹就沒有新鮮的空氣，會(huì)變成沙漠的，大家就無法生存了，小熊舍不得砍；樹上開滿了花，砍了樹，就沒有五顏六色的鮮花來美化環(huán)境，小熊舍不得砍；樹上結(jié)滿了果子，砍了樹就沒有可口的果子讓小動(dòng)物們享用，動(dòng)物會(huì)餓死，小熊就沒有伙伴了；樹上有許多鳥兒，砍了樹，小鳥就失去了家園，無處可去，多可憐啊，小熊舍不得砍。填補(bǔ)

8、之后，細(xì)讀文本就會(huì)發(fā)現(xiàn)，句子的意思側(cè)重后半句-小熊舍不得砍，不是前半句；教學(xué)重點(diǎn)不是欣賞風(fēng)光的美麗，感受風(fēng)光的美好，而是感知樹砍之后，環(huán)境遭到了破壞，體會(huì)小熊舍不得砍的舍不得中不僅有愛惜、憐惜，還有難過、傷心、痛心，更有小熊一家對(duì)花草樹木和其他動(dòng)物的保護(hù)之情。在讀過課文后，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：如果小熊砍了樹，小動(dòng)物們會(huì)怎樣做學(xué)生一定會(huì)說：小動(dòng)物們就不會(huì)理小熊了，更不會(huì)感謝他!也可能說到其他的內(nèi)容：小動(dòng)物都恨死小熊啦!可能小熊蓋的房子很漂亮，但是再漂亮也沒有客人去做客這樣續(xù)編故事，學(xué)生思維非常活潑，他們的設(shè)想不管對(duì)或錯(cuò)，都表達(dá)了一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。另外學(xué)生在討論時(shí)各抒己見，在想象中

9、思維互相碰撞、啟發(fā)，在文中沒有出現(xiàn)的空白處創(chuàng)新，訓(xùn)練了思維的靈活性。5、體驗(yàn)情感的真滿是本課生字的精華。長(zhǎng)滿了綠葉開滿了花兒、結(jié)滿了果子, 冬天，樹上有許多鳥兒也可以用滿來形容，可以說：樹上站滿了鳥，樹上住滿了鳥，樹上停滿了鳥這四個(gè)自然段，滿滿的都是樹木上滿溢的綠色，滿滿的都是花兒的清香與賞心悅目，滿滿的都是瓜果飄香五谷豐收的豐收喜悅之情，滿滿的都是小鳥的頑皮與機(jī)靈小熊舍不得砍，也是因?yàn)闈M呀，它滿心地保護(hù)花草樹木，它滿心地關(guān)心森林里的小動(dòng)物們，所以舍不得砍哪！舍不得可是本文的情感主線，就是通過舍不得將課文的3-6自然段像四個(gè)散落的珍珠用一條紅繩子嚴(yán)密串聯(lián)，一氣呵成。正因?yàn)椋⌒軡M心地保護(hù)花草樹

10、木，所以森林里的動(dòng)物才會(huì)滿心地感謝小熊一家，才會(huì)滿懷敬意地向小熊一家送來一束束美麗的鮮花。讀到這，無論是教師，還是學(xué)生，怎能不滿滿的都是感動(dòng)呢？四、與學(xué)生對(duì)話，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的困難。低年級(jí)閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，而文字符號(hào)本身較為抽象，它不像圖畫、實(shí)物可以直接引起視覺快感。這就給六、七歲的蒙童的學(xué)習(xí)帶來一些困難。同時(shí)，一年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)、注意力容易分散，因此，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣至關(guān)重要。教學(xué)小熊住山洞一課時(shí)，我們可以讓學(xué)生依次觀察課文插圖，想一想圖中畫了誰，它們?cè)谧鍪裁?，說什么，同座互相說說，然后讀與圖相對(duì)應(yīng)的段落，這樣圖文結(jié)合，利于課文內(nèi)容的理解學(xué)習(xí)，還促進(jìn)、補(bǔ)充完整口語表達(dá)。

11、還可讓學(xué)生將課文以歌的形式唱起來，跳起來。學(xué)生通過畫、說、演、唱、跳等各種活動(dòng)全方位地動(dòng)起來，寓教學(xué)于快樂之中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)，形成自主的閱讀意識(shí)。以上是我對(duì)小熊的一點(diǎn)不成熟的解讀，懇請(qǐng)各位專家教師指正。沒有對(duì)文本的觸摸，沒有對(duì)文字的咀嚼，長(zhǎng)此以往，語文教師專業(yè)化開展的教功-解讀教材的功夫和能力就會(huì)消失殆盡。-竇桂梅所以，今天非常感謝語文工作室給我這樣一個(gè)珍貴的文本解讀的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，以后我一定會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷鉆研文本、教學(xué)，不斷進(jìn)步。謝謝各位專家、教師！一次比一次有進(jìn)步文本解讀人民路二小鄧建美一次比一次有進(jìn)步寫了一只好學(xué)的小燕子！它在媽媽的耐心的啟發(fā)下，觀察得一次比一次認(rèn)真。最后終

12、于明白了冬瓜和茄子的區(qū)別在于：冬瓜大，顏色是綠的，皮上有細(xì)毛，它是躺在地上的；茄子小，顏色是紫的，柄上有小刺，它是掛在枝上的。課文語言簡(jiǎn)練，內(nèi)容淺顯易懂，采用了童話故事的形式，把只有認(rèn)真仔細(xì)的觀察，才能了解事物的特點(diǎn)的道理滲透在課文的字里行間。全文又采用學(xué)生喜愛的對(duì)話形式展開情節(jié)，充滿童趣。 下面，我準(zhǔn)備從四個(gè)方面，對(duì)本文進(jìn)展解讀。一、與作者和原文對(duì)話，把握作者所要表達(dá)的思想與情感。這篇文章的作者是方崇智，方崇智是一位有名的語文教師和兒童文學(xué)家。著有寓言集懶漢吃魚、數(shù)學(xué)家的魔箱、現(xiàn)代寓言、聰明的傻瓜蛋、仙境拾寶、魔術(shù)大師、狐大嫂開店、上帝的玩笑，童話集魔怪兄弟等。曾獲陳伯吹兒童文學(xué)獎(jiǎng)，全國圖書

13、評(píng)比金鑰匙獎(jiǎng)等。他的作品通過喜感的人物，超可樂的故事，讓孩子感受馳騁的想象，在作品中品味童心，享受童趣，體會(huì)人生的智慧和哲理。一次比一次有進(jìn)步雖然選文比原文有了少許改動(dòng)，但仍能從本課的構(gòu)造，以及語言的感染力上體會(huì)到作者的用心。整篇文章短小精悍，語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，在一問一答中，把只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能了解事物的特點(diǎn) 這一道理滲透在課文的字里行間，讓學(xué)生理解只有認(rèn)真觀察，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)的道理。二、 作為教者，揣摩編者意圖，思考引導(dǎo)學(xué)生從文本中學(xué)到什么。一年級(jí)上冊(cè)除去小學(xué)階段獨(dú)一無二的拼音集訓(xùn)之外，還有識(shí)字一和二共八個(gè)話題或者主題，還包括20篇短小的課文。一次比一次有進(jìn)步是一年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇課

14、文。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要把學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)放在識(shí)字寫字和學(xué)生正確而熟練地通讀課文之上，這個(gè)目標(biāo)確定很有針對(duì)性，指向了學(xué)生的學(xué)最近開展區(qū)，這樣才能為整節(jié)課的高效學(xué)習(xí)奠定良好的根底。三、與文字文本對(duì)話，把握文章所寫內(nèi)容與文章風(fēng)格。1、關(guān)注文體的趣童話是一種美妙、神奇、夢(mèng)想的虛構(gòu)故事,它借助奇特的想像擺脫時(shí)空的束縛,將平凡的真實(shí)世界幻化為美麗的、超現(xiàn)實(shí)的境界,為兒童帶來無限的驚喜和愉悅,滿足了兒童的好奇心。而且,童話是融詩性游戲性、夢(mèng)想性為一體的文學(xué)樣式，其本體功能是讓兒童得到審美愉悅及情感熏陶。童話蘊(yùn)含著大膽而豐富的想象，創(chuàng)造了生動(dòng)鮮明的人物形象，也正因此，童話成了學(xué)生喜聞樂見的形式，學(xué)生往往能在童話故事

15、中盡嘗閱讀的樂趣。人教版語文課標(biāo)要求第一學(xué)段：一二年級(jí)的學(xué)生閱讀淺近的童話、語言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。因此，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地讀童話，感悟課文內(nèi)容，交流閱讀感受是切合本組文體特點(diǎn)和童話特點(diǎn)的做法。本文是一篇擬人體童話。擬人體童話之所以為兒童所喜愛，是因?yàn)椋旱谝?，描寫?duì)象都是學(xué)生感興趣的，或是生活中常見且美麗、得意的。一次比一次有進(jìn)步中的主人公是小燕子。小燕子是常見的動(dòng)物，是中國傳統(tǒng)文化中受人歡送的鳥，它一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，活潑機(jī)靈，為學(xué)生所熟悉喜愛。第二，常用擬人的藝術(shù)手法，通過豐富

16、的想象和夸*，把抽象事物轉(zhuǎn)化為具體可感的藝術(shù)形象，符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)。在一次比一次有進(jìn)步中小燕子和燕子?jì)寢岄_口說話了，他們不但在說話，而且還在耐心細(xì)致，一次又一次地觀察冬瓜和 茄子有什么不一樣，這實(shí)在是一件神奇、有趣的事情。正是在課文假設(shè)的一次又一次的觀察的情境中，小燕子仔細(xì)觀察，虛心好學(xué)，的形象，燕子?jì)寢屨佌伾普T、教子有方的形象躍然紙上。如此超出學(xué)生已有知識(shí)背景和說話經(jīng)歷的情節(jié)構(gòu)思和形象描寫，一方面對(duì)他們產(chǎn)生了強(qiáng)大的吸引力，另一方面也巧妙地把只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)，一次比一次有進(jìn)步的深刻道理蘊(yùn)含在小燕子和燕子?jì)寢尩膶?duì)話和行為中，滲透在課文的字里行間，讓學(xué)生讀后有所感悟，從而發(fā)

17、揮了童話教化育人的功能。第三，故事內(nèi)容和情節(jié)安排，契合學(xué)生的心理需求和生活需求。小學(xué)階段的孩子最具好奇心和求知欲，他們對(duì)生活中的一切事物都感興趣，哪怕是一只螞蟻，一朵小花，一徑小草。而一次比一次有進(jìn)步中寫了小燕子一次又一次仔細(xì)觀察冬瓜和茄子的特點(diǎn)，這對(duì)剛剛跨入小學(xué)校門才三個(gè)多月的一年級(jí)學(xué)生來說，是非常想知道的事情。小燕子一次比一次更仔細(xì)的做法和經(jīng)歷，無疑會(huì)對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生潛移默化的影響。2、關(guān)注標(biāo)題的妙都說題好一半文，這是針對(duì)寫作而言的，從閱讀角度看，好的文題也很容易引發(fā)讀者的閱讀期待。一次比一次有進(jìn)步就是這樣的好題目，心理學(xué)研究告訴我們，人都有渴望成功，追求向上的心。成年人如此，小

18、學(xué)生更是如此。教師豎起的大拇指，作業(yè)本上的一顆小星星，甚至是一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)會(huì)意的眼神，學(xué)生回到家里都會(huì)跟爸爸媽媽講半天，炫耀個(gè)不停。正因如此，一讀課題，有進(jìn)步三字瞬間就會(huì)吸引學(xué)生的眼球,一次比一次更強(qiáng)化了這樣的效果，并激起強(qiáng)烈的好奇心：誰有進(jìn)步？什么事讓他有進(jìn)步了？而且還是一次比一次有進(jìn)步！帶著這樣的好奇心，帶著想揭開這一謎團(tuán)的迫切心情，學(xué)生當(dāng)然會(huì)很樂意去學(xué)，去思考3、本文篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，但又生動(dòng)有趣，形象鮮活。全文以燕子?jì)寢屌c小燕子的三問三答為線索，不僅介紹了冬瓜與茄子大小、顏色、外形細(xì)節(jié)三個(gè)方面的區(qū)別，還生動(dòng)地展現(xiàn)了一只通過仔細(xì)觀察，不斷取得進(jìn)步的得意的小燕子的形象，燕子?jì)寢屓巫?/p>

19、小燕子去觀察冬瓜和茄子的故事情節(jié)幾乎一樣，都是按照燕子?jì)寢屨f了什么-小燕子去了-小燕子答復(fù)了什么的順序展開的。這樣內(nèi)容相似，情節(jié)一樣的反復(fù)構(gòu)段，已經(jīng)成為低年級(jí)課文特有的普遍現(xiàn)象。一年級(jí)上冊(cè)的四季爺爺和小樹影子比尾巴自己去吧小熊住山洞等課文都是如此。這樣的寫法，是由低年級(jí)學(xué)生的閱讀心理和思維水平?jīng)Q定的，非常適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。4、體會(huì)語言的美。本文語言通俗，充滿童趣，準(zhǔn)確而精妙從用字上說，菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上一句中的躺、掛恰到好處，兩個(gè)動(dòng)詞不僅將冬瓜茄子形象地?cái)M人化，而且巧妙地點(diǎn)明了二者生長(zhǎng)位置的不同，還隱含著冬瓜之所以躺是因?yàn)樗执?、體重，茄子之所以掛是因?yàn)樗?xì)長(zhǎng)、體輕的事物特征

20、。也正因?yàn)橐惶梢粧?，小燕子才無法一次性地、全面地觀察到位?？此坪?jiǎn)單的一句話，為下文三次觀察埋下了伏筆，做了很好的鋪墊。從遣詞上說，看看一詞在文中出現(xiàn)了三次，外表上看，似乎沒有什么特別，其實(shí)很有講究?？纯词莻€(gè)口語化十足的疊詞，用在母子對(duì)話中十分恰當(dāng)，顯得親切、輕松，說明媽媽準(zhǔn)備耐心調(diào)教小燕子，也不想給小燕子太大的壓力，畢竟小燕子是第一次單獨(dú)實(shí)踐。一個(gè)多么溫和藹良、循循善誘的媽媽！同時(shí)，聯(lián)系上下文，我們不難發(fā)現(xiàn)，燕子?jì)寢寣?duì)小燕子提出的看看的要求是有層次的：第一次是看看，第二次是再去看看，第三次是再去仔細(xì)看看。正是燕子?jì)寢屢淮未翁岣咭螅攀沟眯⊙嘧硬粩嗟馗淖冇^察的角度和方法，從大處、顯眼處發(fā)現(xiàn)到小

21、處、細(xì)微處，凸顯了一次比一次有進(jìn)步的主題。可見,看看一詞的反復(fù)出現(xiàn)，就是告訴我們，要想多知道，就多看，認(rèn)真看、仔細(xì)看。只有仔細(xì)觀察事物，才能了解事物的特點(diǎn)。當(dāng)然，這里也留下了空白，冬瓜與茄子的區(qū)別不只是在大小、顏色和外形細(xì)節(jié)上，還有輕重、軟硬、花的色彩和香味等等方面的不同，這就不能只靠看看的觀察方法了，還需要用上手、鼻等器官參與事物的觀察。教學(xué)時(shí)，可抓住這一空白，從課文中的三個(gè)看看延伸開來，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，談冬瓜和茄子的不同之處，并嘗試用上摸摸捏捏聞聞等疊詞進(jìn)展句式模仿練說。從造句上說，燕子?jì)寢寣?duì)小燕子提出的三個(gè)要求無一例外地用上了問句：有什么不一樣？還有什么不一樣？它們還有什么不一樣？什么

22、本是疑問代詞，但是在這些句子中，則起著明確的指向作用，點(diǎn)明冬瓜和茄子有許多的不同，希望小燕子能夠去發(fā)現(xiàn)。什么既給小燕子暗示了觀察的方向，其不確定性又很好地調(diào)動(dòng)起小燕子觀察的興趣。而能不能的參加，更使得問句明顯增添商量的語氣，說明看看的要求不是強(qiáng)加的，表現(xiàn)了燕子?jì)寢寣?duì)小燕子的尊重與關(guān)切，凸顯了一個(gè)和藹可親、像朋友一樣的慈母的形象。不僅如此，對(duì)于小燕子的發(fā)現(xiàn)，燕子?jì)寢屵€善于鼓勵(lì)、肯定與欣賞。隨著小燕子發(fā)現(xiàn)的不斷細(xì)致，燕子?jì)寢尩脑u(píng)價(jià)有了從你說得對(duì)很好到你一次比一次有進(jìn)步的遞進(jìn)式變化。正是受到這樣一次又一次的鼓勵(lì)，小燕子才有了一次又一次地進(jìn)步。教學(xué)這三句話，要把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀的指導(dǎo)上，讓學(xué)生讀好問句，讀出問句所表達(dá)的意思。從標(biāo)點(diǎn)上說，除了三個(gè)問句中的問號(hào)外，小燕子說的三句話的結(jié)尾處都用了！，加上每句話開頭的媽媽，媽媽，小燕子發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的不同后驚喜與興奮之情溢于言表，活潑得意、好學(xué)向上的小燕子的形象躍然紙上。教學(xué)這三句話