觀王崧舟《去年的樹》有感

1、王崧舟教學去年的樹有感通河縣通河鎮(zhèn)中心校張冬梅在這次的骨干教師培訓中，有幸觀看了王崧舟老師教學的去年的樹一課，去年的樹以淺近的語言講述了一個感人至深的故事。文中的小鳥因為一個與朋友的約定，在離開之后的尋找過程中，一步步感受著朋友的生命在自然消隕的過程。王老師對這篇文本的解讀，并沒有被大眾價值體系所營造的價值左右，而是運用自身生命經(jīng)歷對翻譯文本進行了二度創(chuàng)作，將其核心價值定位在愛的主題上。正是因為愛，才有鳥與樹之間息息相處的和諧；正是因為愛，才有鳥與樹海誓山盟般的自我約定；正是因為愛，才有鳥對樹孜孜不倦地愛的追尋；正是因為愛，才有鳥在燭光的搖曳中對樹生命影子的凝視。愛給予了這個故事以更深的內(nèi)涵，

2、愛讓這個故事綻放出更攝人心魄的魅力。一、語言文字運用與課文理解、情感體會水乳交融。王老師安排的三次練筆練習，都不是孤立的，不是為寫而寫，每次練筆都與課文理解、情感體會融為一體的?？v觀這三次練筆，不難發(fā)現(xiàn)其絕非隨心所欲的設計：首先，這三次練筆該出手時才出手。首次練筆，在學生初識文本，兩個主人公作為朋友首度亮相，學生對于文本世界的好奇必定促發(fā)他們的思維的飛揚。此處的練筆，卻好滿足了學生的獵奇心理，讓學生在思緒涌動之際，情動而辭發(fā)；第二次練筆則在故事情節(jié)推動中，填寫提示語。王老師結(jié)合淺近語言沒有太多贅述語言的特點，讓學生結(jié)合對話填寫提示語。這一環(huán)節(jié)的設置，不僅讓學生以沉潛之心浸潤在文本故事情境中，更

3、讓學生在文本的語言叢林中感悟品析。既訓練了語言，又增強了文本的理解，可謂一箭雙雕；最后，王老師緊扣文本的細節(jié)小鳥的兩次看，看著同伴的漸漸消失的生命，看燭光的無情搖曳，看的眼神流淌著內(nèi)心淡淡的憂傷。故事已經(jīng)結(jié)束，但余音繞梁，情感的漣漪依舊蕩漾在學生心波中，許久都難以撫平，蓄積在心頭涌動著。此時，情感的水閘一旦開啟，學生的語言飛揚而出。其次，這三次練筆未成曲調(diào)先有情。語言文字的歷練，并非空穴來風的機械操作。王崧舟在課后感言說：任何一種語言文字的訓練都必須依托濃濃的情境，否則，將對學生來說將是一種戕害。所以，王老師的三次練筆都沒有脫離的故事本身的意境而單獨存在，而是將其裹挾在故事本身所營造的濃郁的情

4、愫之中。在文本故事的浸潤下，在情節(jié)散發(fā)的意蘊中，在語言風格的光照中，學生的練筆才才有表達的沖動和欲望。教師自身獨具魅力的音質(zhì)效應、清新質(zhì)樸的語言風格、聲情并茂的抒情藝術(shù)，再加以音樂的熏染，學生的整個思維和心靈已經(jīng)完全沉浸在由王老師所營造的特殊世界中。那時，孩子的每一次朗讀都是天籟之音，孩子的每一句話語都是肺腑真言。孩子們寫著，流瀉而出的是學生自我生命底處與文本語言、文本人物最真誠的對話。二、完美的音畫、詩意的語言水乳交融。相信聽課老師都被優(yōu)美的音樂、畫面以及王老師詩意的語言所陶醉。在和諧的音樂、畫面中，王老師的詩意語言交融在一起，激發(fā)了學生對“鳥”和“大樹”的深厚情感的理解。語文學習在如此美妙

5、的氛圍中進行，孩子們是幸福的。學生不僅進行了一次文學的熏陶，也進行了一次美的洗禮。去年的樹全文語言樸實無華，含著一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃的深情便躍入腦間，揮之不去，尤其是結(jié)尾的鳥兒兩個看”的細節(jié)描寫，更讓讀者為之動情。盡管文章的空白點很多，可供設計的思路很廣，但王老師在處理這個細節(jié)時，沒有輕描淡寫，而是緊扣看”字作文章，上出了不同的精彩。師：故事有一個淺近的開頭，又接著淺近地講述。結(jié)尾是否還會淺近呢？我們來看一看。（出示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。）師：孩子們，讀完這個故事的結(jié)尾，你

6、可能會留心這樣一個細節(jié)：在鳥兒唱歌之前和唱歌之后，她有一個幾乎完全一樣的動作。這個細節(jié)就是一一生：看。師：沒錯，就是看。輕輕地讀生：（輕輕齊讀）看。師：誰都知道，鳥兒為了這一刻歷盡了千辛萬苦，經(jīng)歷了那么長時間的等待，現(xiàn)在卻只能看”。靜靜地看，默默地看，就這樣看著，看著，她的眼前仿佛又一次出現(xiàn)了過去的畫面。（多媒體再次播放鳥兒給樹唱歌的溫馨畫面）師：她想起來了，當太陽露出笑臉的時候一一生：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：她想起來了，當月亮掛上樹梢的時候一一（生再讀）師：可是這一切再也回不來了，樹再也回不來了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點燃的火，還在燈里亮著?？粗矍暗臒艋?，鳥兒一

7、定有心里話想對朋友說。請用樹啊，樹”開頭。（配樂，生寫話。隨后，生朗讀鳥兒的心里話”，師根據(jù)學生的朗讀，板書：自責、摯愛、祝愿。）師：孩子們，你們寫得多么感人又多么真切！面對著燈火，面對去年的樹，鳥兒的內(nèi)心有那么多的話，讓我們再一次強烈地感受到了鳥兒和大樹之間的那份感情是如此生：深厚。師：（板書：深厚）在故事中鳥兒有沒有說自責的話？有沒有說摯愛的話？有沒有說祝愿的話？有沒有說告別的話？（生搖頭，師邊說邊擦掉相應的板書）如此深厚的感情，在我們這個故事當中卻不見一個字，不見一句話。（在寫心理”前板書不”，成為不寫心理”。）出現(xiàn)在我們眼前的只有這樣一個淺近”的動作一一看，這樣的結(jié)尾也叫淺近”。在教學這個片斷時，王老師抓住看”字，引導學生思考：鳥兒在看時想起了什么？然后，創(chuàng)設情境引領(lǐng)學生反復誦讀第一自然段，回憶起昔日鳥兒和樹的深厚情感。有了這情感的醞釀，王老師讓學生寫寫鳥兒內(nèi)心的真情告白，學生積蓄的情感有了宣泄的渠道。就在學生深情朗讀鳥兒心里話”之后，王老師卻再次指向文本發(fā)問：在故事中鳥兒有沒有說自責的話？有沒有說摯愛的話？有沒有說祝愿的話？有沒有說告別的話？在學生和聽課老師回過神來沉思時，王老師不忘點撥：平淡的語言表達出深厚的情誼。王老師先添后刪、先揚后抑的教學設計形成了強烈的落差，