“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”

1、“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”義務(wù)教育 地理課程標(biāo)準(zhǔn) 的三大理念之一， 就是 “學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。 ”這就要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。這是因?yàn)樯畹牡乩怼盎睢?，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；生活的地理“真” ，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感；生活的地理“實(shí)” ，有利于體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值；生活的地理“廣” ，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容向生活滲透，學(xué)習(xí)空間向生活拓展，學(xué)習(xí)時(shí)間向生活延伸，學(xué)習(xí)形式向生活貼近。利用鄉(xiāng)土資源，探索地理知識(shí)鄉(xiāng)土地理是初中地理教學(xué)的必學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源十分必要。初中學(xué)生對(duì)世界充滿著好奇，求知欲望較強(qiáng)，教師

2、可以引導(dǎo)他們留心觀察身邊的生活實(shí)際，感受身邊的地理知識(shí)，獲取探索地理知識(shí)的樂(lè)趣，領(lǐng)會(huì)地理知識(shí)存在于自己的現(xiàn)實(shí)生活中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的驅(qū)動(dòng)力。例如，學(xué)習(xí)“地圖的三要素”后，可以要求學(xué)生每三人組成一個(gè)小組，利用指南針、皮尺等工具，相互配合，共同繪制一張學(xué)校平面圖，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，又能促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)的理解， 不斷探索出新的地理知識(shí)。閱讀各種地圖，擴(kuò)充地理知識(shí)地圖既是學(xué)習(xí)地理的工具，又是地理的第二語(yǔ)言。各種地理事象的空間分布、地勢(shì)的高低起伏等，都依賴地圖來(lái)反映，正所謂“萬(wàn)里江山盡收眼底” ，因此，教師

3、應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀各種地圖，不斷形成“心理地圖” ，通過(guò)地圖去分析、歸納、總結(jié)出各種地理事象的空間分布規(guī)律等知識(shí)，進(jìn)而探究其成因，不斷獲取地理新知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。如躺在病床上的魏格納抬頭看到世界輪廓圖，突然眼睛一亮，如果把非洲西海岸與南美洲東海岸作相向移動(dòng)，相互對(duì)接一下，正好吻合，從而大膽地提出了大陸漂移學(xué)說(shuō)。這有力地說(shuō)明了地圖有利于地理新知識(shí)的獲取。解析社會(huì)熱點(diǎn)，深化地理知識(shí)了解國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，不僅可以豐富我們的日常生活，提高生活水平，而且還可以學(xué)習(xí)更多的地理知識(shí)，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過(guò)對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)的背景、緣由、過(guò)

4、程、發(fā)展變化趨勢(shì)的解析，從而了解發(fā)生源地的自然地理、人文地理狀況等地理知識(shí)，使書(shū)本上的理論知識(shí)得以進(jìn)一步地深化。比如，在近來(lái)巴以沖突不斷升級(jí)的系列報(bào)道中，我們可以獲得這樣的信息：以色列士兵越境進(jìn)入巴勒斯坦境內(nèi)；以色列軍隊(duì)炸死、炸傷巴勒斯坦平民；巴勒斯坦問(wèn)題延宕半個(gè)多世紀(jì)，迄今巴勒斯坦人民都沒(méi)有獲得恢復(fù)民族的合法權(quán)利；巴以沖突的根本原因是以色列與巴勒斯坦都對(duì)同一塊土地提出了排他性的主權(quán)要求；猶太移民定居點(diǎn)問(wèn)題與耶路撒冷地位問(wèn)題是巴以和平之路的嚴(yán)重障礙。解析這一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，我們就可以獲知：巴勒斯坦位于亞洲西北部，扼守歐、亞、非三洲的交通要沖，北接黎巴嫩，東鄰敘利亞、約旦，西南與埃及的西奈半島接壤

5、，南臨亞喀巴灣，西瀕地中海；巴勒斯坦西部為地中海沿岸平原，南部高原，東部為約旦河谷地、死海洼地與阿拉伯谷地；巴勒斯坦的氣候?yàn)榈刂泻夂?，夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨；巴勒斯坦的農(nóng)業(yè)為地中海式農(nóng)業(yè)；巴勒斯坦屬于阿拉伯世界；居民多信奉伊斯蘭教等一系列地理知識(shí)。開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用地理知識(shí)當(dāng)今世界，生態(tài)環(huán)境日益惡化，人類面臨著嚴(yán)重的生存危機(jī)。人類為了謀求更好地生存與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，必須關(guān)注人類自身的生存環(huán)境，達(dá)到人與自然、人與社會(huì)的和諧。這就迫使我們“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”教學(xué)必須聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，接近學(xué)生的生活實(shí)際，盡力開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生走進(jìn)大自然，進(jìn)行地理觀察、觀測(cè)、調(diào)查、課外活動(dòng)等。開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生運(yùn)用所 學(xué)的地理知識(shí)不斷地分析、解決實(shí)際問(wèn)題，從而有助于學(xué)生 對(duì)地理知識(shí)的理解與應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，提 高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與綜合實(shí)踐能 力。諸如學(xué)習(xí)“水資源”，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，相互協(xié)作, 一起走進(jìn)大自然，參與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)參觀、調(diào)查、考察等 活動(dòng)，了解學(xué)校周邊水污染的污染源，并提由治理水污染的 合理化建議。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，在課堂上要求每一小組派生 一名代表來(lái)闡明他們的觀點(diǎn)，其他組的同學(xué)可以有針對(duì)性地 提由質(zhì)疑，并且可以相互探討。