高考文言文復習備考：高考文言文翻譯題二輪復習方法

1、高考文言文復習備考：高考文言文翻譯題二輪復習方法在高考語文備考中，文言文既是備考重點,也是備考難點.這是因為古代漢語 有以下特點:一是文言文的部分字詞現(xiàn)在已不使用或不常用;二是文言文以單音節(jié) 詞為主，且存在古今異義、一詞多義等現(xiàn)象，表意豐富、靈活;三是文言文中虛詞使 用頻繁，且在文本中有重要作用;四是文言文句式多變，有許多特殊句式，語法結構 與現(xiàn)代漢語不同;五是文言文表現(xiàn)了我國歷史上不同時代人們的社會生活、思維 方式，極具時代特點與風貌.從功利、實用的角度來說,學生學習文言文的首要目的就是在高考中獲得高 分.因此，以應對高考文言文翻譯題為出發(fā)點對文言文翻譯提出自己的見解.一、明晰評分標準新高考

2、卷中，文言文翻譯題的分值由原來全國卷的1 0分降為8分.雖然分值 降低，但題型、考點延續(xù)往年的考法.如2 0 2 1年新高考I卷：1 3 .把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語.(1 )上患吏多受蟀，密使左右試賂之.(2)君惡聞其過則忠化為佞，君樂聞直言則佞化為忠.其中,第一句話的得分點為“患”“贖”“左右”各1分，句意1分;第二句話的得分 點為“惡”“過”“佞”各1分，句意1分.由此可知,高考語文文言文翻譯題的評分標準共分為兩大塊字詞義的落 實、句子大意.那么，要解決文言文翻譯的問題，就要分別解決“大意”和“字詞義”的 問題.二、借復述明大意什么是“大意”?在現(xiàn)代漢語詞典中，對“大意”解釋為“主

3、要的意思”,將其放到 文言文翻譯的語境中理解，則是指翻譯出的句子要符合文章整體的意思和情感傾 向.那么,如何快速理解文章大意呢？大意又包括哪些方面？下面，舉例說明：例一：宋之丁氏，家無井而出溉汲，常一人居外.及其家穿井，告人日:“吾穿井得一 人.”有聞而傳之者日:“丁氏穿井得一人.“國人道之，聞之于宋君.宋君令人問之于丁 氏，丁氏對日:“得一人之使，非得一人于井中也求能之若此，不若無聞也.緣物之情 及人之情以為所聞，則得之矣.（節(jié)選自呂氏春秋慎行論）注溉汲:打水洗滌.在這個文段中可以發(fā)現(xiàn)，同樣一句話，經(jīng)過人群擴散后，意思大相徑庭.從故事 本身來說，它講的是準確理解文意需要把握“物之情及人之情”

4、，即萬物之常理、人 之常情.而從翻譯的角度看，則可以得出把握上下文語境對理解大意的重要性.此 文段中的語境就包括了上下文內容及物之常理、人之常情.例二：荊軻知太子不忍，乃遂私見樊於期，日:“秦之遇將軍，可謂深矣.父母宗族，皆為 戮沒.今聞購將軍之首，金千斤,邑萬家，將奈何? ”樊將軍仰天太息流涕日:“吾每念, 常痛于骨髓,顧計不知所出耳!”（節(jié)選自荊軻刺秦王）對于此段文字中畫線句子的翻譯，學生的答案五花八門:有“秦國遇到將軍，可 以說是非常榮幸的，有秦國的遇將軍，可以說是功力深厚”，還有“秦國給將軍這樣 的待遇，稱得上深厚了”.究其原因，是學生缺乏語境意識，沒有聯(lián)系上下文.讓兩位翻譯有誤的學生

5、復述整段文字,他們都從后文信息中發(fā)現(xiàn)了自己的錯 誤所在:“父母宗族，皆為戮沒”“購將軍之首”“樊將軍仰天太息流涕”“痛于骨髓”無 一不在昭示樊將軍對秦王的深惡痛絕、極端憎恨.在這種語境下，樊將軍怎么可能 有，榮幸，深厚，等感受呢？按理說，此文段解讀難度并不大，可學生在翻譯時卻依然離題萬里，甚至寫出 令人啼笑皆非的答案.這主要因為學生的答題意識弱,沒有規(guī)范的答題習慣.學生 在平常做題時沒有養(yǎng)成整體閱讀的習慣，眼中只有需要翻譯的畫線句子.因此，培 養(yǎng)學生全文復述的習慣，并將其應用在每一篇文章的閱讀里,不僅有助于解決學生 忽視上下文語境的問題,也利于提升學生閱讀理解文言文的能力.三、規(guī)范翻譯步驟讀懂

6、大意之后，需要進一步落實字詞義和句意,力求準確翻譯.下面，舉例說明：子皮欲使尹何為邑.子產(chǎn)曰:“少，未知可否.”子皮曰:“愿，吾愛之，不吾叛也. 使夫往而學焉，夫亦愈知治矣.”子產(chǎn)曰:“不可.人之愛人，求利之也.今吾子愛人則以 政,猶未能操刀而使割也，其傷實多子之愛人，傷之而已，其誰敢求愛于子？子有美 錦，不使人學制焉.大官、大邑，身之所庇也，而使學者制焉，其為美錦，不亦多乎?僑聞 學而后入政，未聞以政學者也.譬如田獵,射御貫，則能獲禽，若未嘗登車射御,則敗績 厭覆是懼，何暇思獲?”子皮曰:“吾聞君子務知大者、遠者，小人務知小者、近者.我, 小人也.衣服附在吾身,我知而慎之;大官、大邑所以庇身

7、也，我遠而慢之.微子之言, 吾不知也.”子產(chǎn)曰:“人心之不同，如其面焉.吾豈敢謂子面如吾面乎?抑心所謂危，亦 以告也.”子皮以為忠，故委政焉.子產(chǎn)是以能為鄭國.（節(jié)選自左傳，有刪改）注子產(chǎn)（?一公元前5 2 2年）:春秋時期著名政治家、思想家.姬姓，公孫氏, 名僑,字子產(chǎn).愿:老實謹慎,恭謹.在這個文段中，對學生的要求是先“復述全文”，再“翻譯畫線句子”.由于文段較 長，且頗有難度，特意強調了復述與翻譯的不同:復述無須逐句解說，說出大意即可. 并列出了復述的幾個要點:人物關系明確、事件線索清晰、符合原文邏輯.在的提 示下，學生經(jīng)過交流討論，解決了人物關系及事件線索問題：子產(chǎn)闡述反對理由“人之愛

8、人，求利之也”“不使人學制焉” 舉例論證“操刀傷錦田獵”關系及線索已然明晰，至于是否能將其復述出來，就看學生個人的語言表達水 平了 .這個過程，不僅訓練了學生的邏輯思維能力，還通過“復述”鍛煉了學生的表達 能力，落實了語文核心素養(yǎng)中的“語言建構與運用”及“思維發(fā)展與提升”兩大項.如果學生依舊感覺吃力，教師可以給出如下“復述”示例：子皮和子產(chǎn)圍繞“治理封邑”的問題進行了一段對話.子皮想讓尹何來治理自 己的封邑，理由是尹何老實謹慎、討他喜歡并且對他忠誠.子產(chǎn)卻認為尹何太年輕, 不一定能勝任，并提出喜歡一個人不是把政事交給他的理由.接著，子產(chǎn)用“操刀傷 錦，及“田獵，兩個例子論證觀點:正如有漂亮的絲

9、綢也不會讓正在學習的人去裁制, 大官、大邑是用來庇護自身的,更不應讓沒經(jīng)驗的人在這個職位上學習;對于打獵, 如果不懂得射箭、駕車，那么在打獵時只顧著擔心發(fā)生翻車事故，顧不上獵獲禽獸 了 .聽了子產(chǎn)的話，子皮深有感觸,認為自己忽視了更重要的長遠的事.子皮認為子 產(chǎn)很忠誠，于是把政事交給了子產(chǎn).解決了復述的問題后，讓學生針對畫線句子，嘗試落實字詞句的翻譯.具體可 按照“大意一對應一調整一檢驗”的步驟進行.示例如下：原句其為美錦，不亦多乎對應直譯它們對于漂亮的錦緞不也多嗎調整大官、大邑與漂亮的綿 緞相比，不是更加貴 重嗎對于對應直譯部分，教師需要提醒學生在把握文章大意的基礎上，結合自己的 積累,選擇

10、各字詞的義項組合成句.此部分不考慮語法是否正確、語句是否通順等 問題.經(jīng)過對應直譯這一步驟,我們得到了譯文的初始面貌，而初始面貌的譯文往往 是不通順的，這就需要學生對其進行“調整”.調整的標準可以歸納為“三符合”:符合 大意、符合現(xiàn)代漢語語法、符合現(xiàn)代用語習慣.也就是說,經(jīng)過調整之后，我們要得 到的是一句用現(xiàn)代漢語組成的通順、流暢的句子.由此可見“調整”步驟的重要性.就此句而言,“調整”的步驟有以下幾個要點：要點1其”譯為“大官、大邑”，將代詞具體化.要點2 :“為”譯為“相比”“對比”，根據(jù)語境選擇合適的詞語義項.要點3 :結合語境，“多”翻譯為“貴重”.由此可見，文言文翻譯，學生不僅需要掌

11、握一定的語法知識，還需要積累一定 的文言知識.最后，我們可將調整后的句子放回原文語境中進行檢驗，確定最終譯 文.后一處畫線句可以用同樣的方法完成：原句若未嘗登車射御，則敗績厭覆是懼，何暇思獲對應直譯如果從沒有登車射箭、駕車,那么失敗壓倒傾覆害怕，哪里有空閑思考獲得調整如果從來都沒有登車射過箭和駕過車，總是擔心失敗、翻車，那么哪里還顧得上獵獲禽獸呢此句中，“調整”的要點如下：要點1 射”“御”譯為“射箭”“駕車”.要點2 :“敗績”“厭覆”譯為“失敗”“翻車”.要點3 :“是懼”譯為“懼怕”，“是”為賓語前置的標志，如“唯利是圖”.要點4 獲”譯為“捕獲、獵獲”.至此,教師應梳理出“調整”的幾種

12、方法，如最常提及的翻譯五字訣“留、換、補、 刪、調”：留，即保留原文的專有名詞，如國號、年號、人名、地名、官名、職務、器具 名稱等.如“慶歷二年春換，即古今意義相同，但說法不同的詞語，要換成規(guī)范的現(xiàn)代漢語詞.如“愚以為 宮中之事”.補，即將省略的成分補充出來.如“見漁人,乃大驚，問所從來刪，即刪除只起語法作用，無實在意義的詞，如發(fā)語詞、判斷詞、湊音節(jié)的助詞 等。如“夫戰(zhàn)，勇氣也中的“夫”“也調，即對特殊句式進行調整，調換詞語順序.如“何陋之有”“吾誰與歸”.完成所有步驟后,教師可提示學生自主整理本課思維導圖：復述用復述的方法把握上 下文邏輯，明確語境，弄懂句 .子大意調整將直譯的句子對照現(xiàn) 代漢語規(guī)范進行調整調整將直譯的句子對照現(xiàn) 代漢語規(guī)范進行調整檢驗網(wǎng)扣語境，通讀上下 文，確定譯文內容對應在通曉大意的基礎上 通過一一對應的方法直譯句子文言文翻譯這一考點固然難“啃”，但依舊是有方可循的.從高考評分標準出發(fā), 分別解決“大意”和“字詞句”的問題，就可以克敵制勝.從教師的角度來說，需要在側 重字詞句翻譯的同時加大培養(yǎng)學生整體閱讀意識的力度.王力先生認為，所謂一詞 多義,是指它在詞典中的含義很多，但到了一定的上下文里，一個詞,只有一個獨一 無二的意義.因此，在平時的訓練中,教師采用復述的方式增強學生的語境意識，顯 得十分必要.從學