新課程背景下科學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1、本文為自本人珍藏 版權(quán)所有 僅供參考信任 合作 參與 引導(dǎo)新課程背景下科學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考【內(nèi)容摘要】科學(xué)教學(xué)迫切需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、參與者的身份，為孩子們的探索發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋，引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問題、討論和交流，鼓勵(lì)他們自己解決問題，促進(jìn)他們親歷發(fā)現(xiàn)過程，發(fā)展他們的交往和表達(dá)能力。 【關(guān)鍵詞】 信任 合作 引導(dǎo)小學(xué)科學(xué)課程在課程目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面發(fā)生了一系列變化，這一切都需要教師去設(shè)計(jì)和實(shí)施，而實(shí)施的關(guān)鍵就是轉(zhuǎn)變教師教育的理念，這也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中急需解決的難題。結(jié)合本人教學(xué)體會(huì)，我認(rèn)為作為一名科學(xué)課教師，應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：一、“

2、信任”學(xué)生1、面向全體學(xué)生，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是最棒的?？茖W(xué)課程要面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與有效的指導(dǎo)，要充分考慮到每個(gè)學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族等方面的差異，在教材處理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。由于每個(gè)學(xué)生都有自己豐富的、獨(dú)特的內(nèi)心世界，所以教師不能簡(jiǎn)單按照自己或課本中的邏輯來(lái)對(duì)學(xué)生的理解做出非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而應(yīng)透視學(xué)生的理解，洞察他們的思考方式和經(jīng)驗(yàn)背景，做出相應(yīng)的啟發(fā)與引導(dǎo)，因此，可以說(shuō)教學(xué)過程就是把兒童所有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中教師如何能在不同經(jīng)驗(yàn)、不同智力的學(xué)生中找到最合適的經(jīng)驗(yàn)提示

3、，來(lái)滿足于每個(gè)學(xué)生的需求，是新課程改革的關(guān)鍵所在。體現(xiàn)在教學(xué)中就是不用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，允許學(xué)生有異想天開的設(shè)想、標(biāo)新立異的觀點(diǎn)等。這說(shuō)明了在教學(xué)過程中，將要發(fā)生些什么，并不是可以完全預(yù)測(cè)的，老師只有時(shí)時(shí)保持著“非預(yù)期”和“多重可能性”的意念，才有可能捕捉那轉(zhuǎn)瞬即逝的生成機(jī)會(huì)，才能保證學(xué)生不斷地建構(gòu)新知識(shí)。這樣才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，并堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是最棒的理念。2、理解學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能健康地發(fā)展。從思想層面上看，目前我國(guó)素質(zhì)教育雖有了一定的成效，但不少教師仍喜歡優(yōu)秀學(xué)生，排斥后進(jìn)學(xué)生，造成了師源性心理傷害。實(shí)際上，人的成長(zhǎng)都需要關(guān)愛、理解，而學(xué)困生更需要。教師若能理解學(xué)生成長(zhǎng)過程中

4、的各種需要，就會(huì)接納學(xué)生成長(zhǎng)中的一切不成熟，并肯定學(xué)生所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。這樣就能達(dá)到師生心靈溝通、思想碰撞，使學(xué)生的精神生命得到升華。從知識(shí)層面上看，孩子們通過探究所獲得的知識(shí)可能不嚴(yán)密、不確切，但只要對(duì)學(xué)生的發(fā)展有利，就要給予支持?？僧?dāng)前有的老師總認(rèn)為科學(xué)必須嚴(yán)謹(jǐn)，如做實(shí)驗(yàn)時(shí)，總是要求學(xué)生嚴(yán)格按照自己設(shè)計(jì)的操作步驟來(lái)做；回答問題時(shí)，必須按自己的思路才是對(duì)的，否則是學(xué)生不動(dòng)腦子等。這表面上是科學(xué)規(guī)范，但實(shí)際上是在“克隆”、扼殺學(xué)生。如科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)導(dǎo)體和絕緣體一課，老師要求學(xué)生做檢驗(yàn)水的導(dǎo)電性質(zhì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，觀察能否點(diǎn)亮小燈泡，借此發(fā)現(xiàn)水是導(dǎo)體，而此時(shí)有的學(xué)生提出若不用電池，而是把交流電通入

5、水中，能否點(diǎn)亮一個(gè)大一點(diǎn)的燈泡呢？這一教學(xué)環(huán)節(jié)雖然不是按照事先設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行的，但學(xué)生學(xué)習(xí)的行為完全是主動(dòng)的，獲得的知識(shí)完全是自己建構(gòu)的?？梢?，對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的，并不是教師的權(quán)威，而是教師善解人意、謙遜寬容等品質(zhì)所閃現(xiàn)的人格魅力。二、做教材的研究、開發(fā)者，學(xué)生的合作伙伴科學(xué)知識(shí)永遠(yuǎn)是主體建構(gòu)活動(dòng)的結(jié)果，它不能傳遞給被動(dòng)的接受者，必須由每一個(gè)認(rèn)知者主動(dòng)地建構(gòu)。因此，要達(dá)到真正的科學(xué)教育目的，教師的下列角色理念非常重要。1、課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者、開發(fā)者，這一角色的轉(zhuǎn)變，要求教師要“用教材”而不是“教教材”。如在電磁鐵一課教學(xué)中，其中一位老

6、師的設(shè)計(jì)思路是：讓學(xué)生通過研究找到電磁鐵的磁力大小的變化因素，知道電池的數(shù)量、線圈的匝數(shù)會(huì)改變電磁鐵的磁力，至此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成。而此時(shí)學(xué)生又提出了“纏線圈的導(dǎo)線的粗細(xì)是否也能改變電磁鐵的磁力呢？為什么能改變電磁鐵的磁力呢？此時(shí)，教師靈活機(jī)智地把教學(xué)與學(xué)生的探究行動(dòng)得以持續(xù)展開，這樣既保護(hù)了孩子們可貴的好奇心，又使課程得到開發(fā)?？茖W(xué)教育要以學(xué)生為中心，就必須擴(kuò)大課程資源的選擇范圍。教師要根據(jù)具體內(nèi)容，創(chuàng)造各種不同的教育情境，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)。為使學(xué)生學(xué)科學(xué)具有廣闊的智力背景，科學(xué)教育不能局限于教材，必須多種渠道開發(fā)與利用周圍豐富的課程資源。如學(xué)校資源（實(shí)驗(yàn)室、圖書室、閱覽室）

7、、家庭資源（家長(zhǎng)的閱歷與職業(yè)、家庭飼養(yǎng)與種植等）及社會(huì)資源（工廠、田園等），這樣，既利用了學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，又關(guān)注了孩子們?cè)谏钪懈信d趣和需要解決的問題，這就是課程資源開發(fā)的意義所在。2、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。新課程是“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，學(xué)生的發(fā)展是多元化的，包括認(rèn)知、情感、能力等。教師作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，更需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生命成長(zhǎng)的經(jīng)歷、對(duì)探究活動(dòng)的體驗(yàn)、個(gè)性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)與表達(dá)。因此，教師在教學(xué)中不是按事先設(shè)計(jì)好的過程進(jìn)行模擬，而應(yīng)重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)。這種教學(xué)理念既與“做中學(xué)”活動(dòng)一致，又與杜威的教育觀點(diǎn)一致。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)成為學(xué)生科學(xué)之旅的

8、好“導(dǎo)游”（引導(dǎo)者），讓學(xué)生“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，使學(xué)生在“旅途”中，在知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法等方面都有豐碩的收獲。我們引導(dǎo)學(xué)生去獲得各種知識(shí)和能力，學(xué)生對(duì)什么感興趣，想獲得什么，取決于他們自己的知識(shí)背景，更與教師的引導(dǎo)水平有關(guān)。如筆者聽過電磁鐵一課，剛上課，學(xué)生面對(duì)自己桌上的各種學(xué)具，很快產(chǎn)生了許多“是什么”、“有什么”、“怎么樣”的問題，教師不失時(shí)機(jī)地問到：“你今天想研究磁鐵哪一方面的問題？”學(xué)生提出了20多個(gè)問題，有些問題與本節(jié)課的內(nèi)容無(wú)關(guān)，還有的在語(yǔ)言表述上存在著問題，若在傳統(tǒng)型課堂上，這些問題可能被視為浪費(fèi)時(shí)間。但在新課程教學(xué)中

9、，這正是教師引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)，面對(duì)來(lái)源于學(xué)生中的大量問題，教師應(yīng)表示出積極的支持態(tài)度。既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，又要指導(dǎo)并教給學(xué)生探究的方法，讓學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的努力后有所結(jié)果，從而體驗(yàn)到成功的樂趣。3、參與者與合作者。當(dāng)前，在小學(xué)的科學(xué)課堂上，還常聽到這樣的聲音：同學(xué)們能配合老師上好這節(jié)課嗎？同學(xué)們想知道導(dǎo)體到底有哪些嗎？誰(shuí)會(huì)回答這個(gè)問題請(qǐng)舉手這說(shuō)明老師雖然使用了新教材，采用了新的教學(xué)方法，但其在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)課程中形成的教學(xué)習(xí)慣還沒有徹底改變。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不是由好奇心的驅(qū)使而發(fā)動(dòng)的，卻是在教師的操縱下展開的。盼望在小學(xué)科學(xué)課堂上能聽到這樣的聲音：希望同學(xué)們大膽的提出問題，敢于想象

10、，樂于展示自己的聰明智慧；誰(shuí)能就這個(gè)問題，說(shuō)出自己的想法教師不再把科學(xué)知識(shí)的傳授作為自己教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)，而是成為學(xué)生科學(xué)探究道路上的好伙伴和知心朋友。教師若面對(duì)一個(gè)無(wú)法回答的問題時(shí)，應(yīng)該少說(shuō)或不說(shuō)“我不知道”，而應(yīng)該多說(shuō)“我們一起來(lái)探索”，對(duì)確實(shí)有困難的問題可請(qǐng)教相關(guān)人員，最后師生共同分享發(fā)現(xiàn)的快樂。這樣，師生互教互學(xué)，從而形成一個(gè)真正的“共同體”。由此可見，教師的課堂角色要從實(shí)質(zhì)上改變，必須放下操縱的指揮棒，走進(jìn)學(xué)生中間，平等地與學(xué)生對(duì)話、溝通、交流，成為學(xué)生探究活動(dòng)的參與者、支持者、合作者?？傊?，教師在教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)他們自己解決問題；為孩子們的探索發(fā)