中教章節(jié)3中學(xué)教學(xué)

1、中學(xué)教學(xué)（9）-一、單選題1，對(duì)于知識(shí)水平、情意狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)技能等的數(shù)量化測(cè)定，是指（）。答案A，測(cè)量B，測(cè)驗(yàn) C， D，評(píng)價(jià)點(diǎn)考教育的涵義分值2 分B本題考查測(cè)驗(yàn)的定義。正確文字2，心理學(xué)里通常把教師期望的效應(yīng)稱作（）。答案A，定勢(shì)效應(yīng)B，暈輪效應(yīng)C，效應(yīng)D，首因效應(yīng)考分點(diǎn)值教育的涵義2 分C心理學(xué)里通常把教師期望的正確文字翁效應(yīng)。效應(yīng)稱作效應(yīng)，也叫皮格3，測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的()。答案A，客觀描述判斷臆想B， C， D，點(diǎn)值描述考分教育的涵義2 分正確A測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的客觀描述，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主文字觀判斷與解釋，但這種判斷和解釋必須以客觀描述為基礎(chǔ)。否則是臆想。4

2、，一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度，稱為測(cè)驗(yàn)的可靠度，又可稱為測(cè)驗(yàn)的()。答案A，效度B，難度 C，區(qū)分度D，信度考點(diǎn)教育的涵義分值2 分D測(cè)驗(yàn)的信度，又稱測(cè)驗(yàn)的可靠度。正確文字5，良好測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中顯示測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)到預(yù)先想測(cè)的知識(shí)和能力程度的指標(biāo)是()。答案A，效度B，難度C，區(qū)分度 D，信度考點(diǎn)教育的涵義分正確值2 分A測(cè)驗(yàn)的效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。根據(jù)文字題意可6，評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是（ ）。答案A，教學(xué)目標(biāo)B，教育目標(biāo)C，教學(xué)計(jì)劃 D，教學(xué)策略考點(diǎn)教育的涵義分值2 分A教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)

3、。正確文字7，“教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化”理論的創(chuàng)立者是（ ）。答案A，B， C，贊可夫D，凱考點(diǎn)教育的涵義分值2 分B正確文字以總結(jié)“教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化”理論而著稱。8，按學(xué)生的成績(jī)分班，屬于測(cè)驗(yàn)中的（ ）。答案A，安置性測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)B，形C，指代性測(cè)驗(yàn)D，總結(jié)性測(cè)驗(yàn)考點(diǎn)教育的涵義分正確值2 分A安置性測(cè)驗(yàn)指學(xué)期開(kāi)始或單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)確定學(xué)生實(shí)有水平以便針對(duì)性文字地做好教學(xué)安排而經(jīng)常使用的測(cè)驗(yàn)。安置性測(cè)驗(yàn)的根本目的是分班、分組。9，教育者和受教育者共同的客體是（ ）答案A，教育目的B，教育方法C，教育 D，教育內(nèi)容考點(diǎn)教育的涵義分值2 分D教育者和受教育者都是教育活動(dòng)的主體，對(duì)教育內(nèi)容起作用。正確文字1

4、0，一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度不包括（ ）。答案A，內(nèi)容效度B，構(gòu)想效度C，效度D，直接效度考點(diǎn)中學(xué)常用的教學(xué)方法分值2 分D效度是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的必要條件，包括內(nèi)容效度、正確文字效度、同時(shí)效度和構(gòu)想效度。11，包括（ ）。答案A，教科書(shū) B，CAIC，教學(xué)參考書(shū)D，以上三者皆是考分點(diǎn)值教育的涵義2 分D包括教科書(shū)，CAI正確文字教學(xué)參考書(shū)。12，（答）是教師教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。案A，備課B，上課 C，課外輔導(dǎo)D，作業(yè)的檢查與批改考點(diǎn)教育的涵義分值2 分A備課是教師上課前的準(zhǔn)備，教學(xué)是從備課開(kāi)始的。正確文字13，以評(píng)價(jià)對(duì)象集合中的一個(gè)或若干個(gè)為基準(zhǔn)，把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，然后確定每

5、個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象在集合中所處的位置這種教學(xué)評(píng)價(jià)是( )答案A，絕對(duì)評(píng)價(jià)B，定性評(píng)價(jià) C，定量評(píng)價(jià)D，相對(duì)評(píng)價(jià)考點(diǎn)課程評(píng)價(jià)分值2 分D題目中考查教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容正確文字14，評(píng)價(jià)工具質(zhì)量的指標(biāo)有四種，其中衡量測(cè)驗(yàn)結(jié)果前后一致性程度的指標(biāo)是( )答案B，信度 C，難度A，熱度D，區(qū)分度考點(diǎn)課程評(píng)價(jià)分值2 分B信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次測(cè)驗(yàn)后所得的正確文字分?jǐn)?shù)一致的程度15，在教學(xué)測(cè)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)中，衡量學(xué)生成績(jī)的集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量是( )答案A，算術(shù)平均數(shù)B，原始分?jǐn)?shù)C，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)D，分?jǐn)?shù)考點(diǎn)課程評(píng)價(jià)分值2 分A衡量學(xué)生成績(jī)的集中趨勢(shì)的量有平均值、中位數(shù)和眾數(shù)；衡量離散趨勢(shì)正確文字的量

6、有標(biāo)準(zhǔn)差、方差等16，目的在于使學(xué)生做好上課前的各種準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)是()。答案A，檢查復(fù)習(xí)B，組織教學(xué)C，講授新 D，布置課外作業(yè)考點(diǎn)教學(xué)過(guò)程的基本階段分值2 分B上課開(kāi)始時(shí)為使學(xué)生做好各種準(zhǔn)備而進(jìn)行的工作就是組織教學(xué)。正確文字17，教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是()。答案A，備課B， 上課C，作業(yè)布置與修改 D，教學(xué)評(píng)價(jià)考點(diǎn)教學(xué)過(guò)程的基本階段分正確值2 分B上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，本題文字的正確為 B。18，教師在課堂教學(xué)中就所學(xué)知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)屬于( )。答案A，形評(píng)價(jià)B，總結(jié)性評(píng)價(jià)C，性評(píng)價(jià)D，相對(duì)性評(píng)價(jià)考點(diǎn)課程評(píng)價(jià)分值2 分A形正確文字評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)

7、和完善教學(xué)活動(dòng)麗進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。題目中老師在課堂上就所學(xué)知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)屬于形評(píng)價(jià)。19，學(xué)校成績(jī)不好的“笨孩”入學(xué)，了學(xué)生的哪條權(quán)利（）答案A，學(xué)生入學(xué)權(quán)B，學(xué)生的人身權(quán)C，身心健康權(quán)D，學(xué)生點(diǎn)權(quán)考基礎(chǔ)教育課程的理念分值2 分A學(xué)生在學(xué)校受教育的過(guò)程中所享有的主正確文字利包括：受教育權(quán)、人身權(quán)和權(quán)。其中受教育權(quán)包括：學(xué)生入學(xué)權(quán)、學(xué)生上課學(xué)習(xí)權(quán)、學(xué)生受教育選擇權(quán)、學(xué)生升學(xué)權(quán)。20，教學(xué)工作的基礎(chǔ)是教學(xué)工作實(shí)施的（ ）環(huán)節(jié)。答案A，上課B，布置和批改作業(yè)C，備課 D，課外輔導(dǎo)考點(diǎn)教學(xué)過(guò)程的基本階段分正確值2 分C備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。文字21，測(cè)驗(yàn)

8、時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目，屬于()。答案A，組織策略B，監(jiān)視策略C，調(diào)節(jié)策略 D，精細(xì)加工策略考點(diǎn)中學(xué)教育科研的基本方法分值2 分C調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)補(bǔ)救正確文字措施。22，教師自編測(cè)驗(yàn)通常用于測(cè)量學(xué)生的（ ）答案A，知識(shí)水平B，能力水平 C，學(xué)習(xí)狀況D，心理狀況考分點(diǎn)值中學(xué)教育科研的基本方法2 分C測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一般采用教師自編測(cè)驗(yàn)的方式。正確文字23，在掌握學(xué)習(xí)理論中，認(rèn)為只要給學(xué)生足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生都能完成評(píng)價(jià)項(xiàng)目的（ ）。答案A，2030%B，50%60% C，60%70%D，80%90%考分點(diǎn)值中學(xué)教育科研的基本方法

9、2 分D在掌握學(xué)習(xí)理論中，認(rèn)為只要給學(xué)生足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所正確文字有學(xué)生都能完成評(píng)價(jià)項(xiàng)目的 80%90%。24，以下不屬于教師教學(xué)能力的是()。答案A，教學(xué)認(rèn)知能力B，教學(xué)操作能力C，自我反省能力D，教學(xué)點(diǎn)能力考中學(xué)教育科研的基本方法分值2 分C教師的自我反省是教師自我正確文字、自我檢討的過(guò)程，不屬于教師的能力。25，針對(duì)某一教學(xué)單元而設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，其目的不在于評(píng)定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)。這種測(cè)驗(yàn)是（ ）。答案A，安置性測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)性測(cè)驗(yàn)B，形C，D，總結(jié)性測(cè)驗(yàn)考分點(diǎn)值中學(xué)教育科研的基本方法2 分C性測(cè)驗(yàn)是為了調(diào)控教學(xué)，針對(duì)某一教學(xué)單元而設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中正確文字進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)。

10、26，教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、測(cè)驗(yàn)，是為( )內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频拇鸢窤，教育目的服務(wù)的B，教師和學(xué)生服務(wù)的 C，當(dāng)前工作服務(wù)的D，特定的教學(xué)服務(wù)的考點(diǎn)中學(xué)教育科研的基本方法分值2 分D教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、正確文字內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。27，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，使教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的評(píng)價(jià)是( )答案A，性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)B，形C，終結(jié)性評(píng)價(jià)D，發(fā)展性評(píng)價(jià)考點(diǎn)中學(xué)教育科研的基本方法分值2 分B在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，使教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的評(píng)價(jià)是形正確文字評(píng)價(jià) 。28，夸美紐斯：“凡是需要知道的事物，都要通過(guò)事物本身來(lái)進(jìn)

11、行教學(xué)；那就是說(shuō)，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞等等?！睘跎晁够M(jìn)一步：“一般說(shuō)來(lái)，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維的。”“邏輯不是別的東西，而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在頭腦中的反映?！边@就要求在教學(xué)中要重視運(yùn)用()原則。答案A，循序漸進(jìn)B，因材施教 C，直觀性D，鞏固性考點(diǎn)教育的涵義分值2 分正確文字C直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的硬性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。29，教學(xué)原則是依據(jù)()制定的。答案A，教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律B，教育部頒

12、布的文件 C，教學(xué)目的和教學(xué)過(guò)程規(guī)律D，教學(xué)目的考點(diǎn)我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則分值2 分C教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本正確文字要求。30，我國(guó)古代教育文獻(xiàn)學(xué)記中要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循（）。答案A，啟發(fā)性原則B，鞏固性原則C，循序漸進(jìn)原則 D，因材施教原則考點(diǎn)我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則分正確值2 分C“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”意思是學(xué)習(xí)文字越等級(jí)、次第、要遵循一定的順序，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。故選 C。四、簡(jiǎn)答題1，教學(xué)過(guò)程中有哪些教學(xué)規(guī)律可遵循？考點(diǎn)教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律分值10 分正確1、

13、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相2、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相教育相3、教師的主導(dǎo)與學(xué)生的相4、傳授知識(shí)與文字此題考查了教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律2，簡(jiǎn)述學(xué)校教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)考點(diǎn)教學(xué)過(guò)程的基本階段分值10 分學(xué)校教學(xué)工作包括五個(gè)環(huán)節(jié)： 1、備課，上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課正確的前提。 2、上課，這是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié) 3、課外作業(yè)的布置與反饋 4、課外輔導(dǎo)，主要有集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)兩種形式 5、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)價(jià)。文字此題目考查了教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。3，辨析：講授法是注入式教學(xué),問(wèn)打法是啟發(fā)式教學(xué)考點(diǎn)教學(xué)方法的概念分正確值15 分此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。 講授法是教師運(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作

14、用。但有一定的局限性，即以教師活動(dòng)為主，不易發(fā)揮學(xué)生的積極和主動(dòng)性，容易形成注入式教學(xué)。注入式也叫“填鴨式”或“滿堂灌”，是指教師從愿望出發(fā)，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和接受能力，把學(xué)生消極、的客體，向?qū)W生灌輸知識(shí)，要求死記硬背。談話法又叫問(wèn)答法。是教師根據(jù)教學(xué)目的要求和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)師生間的問(wèn)答而使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展智力的方法。談話法的特點(diǎn)是老師問(wèn)，學(xué)生答。啟發(fā)式是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為學(xué)生的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決總是的能力。另外，啟發(fā)式教學(xué)不是一種固定的教學(xué)模式。在教學(xué)中，只要是啟迪學(xué)生思考的教學(xué)活動(dòng)都可以叫做啟發(fā)式

15、。講授法用了啟發(fā)式，叫做啟發(fā)式講授法；談話法用了啟發(fā)式，啟發(fā)式談話法。此外，還可以有：?jiǎn)l(fā)式的實(shí)驗(yàn)法、啟發(fā)式的練習(xí)法、啟發(fā)式的法等。講授法不用啟發(fā)式，叫灌輸和注入；談話法不用啟發(fā)式，等于自言自語(yǔ)。文字此題目考查了教學(xué)方法。4，辨析：組織教學(xué)的目的在于使學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備。因此，組織教學(xué)只在上課前的一段時(shí)間集中進(jìn)行?？键c(diǎn)教學(xué)方法的概念分值15 分是錯(cuò)誤的。 首先，組織教學(xué)的目的在于使學(xué)生做好上課前準(zhǔn)備。如了解正確學(xué)生出勤情況，學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備情況，是不是已從下的興奮狀態(tài)安靜下來(lái)期待新課的學(xué)習(xí)，以集中學(xué)生的注意力，保證教學(xué)能夠順利進(jìn)行。 但是，這并不代表組織教學(xué)工作只在上課前進(jìn)行，貫穿上課始終，直到

16、課的結(jié)束。在授課的過(guò)程中為了保證良好的課堂秩序，達(dá)到良好的教學(xué)效果，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生上課狀態(tài)。因此，認(rèn)為組織教學(xué)只在上課前的一段時(shí)間集中進(jìn)行的說(shuō)法是不正確的。文字此題目考查了教學(xué)方法的內(nèi)容。五、綜合題【案例 1】 某中學(xué)有位新上任的語(yǔ)文老師，對(duì)教學(xué)非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，也能主一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，如經(jīng)常去聽(tīng)他們的課，也看了許多教學(xué)。但是令她苦惱的是，盡管她將那些教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法運(yùn)用到了自己的課堂教學(xué)中，教學(xué)效果卻總是不太好。請(qǐng)運(yùn)用教育學(xué)的有關(guān)原理對(duì)此案例進(jìn)行分析，并說(shuō)說(shuō)選擇教學(xué)方法和教學(xué)的主要依據(jù)是什么?選擇與運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵之一選擇與運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與是基于對(duì)具體的教學(xué)中多個(gè)的分析，包括：第一，教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)第二，課程性質(zhì)和特點(diǎn)第三，學(xué)生特點(diǎn)第四，教學(xué)實(shí)踐、設(shè)備、條件第五，教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)等教學(xué)方法和的選擇與運(yùn)用是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，不能盲目照搬別人的經(jīng)驗(yàn)和方法。案例中的老師盡管教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，也樂(lè)于學(xué)習(xí)，但是卻沒(méi)有取得預(yù)期的教學(xué)效果，原因正在于此?！景咐?2】一位教師講授小鎮(zhèn)的早晨一文中，在幫助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個(gè)特點(diǎn)之后，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，布置