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1、在聾校語(yǔ)文教學(xué)中如何變“教教材”為“用教材”作者: HYPERLINK /ShowAuthor.asp?ChannelID=1&AuthorName=余小麗 o 余小麗 余小麗文章來(lái)源:本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù): 2143更新時(shí)間:2009-04-22 熱 【字體: HYPERLINK javascript:fontZoomA(); 小 HYPERLINK javascript:fontZoomB(); 大】摘要:教師應(yīng)該樹立新的教材觀,根據(jù)自己的教學(xué)需要適當(dāng)?shù)馗幕蛘{(diào)整教材內(nèi)容,刪除不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課文,積極編寫校本教材;聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要,重組、修改教材內(nèi)容;合理、有效地利用課程資源,增強(qiáng)學(xué)生用語(yǔ)
2、文的機(jī)會(huì);樹立開放的教材觀,讓學(xué)生在生活中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。通過創(chuàng)造性地使用教材,從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)效果的目的。關(guān)鍵詞:聾校 語(yǔ)文教學(xué) 教教材 用教材語(yǔ)文教師備課或者上課時(shí)是在“教教材”還是在“用教材”,反映了兩種完全不同的教學(xué)觀念。“教教材”是把教科書當(dāng)作教學(xué)的唯一內(nèi)容,不敢刪除不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,補(bǔ)充必要的新知識(shí),不敢聯(lián)系學(xué)生日常生活增加實(shí)踐內(nèi)容,還是停留在照本宣科的層面上。我認(rèn)為教師不應(yīng)只是被動(dòng)地使用教材,應(yīng)該樹立新的教材觀,根據(jù)自己的教學(xué)需要適當(dāng)?shù)馗幕蛘{(diào)整教材內(nèi)容,通過創(chuàng)造性地使用教材,從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)效果的目的。 如何變依賴教材為創(chuàng)造性地使用教材呢?一、
3、刪除不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課文,積極編寫校本教材?,F(xiàn)在大多數(shù)聾校使用的教材為聾教版教材,部分學(xué)校程度好一點(diǎn)的班級(jí)也有使用普小教材。這就出現(xiàn)了聾生學(xué)普小教材難度大,學(xué)著學(xué)著學(xué)不下去的窘?jīng)r;而聾教版教材由于編寫已有十年了,當(dāng)年編寫的有一些課文已不適合現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)了。例如:有一些課文沒有考慮到地域的差別、城鄉(xiāng)的差別,造成了南方的孩子理解不了雪這篇課文,青島以外的孩子對(duì)青島的路學(xué)起來(lái)有困難,城市的孩子對(duì)瓜籽怎么放這篇課文毫無(wú)生活經(jīng)驗(yàn)可談。而由于不了解課文之外的背景材料,學(xué)生在學(xué)習(xí)送雨衣、周總理的睡衣、總司令換房子等課文時(shí),體會(huì)不了人物美及文中表達(dá)的思想感情。在這種現(xiàn)狀下,必須對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行改革,進(jìn)行必要的
4、更換。上海第四聾校在這方面進(jìn)行了一些有效的探索。他們使用聾教版教材,并在此基礎(chǔ)上對(duì)不適合時(shí)代、脫離聾童實(shí)際、使用頻率不高的課文進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母鼡Q,補(bǔ)充適合學(xué)生學(xué)習(xí)的文章,讓學(xué)生學(xué)得懂,用得上的文章。例如一家三條蟲、近視的苦惱等。因此,我們要改變聾校長(zhǎng)期以來(lái)“一綱一本”的局面,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,積極編寫校本教材,補(bǔ)充一些貼近聾童的生活、思想實(shí)際,符合他們的認(rèn)知特點(diǎn),具有生活性、實(shí)用性的文章。既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),又降低了教師教的難度。二、聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要,重組、修改教材內(nèi)容。教材在其內(nèi)容和編排體制上不可能適合每一個(gè)學(xué)生與老師。此時(shí),作為掌握教學(xué)主動(dòng)權(quán)的教師應(yīng)再度開發(fā)教材,教材是可變的,教師可以從不
5、同的角度重組教材內(nèi)容,使教材更好地為教學(xué)服務(wù)。首先,可調(diào)整單元之間的教材內(nèi)容。例如,第九冊(cè)第五課北京就可以調(diào)整到第五單元來(lái)教學(xué)。因?yàn)樗偷谖鍐卧钠咸褱瞎珗@的一角都屬于寫景的文章,它們?cè)趯懛ㄉ弦灿泄餐c(diǎn),就是都有一個(gè)總起句統(tǒng)領(lǐng)全篇,北京課文中的“北京很大,很美,”葡萄溝課文中的“葡萄溝真是個(gè)好地方,”公園的一角一文中的“公園一角的景色真美??!”然后分述,教師在教學(xué)時(shí)都可從總起句入手去指導(dǎo)學(xué)生掌握寫景一類的文章的寫法。這樣的調(diào)整,便于教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)法,學(xué)生對(duì)總起分述這種寫景的方法也能一步步得到鞏固。其次,可修改課內(nèi)的教材內(nèi)容。例如,第六冊(cè)第六課春天來(lái)了,學(xué)生對(duì)課文最后一段的擬人寫法無(wú)法理
6、解,教師便不做深入講解,不要求句句弄懂。在課后還和學(xué)生一起把它改編為“余老師來(lái)了,她來(lái)到教室里,靜靜地聽我們讀書、唱歌。她來(lái)到校園里,和我們一起歡樂地做游戲。”這樣的表達(dá),結(jié)合實(shí)際的情景,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言形成更有意義。第七課我的家鄉(xiāng),課后要求仿照課文寫自己的家鄉(xiāng),由于考慮到題目太大,本班學(xué)生寫起來(lái)難度較大,于是就更換為寫自己教室前后的景色,這樣,學(xué)生寫自己熟悉的小環(huán)境就容易多了。三、合理、有效地利用課程資源,增強(qiáng)學(xué)生用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。教師在加工處理教材時(shí),要拓展教材內(nèi)容,使教材內(nèi)容面向?qū)W生的生活實(shí)踐,增強(qiáng)學(xué)生用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。合理、有效地利用課程資源,首先以教材為例子縱向延伸進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教材是個(gè)例子
7、,它是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的范例,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這個(gè)范例的基礎(chǔ)上,學(xué)生將課堂上學(xué)到的方法在學(xué)習(xí)實(shí)踐中加以運(yùn)用,把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。例如學(xué)完第五冊(cè)幫李奶奶大掃除這篇課文后,讓學(xué)生仿照課文寫班級(jí)的一次大掃除,學(xué)完我們的學(xué)校這篇課文后,帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園,描述校園的景色,學(xué)完第五冊(cè)小八路這篇課文后,讓學(xué)生仿照課文寫值日生,寫自己的同學(xué)、爸爸或媽媽等人物的外貌,閱讀與寫作結(jié)合,學(xué)生在舉一反三的練習(xí)中,掌握了寫法,內(nèi)化了教材的語(yǔ)言,形成了能力。其次,充實(shí)教材內(nèi)容。教學(xué)時(shí),結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際需要和能力,對(duì)教材進(jìn)行充實(shí)。例如第六冊(cè),我發(fā)覺除了課文中出現(xiàn)的句式之外,還有一些是學(xué)生在日常生活中需要用到的
8、句式,有必要進(jìn)行積累,于是我就對(duì)教材進(jìn)行了補(bǔ)充。補(bǔ)充的句式為:第1課:誰(shuí)從哪里買回來(lái)什么。第4課:誰(shuí)和誰(shuí)一起去哪里做什么。誰(shuí)幫誰(shuí)做什么。第5課:什么時(shí)候,誰(shuí)還在做什么。第8課:誰(shuí)走過哪里,看見什么怎么樣。第16課:哪里有什么,有什么,還有什么。再次,拓展語(yǔ)文教材原有的內(nèi)容。對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編、補(bǔ)充。例如第九冊(cè)葡萄溝這一課,可抓住課文“熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng),準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄,讓你吃個(gè)夠”這一句,讓學(xué)生分別扮演維吾爾族老鄉(xiāng)和游客,以表演的形式續(xù)編。教學(xué)第八冊(cè)想做好事這一課時(shí),讓學(xué)生想想小華聽了媽媽的話以后會(huì)怎么做,讓學(xué)生通過事例的形式把課文的空白充實(shí)起來(lái)。對(duì)課文內(nèi)容再創(chuàng)造,能夠全面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)
9、文實(shí)踐能力和口頭表達(dá)能力,并提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。四、樹立開放的教材觀,讓學(xué)生在生活中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。教育家陶行知先生說過:“生活即語(yǔ)文,語(yǔ)文即生活”??梢姡钪?,語(yǔ)文無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不在。語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅局限于課堂,要有意識(shí)地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外,一切有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源都可以使用。首先,抓住情景寫話。每天生活中都會(huì)發(fā)生一些事,教師要把握住這些不可再現(xiàn)的情景,教會(huì)學(xué)生描寫日常的生活,例如4月25日學(xué)校組織學(xué)生喝涼茶,語(yǔ)文課時(shí),教師趕快指名學(xué)生(三年級(jí))把當(dāng)時(shí)的情景說、寫下來(lái),學(xué)生寫道:“午睡起床后,同學(xué)們?nèi)ワ執(zhí)煤葲霾?。我覺得涼茶的味道很苦?!眲偤糜幸粋€(gè)學(xué)生不喜歡喝,偷偷倒掉時(shí)被
10、同學(xué)發(fā)現(xiàn)了,于是,同學(xué)們又寫道:“賴詩(shī)琦不喜歡喝涼茶,她把一杯涼茶偷偷扔進(jìn)垃圾桶里?!睂懙倪^程中,教師把學(xué)生不懂寫的“涼茶、苦、偷偷、扔”等詞告訴了學(xué)生,這樣做,結(jié)合生活,讓學(xué)生將所學(xué)用于生活,真正做到學(xué)以致用。其次,教師要把學(xué)校的小課堂與社會(huì)的大課堂結(jié)合起來(lái)。組織學(xué)生外出游覽和學(xué)生參加各種形式的學(xué)校游園活動(dòng),舉辦各種比賽,這些豐富多彩的生活都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好途徑。學(xué)生有了生活素材,寫起來(lái)就不覺得無(wú)話可說了。這些都是從現(xiàn)實(shí)生活中獲取的活生生的教材。再次,教師還要鼓勵(lì)學(xué)生寫日記。把每天看到的、想到的、親身經(jīng)歷的事,用日記的形式記錄下來(lái)。在生活中學(xué)習(xí)表達(dá),積累句子,增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),讓學(xué)生在生活中發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。除此之外,教師還要
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