王玲湘搭石教學(xué)設(shè)計(jì)共篇

1、篇一：搭石教學(xué)實(shí)錄 王玲湘師：（出示情境圖）同學(xué)們看（潺潺流水聲）這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。（音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。師：齊讀課題生齊讀：搭石（生自由讀課文3 分多鐘）師：剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。師：你找得真準(zhǔn)，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。師：“綰”是個(gè)生字，什么意思呢？師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須生 1 ：脫鞋綰褲師：人們收工就必須生 2 ：脫鞋綰褲師：人們趕集就必須生 3 ：脫鞋綰褲師

2、：人們訪友就必須師：一句話，人們來來往往都必須生齊：脫鞋綰褲師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會(huì)到了什么？師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須 * 搭石過小溪了。（生齊讀“進(jìn)入秋天，這就是搭石”）師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？生：緊走搭石慢過橋師：你們說得都不錯(cuò)，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ?，課文的第二自然段有一句寫搭石生：行（hang）師：這些在搭石上行走著的人叫生：一行（x 1 n g ）人師：你們從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢？師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的后面的前面的

3、后面的）咱們合作著讀一讀。師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的生 1 ：抬起腳來師：后面的生 2 ：緊跟上去師：（速度漸快）前面的生 3 ：抬起腳來師：后面的生 4 ：緊跟上去師：（速度再漸快）前面的生 5 ：抬起腳來師：后面的生 6 ：緊跟上去師：前面的生（組1）：抬起腳來師：后面的生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實(shí)又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做生：協(xié)調(diào)有序師：原來這樣的動(dòng)作就叫做生：協(xié)調(diào)有序生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會(huì)到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師：

4、想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？師：不錯(cuò)，還有一個(gè)詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個(gè)詞語的意思嗎？師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？生 2 ：清波漾漾人影綽綽師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?，誰能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢？師：（指舉手的生3 ）你來讀。生 3 （聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽師：身臨其境吧？（生點(diǎn)頭）師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看（點(diǎn)擊變成詩的語段，音樂起）每當(dāng)上工下工一行人走搭石的時(shí)候動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序前面的抬起腳來后面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂

5、清波漾漾人影綽綽給人畫一般的美感師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。（全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了 13 年，每年都有200 多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀（生齊讀）師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上 62 道，一共踏過了 166400 多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）（生再次融情朗讀）師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）生：一道風(fēng)景師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？生：讀“如果有兩個(gè)人面對面”師：能談?wù)勀?/p>

6、對這幅畫面的感受嗎？師：好一個(gè)謙讓，你讀懂了文字里含著的美。師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。師：有你的讀書體會(huì)，還有其他的嗎？師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書體驗(yàn)。師：我們再看看這個(gè)“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？生：左右結(jié)構(gòu)師：（出示字理圖）左邊生：一個(gè)人師：右邊生：一條犬師：在甲骨文時(shí)代, “犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了 “伏”字。師師生師師請你做做“伏”的動(dòng)作（男生深深地彎下身子）（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？不需要為什么？多好的年

7、輕人，（問另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會(huì)生氣嗎？ 生：不會(huì)師：為什么？生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）生齊：伏下身子背其他的老人 師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字） 生：人們把這看成理所當(dāng)然的事 師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有 生：年輕人伏下身子背他 師：因?yàn)?生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事師：透過這個(gè)“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老愛幼師：是尊老還是愛幼呢？ 生：敬老師：你們的這份美好情感也是（指板書） 生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景師：透過這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？生 2 ：家鄉(xiāng)的人十分

8、地謙讓，十分地淳樸 生：一道風(fēng)景 師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石假如生 1 ：假如膽小的孩子來走搭石2：假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石生 3 ：假如回娘家的婦女走搭石師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如總會(huì)”的關(guān)聯(lián)詞，這真是一道令人難 忘的風(fēng)景！師：淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子，這真是一道感人的風(fēng)景！師：這真是一道聯(lián)結(jié)人們美好情感的風(fēng)景！還有很多的假如假如師：也許有一天，這里會(huì)架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會(huì)永遠(yuǎn)地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的一一（生齊說心頭）師：搭石上還有哪些看得見的美？還有哪些看不見的美

9、？作者又是怎樣表達(dá)這些美的呢？篇二：王玲湘老師搭石課堂實(shí)錄王玲湘老師搭石課堂實(shí)錄師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面. （“行”變紅）這是一個(gè)多音字，讀什么？（生有的讀x 1 ng ,有的讀h ang）師：意見不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上 , 體育老師常叫我們排成很整齊的一隊(duì)，叫作排成生：行（hang）師：這些在搭石上行走著的人叫生：一行（x 1 n g ）人（生讀）（女生讀一遍）師：你們從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢？師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？師：你聯(lián)系下文理解了。師：（指這組問）你們現(xiàn)在走在哪？師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那

10、么協(xié)調(diào)有序！前面的 生1：抬起腳來師：后面的生 2 ：緊跟上去師：（速度漸快）前面的生 3 ：抬起腳來師：后面的生 4 ：緊跟上去師：（速度再漸快）前面的生 5 ：抬起腳來師：后面的生 6 ：緊跟上去師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來緊跟上去踏踏的聲音，師：像師：前面的生（組1）：抬起腳來師：后面的生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實(shí)又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做生：協(xié)調(diào)有序師：原來這樣的動(dòng)作就叫做生：協(xié)調(diào)有序b 寬裕；富裕c 形容姿態(tài)柔美師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？師

11、：不錯(cuò)，還有一個(gè)詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個(gè)詞語的意思嗎？師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？師：體會(huì)得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會(huì)這兩個(gè)詞語，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。生 2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。生 2 ：清波漾漾人影綽綽師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?，誰能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢？師：（指舉手的生3 ）你來讀。生 3（聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽師：身臨其境吧？（生點(diǎn)頭）（全班讀）（全班再讀）師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首

12、清麗的小詩，你看（點(diǎn)擊變成詩的語段，音樂起）每當(dāng)上工下工一行人走搭石的時(shí)候動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序前面的抬起腳來后面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂清波漾漾人影綽綽給人畫一般的美感師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。（全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了 13 年，每年都有200 多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀（生齊讀）師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上 62 道，一共踏過了 166400 多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）（生再次融情朗讀）師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）生：一

13、道風(fēng)景師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？生：讀“如果有兩個(gè)人面對面? ”師：能談?wù)勀銓@幅畫面的感受嗎？師：好一個(gè)謙讓，你讀懂了文字里含著的美。（男生齊讀“如果有兩個(gè)人?”）師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？生：f u f u f u師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。（生自由地讀幾遍）師：哪個(gè)詞語打動(dòng)了你？師：有你的讀書體會(huì)，還有其他的嗎？師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書體驗(yàn)。師：我們再看看這個(gè)“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？生：左右結(jié)構(gòu)師：（出示字理圖）左邊生：一個(gè)人師：右邊生：一條犬師：在甲骨文時(shí)代, “犬”是人類崇拜的一種

14、象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。（一男生上臺）師：請你做做“伏”的動(dòng)作（男生深深地彎下身子）師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？生：不需要師：為什么？師：多好的年輕人，（問另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會(huì)生氣嗎？生：不會(huì)師：為什么？生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）生齊：伏下身子背其他的老人師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）生：人們把這看成理所當(dāng)然的事師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有生：年輕人伏下身子背他師

15、：因?yàn)樯喝藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事師：透過這個(gè)“伏”字，你看出了什么？生：尊老愛幼師：是尊老還是愛幼呢？生：敬老師：你們的這份美好情感也是（指板書）生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景師：透過這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？生 2 ：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸生：一道風(fēng)景這部分是一個(gè)立體化學(xué)習(xí)的板塊，教師將讀懂詞句、體驗(yàn)語言的畫面、體驗(yàn)美好的情感有機(jī)的融合在一起，讓你簡直不能分割出一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)，真的有渾然一體的感覺。甚至一個(gè)多音字，一個(gè)查字典選擇解釋好像都染上了課堂情感的色彩，堪稱經(jīng)典的是對“和諧有序”“人影綽綽”“伏”“理所當(dāng)然”幾個(gè)詞的理解和感悟，既有最基本的查字典，更有到語言里去體驗(yàn)

16、一番的經(jīng)歷，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)體驗(yàn)、感悟的過程后，才真的學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，真正學(xué)懂了語言，真正在心中構(gòu)建出了屬于自己的知識。教師在這部分的教學(xué)中，精心截取了幾個(gè)生動(dòng)的畫面，并帶領(lǐng)學(xué)生從語言文字中走進(jìn)了這些畫面，把自己當(dāng)成畫中的人去體會(huì)那畫中的美。教師在課堂上構(gòu)建了一個(gè)強(qiáng)大的語文文化的場，這個(gè)場有著巨大的磁力，是學(xué)生的一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，在這個(gè)場中，語言文字變成了一幅幅生動(dòng)的畫面。篇三：看王玲湘老師搭石教學(xué)實(shí)錄有感看王玲湘老師搭石教學(xué)實(shí)錄有感“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征。在王老師的教學(xué)中，她并沒有涉及繁瑣的分析和串講串問，而是致力于引導(dǎo)學(xué)生讀。在學(xué)生初讀后詢問學(xué)生有何感受，是什么滋味，使學(xué)生初步把握

17、朗讀的情感基調(diào)，進(jìn)而能自主地讀出“清波漾漾”、“踏踏”的有聲有色之獨(dú)特的美景。言為心聲，聲音富于情感了，教師又進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)們要把這種心情和感受“寫在臉上”，這樣的讀可謂既有“聲”又有“色”，不但使“以讀代講”、“以讀悟情”落到了實(shí)處，而且提升了層次。教師“以情激情”，學(xué)生“以讀悟情”，水漲船高，相得益彰。 因而，此過程中的讀，真可謂是朗讀引導(dǎo)的經(jīng)典范例，沒有硬生生的道德灌輸，一切皆是“花開自然”。 如像“抬起腳，緊跟上去”等細(xì)節(jié)到“協(xié)調(diào)有序”是獨(dú)具匠心的，真是令人拍案擊節(jié)。通過各種形式的讀，讓學(xué)生對它的理解盡在不言中，學(xué)生既體會(huì)到了走搭石的行為之美，更能體會(huì)到語言文字的表達(dá)之美。同時(shí)，王老師

18、將文中的這段話改成小詩的形式, 沒有音樂的渲染，孩子們卻能一下子找到了感覺，都能感受到一曲清新，和諧的旋律在課堂上回響。這樣的朗讀指導(dǎo)新穎、有實(shí)效，學(xué)生在一次次的讀中對于語言的美感逐漸提升，對于搭石獨(dú)特的美味也油然而生。搭石在文中實(shí)際上是一個(gè)“象征”，象征著鄉(xiāng)親們的美好心靈，它與文中的自然美融合在一起，使全篇文氣貫通、氣韻流動(dòng)。篇四：搭石教學(xué)實(shí)錄_王玲湘師：（出示情境圖）同學(xué)們看（潺潺流水聲）這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。（音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。生 1 ：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉(xiāng)的人過小溪就很不方便。 生 2

19、 ：我認(rèn)為會(huì)很辛苦。生：進(jìn)入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。師：你找得真準(zhǔn)，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。師：如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。師：人們收工就必須生 2 ：脫鞋綰褲師：人們趕集就必須生 3 ：脫鞋綰褲師：一句話，人們來來往往都必須生齊：脫鞋綰褲師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你涼，家鄉(xiāng)的人們就必須* 搭石過小溪了。師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？生：緊走搭石慢過橋師：你們說得都不錯(cuò)，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ模n文

20、的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。 師：請大家靜靜地默讀 2-4 自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。師：這些在搭石上行走著的人叫師：這還有幾個(gè)詞語，誰再讀一遍？（“協(xié)調(diào)有序 清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來。生 1 ：就是很有順序，配合得很好。師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的后面的前面的后面的）咱們合作著讀一讀。師：（指這組問）你們現(xiàn)在走在哪？生：搭石上。師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！

21、前面的生 1 ：抬起腳來師：后面的生 2 ：緊跟上去 師：（速度漸快）前面的 生 3 ：抬起腳來師：后面的 生 4：緊跟上去師：（速度再漸快）前面的 生 5：抬起腳來師：后面的 生 6：緊跟上去師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來緊跟上去踏踏的聲音，像生齊：輕快的音樂。師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。 師：不錯(cuò)，還有一個(gè)詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？ 生：是“寬”的意思。生：我覺得是“寬裕；富?！?。師：你還想來描繪一下，說吧。師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?，誰能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢？ 師：（指舉手的生3）你來讀。走搭石的時(shí)候 動(dòng)作是

22、那么協(xié)調(diào)有序前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人畫一般的美感師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。（全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了 13 年，每年都有200 多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀（生齊讀）師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上 62 道，一共踏過了 166400 多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）（生再次融情朗讀）師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）生：一道風(fēng)景師：好一個(gè)謙讓，你讀懂了文字里含著的美。師：你會(huì)帶著問題讀書，

23、這有個(gè)生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。師：有你的讀書體會(huì)，還有其他的嗎？生 2 ：我覺得“伏”字打動(dòng)了我。師：我們再看看這個(gè)“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？生：左右結(jié)構(gòu) 師：（出示字理圖）左邊 生：一個(gè)人 師：右邊 生：一條犬師：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人？請個(gè)小伙子。（一男生上臺） 師：請你做做“伏”的動(dòng)作（男生深深地彎下身子） 師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。師：為什么？ 生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）生齊：伏下身子背其他的老人 師：因

24、為（指課件文字） 生：人們把這看成理所當(dāng)然的事 師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有生：年輕人伏下身子背他 師：因?yàn)?生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事師：透過這個(gè)“伏”字，你看出了什么？生：尊老愛幼師：是尊老還是愛幼呢？ 生：敬老師：你們的這份美好情感也是（指板書）生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景師：透過這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？生 2 ：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸師：讓我們捧起書，讀課文的 3 、 4 自然段，再次去感受走搭石的美。生 1 ：假如膽小的孩子來走搭石生 2：假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石生3:假如回娘家的婦女走搭石 師：假如假如誰總會(huì)怎么做，人們也把這看成 理所當(dāng)然

25、的事呢？發(fā)揮你的想象，先想一想，再說師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如總會(huì)”的關(guān)聯(lián)詞，這真是一道令人難忘的風(fēng)景！生 2 ：假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來走搭石，年輕人一定會(huì)接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會(huì)提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過橋”。師：也許有一天，這里會(huì)架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會(huì)永遠(yuǎn)地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的（生齊說心頭）師：搭石上還有哪些看得見的美？還有哪些看不見的美？作者又是怎樣表達(dá)這些美的呢？篇五：搭石教學(xué)實(shí)錄王玲湘師：（出示情境圖）同學(xué)們看（潺潺流水聲）這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。（音樂起）那里有

26、連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。師：齊讀課題生齊讀：搭石（生自由讀課文3 分多鐘）師：剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。師：你找得真準(zhǔn)，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。師：“綰”是個(gè)生字，什么意思呢？師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須生 1 ：脫鞋綰褲師：人們收工就必須生 2 ：脫鞋綰褲師：人們趕集就必須生 3 ：脫鞋綰褲師：人們訪友就必須師：一句話，人們來來往往都必須生齊：脫鞋綰褲師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會(huì)到了什么？師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多

27、是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須 * 搭石過小溪了。（生齊讀“進(jìn)入秋天，這就是搭石”）師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？生：緊走搭石慢過橋師：你們說得都不錯(cuò)，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ?，課文的第二自然段有一句寫搭石生：行（hang）師：這些在搭石上行走著的人叫生：一行（x 1 n g ）人師：你們從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢？師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的后面的前面的后面的）咱們合作著讀一讀。師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的生 1 ：抬起腳來師：后面的生 2 ：緊跟

28、上去師：（速度漸快）前面的生 3 ：抬起腳來師：后面的生 4 ：緊跟上去師：（速度再漸快）前面的生 5 ：抬起腳來師：后面的生 6 ：緊跟上去師：前面的生（組1）：抬起腳來師：后面的生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實(shí)又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做生：協(xié)調(diào)有序師：原來這樣的動(dòng)作就叫做生：協(xié)調(diào)有序生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會(huì)到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？師：不錯(cuò)，還有一個(gè)詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個(gè)詞語的意

29、思嗎？師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？生 2 ：清波漾漾人影綽綽師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?，誰能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢？師：（指舉手的生3 ）你來讀。生 3 （聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽師：身臨其境吧？（生點(diǎn)頭）師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看（點(diǎn)擊變成詩的語段，音樂起）每當(dāng)上工下工一行人走搭石的時(shí)候動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序前面的抬起腳來后面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂清波漾漾人影綽綽給人畫一般的美感師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。（全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工

30、作了 13 年，每年都有200 多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀（生齊讀）師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上 62 道，一共踏過了 166400 多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）（生再次融情朗讀）師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）生：一道風(fēng)景師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？生：讀“如果有兩個(gè)人面對面”師：能談?wù)勀銓@幅畫面的感受嗎？師：好一個(gè)謙讓，你讀懂了文字里含著的美。師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？師：這個(gè)句子讀一遍是不

31、夠的。師：有你的讀書體會(huì)，還有其他的嗎？師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書體驗(yàn)。師：我們再看看這個(gè)“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？生：左右結(jié)構(gòu)師：（出示字理圖）左邊生：一個(gè)人師：右邊生：一條犬師：在甲骨文時(shí)代, “犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。師：請你做做“伏”的動(dòng)作（男生深深地彎下身子）師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？生：不需要師：為什么？師：多好的年輕人，（問另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會(huì)生氣嗎？生：不會(huì)師：為什么？生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事師：聽了你們

32、的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）生齊：伏下身子背其他的老人 師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）生：人們把這看成理所當(dāng)然的事 師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有生：年輕人伏下身子背他 師：因?yàn)樯喝藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事 師：透過這個(gè)“伏”字，你看出了什么？生：尊老愛幼 師：是尊老還是愛幼呢？生：敬老 師：你們的這份美好情感也是（指板書） 生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景師：透過這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？生 2 ：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸 生：一道風(fēng)景 師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石假如生 1 ：假如膽小的孩子來走

33、搭石生 2：假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石生 3 ：假如回娘家的婦女走搭石師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如總會(huì)”的關(guān)聯(lián)詞，這真是一道令人難 忘的風(fēng)景！師：淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子，這真是一道感人的風(fēng)景！師：這真是一道聯(lián)結(jié)人們美好情感的風(fēng)景！還有很多的假如假如師：也許有一天，這里會(huì)架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會(huì)永遠(yuǎn)地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的（生齊說心頭）師：搭石上還有哪些看得見的美？還有哪些看不見的美？作者又是怎樣表達(dá)這些美的呢？篇六：搭石教學(xué)設(shè)計(jì)（ 自創(chuàng) ）搭石教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識 7 個(gè)生字。教學(xué)重、難點(diǎn)：2理解“搭石，構(gòu)成了家

34、鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。教學(xué)時(shí)間：教學(xué)過程：導(dǎo)入教師談話導(dǎo)入，引入話題。學(xué)生自由暢談，擴(kuò)展話題。，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的風(fēng)景。初讀入文，整體感知什么是搭石？搭石給你留下了什么印象？用課文中的原話回答：什么是搭石？追問：沒有搭石，鄉(xiāng)親們的生活會(huì)怎樣？讓學(xué)生感受搭用簡短的語言概括：搭石給你留下了什么印象？精讀體會(huì)，深入感知預(yù)設(shè) 1 ：上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再預(yù)設(shè)2 ：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，預(yù)設(shè)3 ：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓

35、對方先走，等對方過了河，倆人再說預(yù)設(shè)4 ：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，在學(xué)生暢談感受的過程中引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感受通回顧描繪，細(xì)品美文學(xué)生欣賞課文視頻教學(xué)，并回憶：課文描繪了關(guān)于搭石的幾個(gè)場景？學(xué)生同桌交流自己感覺最美的場面，進(jìn)行描述，并說出自己班級內(nèi)小組匯報(bào)。深入拓展，作業(yè)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生用眼去觀察，用心去感受生活中的美，并用筆寫一六板書設(shè)計(jì)：搭石景美情更美課堂教學(xué)流程一導(dǎo)入師：老師的家鄉(xiāng)在河南洛陽，九朝古都洛陽有世界文化遺產(chǎn)龍門石（生：自由完成句子）山巒，有郁郁蔥蔥的大樹。可是最讓他懷念的是家鄉(xiāng)的搭石。師：在學(xué)習(xí)課文前，你們有什么字詞讀音要提醒同伴的呢？ （生對個(gè)別字

36、詞讀音進(jìn)行提醒）們自由朗讀，邊讀邊思考：什么是搭石？它給你留下什么印象？（生自由朗讀課文）師：你們讀的很認(rèn)真。師：真好。（男女生對讀）（ ppt 顯示句子）師：你感受到了什么？師：那搭石的作用就不用說了，來一起讀讀什么是搭石，來體會(huì)一下搭石的重要性吧！（生齊讀：什么是搭石）師：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。三精讀體會(huì)，深入感知描寫了很多美的東西。（生自由朗讀 2 4 段）（生同桌交流）師：來！誰愿意和大家分享一下你感受到的美？生 1 、 2 、 3、 4 、 5預(yù)設(shè) 1：上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再師：你讀出了什么？哪個(gè)詞語

37、最讓你感動(dòng)？（生1 先讀句子老師點(diǎn)撥生1 再讀句子齊讀） （生板書：勤勞、認(rèn)真、為鄉(xiāng)親們服務(wù)）預(yù)設(shè)2 ：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，師：你讀出了什么？哪個(gè)詞語讓你印象最深？什么是協(xié)調(diào)有序？（生理解：前面的抬起腳，后面的緊跟上去，前面的抬起腳，后面的緊跟上去，這就是協(xié)調(diào)有序）師：那你感受到了什么：師：是的。的好這個(gè)句子，還有那些詞語讓你感受到美的？生：清波漾漾，人影綽綽師：（ ppt 顯示圖片解釋詞語）綽字有兩個(gè)意思，人影綽綽應(yīng)該選這副畫里？（生齊讀）預(yù)設(shè) 3 ：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示

38、意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說師：你讀出了什么呢？生：互助互讓，友好，謙讓，心靈美（生板書：互助互讓，友好，謙讓，心靈美）預(yù)設(shè) 4 ：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，師：把這句話多讀幾遍，看看哪個(gè)詞語讓你印象最深？理解“總是”：說明是長期形成的習(xí)俗和習(xí)慣，小村莊一直傳承下來的優(yōu)秀品質(zhì)??！理解“伏下”：師：“伏下”是怎樣的動(dòng)作呢？誰來做一下？師：你把我背過去了，需要我為你做些什么嗎？師：為什么??？師：透過這個(gè)“伏”，你感受到了什么？（生板書：尊敬老人，心甘情愿）怪不得作者每每回憶起搭石，就會(huì)發(fā)出這樣的感嘆（生集體朗讀第 5 自然段）四回顧描繪，細(xì)品美文聽一聽課文朗讀，

39、回憶一下課文描寫了幾個(gè)情境？哪個(gè)場面你覺得最美？（生欣賞課文視頻）師：我們來小組合作學(xué)習(xí)，選取一個(gè)情景來說說，一會(huì)給大家介紹一下它美在哪里？（生小組合作學(xué)習(xí)）預(yù)設(shè)2 ：人們協(xié)調(diào)有序走搭石圖互相謙讓的畫面預(yù)設(shè)4 ：年輕人背老人過河圖希望你們善于在自己的生活中尋找美。還有一點(diǎn)時(shí)間，和你的小組成員回憶一下，生活中有沒有充（生先自己回憶，然后小組合作思考）（教師為引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的美，可以展現(xiàn)：街頭人們排隊(duì)義務(wù)獻(xiàn)血的照片，抗洪救災(zāi)的戰(zhàn)士沖在前線的照片、一方有難八方支援的捐贈(zèng)照片等）篇七：搭石教案搭 石 （第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)）四會(huì)市倉崗小學(xué)黃靜學(xué)一、教學(xué)目標(biāo)：二、教學(xué)重難點(diǎn)：三、教學(xué)準(zhǔn)備：圖片 多媒體課

40、件四、教學(xué)過程：b、板書課題并釋題：搭石2、學(xué)生讀句質(zhì)疑。3、學(xué)生自由讀文，尋找“一道美的風(fēng)景”。假如你是那位老人，當(dāng)發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)時(shí)，你會(huì)怎樣想，怎樣做呢？品讀句子。抓住“無論怎樣，只要，一定，踏上幾個(gè)來回，直到滿意才肯離去”等關(guān)鍵詞語，指導(dǎo)學(xué)生通過重音、強(qiáng)調(diào)等技巧讀出自己的理解。 教師小結(jié)。填空。教師小結(jié)。課件出示句子：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊 , 總會(huì)在第一塊搭石前止步 , 招手示意 , 讓對方先走, 等對方過了河 , 倆人再說上幾句家常話, 才相背而行。理解“理所當(dāng)然”人們都把哪些事看成是理所當(dāng)然的事？假如遇上殘疾人來走搭石，假如遇上外鄉(xiāng)人來走搭石，假如五、布置作業(yè)：附板書計(jì)劃：

41、搭石擺搭石 勤勞一道風(fēng)景走搭石 和諧讓搭石 謙讓篇八：王玲湘老師王玲湘老師望天門山一課引發(fā)的思考在第六屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩大賽的搭石一課中，初次邂逅王玲湘老師，覺得她不愧為一位優(yōu)秀的語文老師；在望天門山教學(xué)實(shí)錄中與她再次相遇，覺得她又是一位孜孜不倦的探索者。王老師執(zhí)教的望天門山可圈可點(diǎn)之處頗多，而最大特色便是講解字理。望天門山全詩28 個(gè)字，王老師一共講解了 8 個(gè)字的字理，占了四分之一之多，而且都是學(xué)生早就學(xué)會(huì)的熟字。已經(jīng)掌握的字義不必再行求索部分漢字擁有字理，即音、形、義尤其是形與義之間具有內(nèi)在聯(lián)系。漢字理據(jù)體現(xiàn)了古人造字的原意，也是漢字最重要的特征。但由于時(shí)代變遷，許多漢字的音、形

42、、義均已生變，有字理可言的只有一部分。在識字教學(xué)中根據(jù)漢字實(shí)際，在學(xué)生可以理解或接受的情況下，適當(dāng)講解字理，勾連起字音、字形、字義的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生識記。這時(shí)，講解字理是手段，提高識字效率是目的。在古詩教學(xué)中，有些字看似熟字，但古今詞義變比很大，而古義又恰恰是字的本義時(shí)，講解字理，析形索義，對于正確理解詞語，具有一定的意義。如，“晝出耘田夜績麻”，“績”學(xué)生雖認(rèn)得，但古今意義完全不同，詩中用的又正是本義?！翱儭毙温曌?，“系”是形旁，“責(zé)”是聲旁，本來的意思是把麻搓捻成線或繩，后來表示成果、成績。在本課第一個(gè)環(huán)節(jié)“據(jù)形索義，識字解題”中，王老師這樣索求“天、門、山”仨字的意義：老師出示“天”

43、的甲骨文“”，問學(xué)生是什么字，學(xué)生異口同聲誤以為是“人”。老師說，我們先來看它的下半部分“”，是“大”字，是一個(gè)人張開雙臂的形狀，上面是圓圓的頭。這個(gè)字本義就是頭頂，頭頂是人身體的最高處，于是字義引申指很高。接著出示甲骨文“”，老師說，這是繁體字的“門”。左邊一扇，右邊一扇。單扇為“戶”，兩扇合為“門”。（板書：門）古裝舞臺戲沒有門，用動(dòng)作來表示（師模仿關(guān)門、開門的動(dòng)作），這就是關(guān)門，這就是開門。師：不像天門山，倒像是小山丘。生：天門山師：這才像天門山，從你們的聲音和天門山三個(gè)字，想象一下天門山是怎樣的？師：（笑）很高很高的山可以叫“天山”呀！天門山呢？（師強(qiáng)調(diào)“門”字）師：你們沒看過天門山，

44、僅從天門山這三個(gè)字中想到的。這就是漢字的美麗，既有情趣，又有意象。“天、門、山”仨字，學(xué)生在入學(xué)之初甚至更早的學(xué)前就都學(xué)過，作為表示最常見事物的最常用字在隨后無數(shù)次的復(fù)現(xiàn)中，四年級學(xué)生對其音、形、義已經(jīng)了然，現(xiàn)在還需要這樣大費(fèi)周折地索求意義嗎？其中“天”的意義要復(fù)雜些，從甲骨文“”中的確可求索出學(xué)生原先不知曉的“頭”并引申出“高”之義，但此二義消失的年代以千年計(jì)，東漢許慎的說文解字就言之含混，現(xiàn)在更不在現(xiàn)代漢語詞典所羅列的 8 個(gè)義項(xiàng)中。在我國有多處景觀被命名為“天門”，但大都沒有“高”之義。在現(xiàn)代語言中，“天”絕不能直接表示“高”，在特殊語境里，它有時(shí)可能隱含著“高”，但這不過是附加意義，主

45、要由“天空”附帶而來，感受到此義的最佳途徑應(yīng)該也是從“天空”的形象中，而不是從“”的字形或“人頭”之義中。在望天門山的語境中，“天門”是“天造”之門，而此義斷斷不能從“”的字形中索得。字理對“舉象”的作用不應(yīng)過高估價(jià)王老師在上述教學(xué)片段中講解字理的另一目的，旨在讓學(xué)生從中想象“天門山”的樣子，即“識字解題”。試想，想象天門山的樣子，是直截了當(dāng)?shù)貑拘牙佑∮趯W(xué)生心中的“天”和“門”之形象還是轉(zhuǎn)彎抹角地借助講解“”和“”的字理來得快捷和有效？學(xué)生先是回答：“天門山很高很高?！痹诶蠋煱凳竞蛦l(fā)下才回答：“有兩座，一邊一座，像門一樣，又是很高很雄偉的山。”這到底是字理發(fā)揮了作用，還是大腦中固有的“天”和

46、“門”的形象發(fā)揮了作用？只要冷靜思考，不難明白。舍棄對字理的迷戀和膜拜，我們換一種方式導(dǎo)入和解題板書：天門。讓學(xué)生說說“天門”會(huì)是怎樣的門。答案可能是，大自然創(chuàng)造的門、神奇怪異的門、高聳入云的門、令人神往的門、上天之門等等。有天門山。在本課第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師又講解了三個(gè)字的字理。老師出示繁體字“斷”，然后講解：左偏旁是用“刀”割斷兩束“絲”之意，右偏旁“斤”是斧頭，“斷”字表示有力地砍斷。展開你的想象，天門山是怎么斷開的？學(xué)生有的說，天門山好像是被斧頭砍開的；有的說，浩浩蕩蕩的楚江水把它沖開了。接著出示“開”的繁體“開”，并講解字理：下部的“升”是兩只 手。在王老師自己整理的實(shí)錄中，第三個(gè)教

47、學(xué)環(huán)節(jié)小標(biāo)題為“舉象悟義，以景傳情”，它顯示此處講解字理的用意“舉象”，即彰顯意象?！耙匝栽煜螅⑾蟊M意”，這是詩歌藝術(shù)主 要的手段和特色。以言達(dá)意存在局限性，于是，文學(xué)家們就在言與意之間架起了橋梁“意象”，以便于表達(dá)復(fù)雜的情思。其中“意”是指詩人的主觀情意；“象”是指客觀事物的形象。“意象”也就是蘊(yùn)含了詩人思想感情的具體形象。彰顯意象，是透過詞語喚醒它所代表的客觀事物在內(nèi)心的表象，通過想象還原，活化出作品描繪的形象。在這過程中，外物在內(nèi)心的表象遠(yuǎn)比語詞重要，因?yàn)檎Z詞與意象畢竟只是間接關(guān)系，而表象與意象關(guān)系更直接。蘇軾在日喻說中寫道：“生而眇（瞎眼）者不識日，問之有目者。或告之曰：日之狀如銅盤

48、?？郾P而得其聲。他日聞鐘，以為日也?；蚋嬷唬喝罩馊鐮T。捫燭而得其形。他日揣龠（竹制的樂器，像短笛），以為日也。”試想，當(dāng)這位“生而眇者”聽到“白日依山盡”或“長河落日圓”時(shí)，他能還原出其意象嗎？沒有外物在內(nèi)心留下的表象，意象彰顯就無從說起。所以要讓學(xué)生想象“天門山”的樣子，就必須借助語詞喚醒“天門”和“山”在他們內(nèi)心的表象。當(dāng)然，語詞的作用也不可抹殺，因?yàn)槟切┍硐笠彩怯烧Z詞命名的。若學(xué)生內(nèi)心的表象不足以想象還原最終促成意象的彰顯時(shí)，教師的語言描述或多媒體就要發(fā)揮應(yīng)有的作用。此其一。其二，詞語作用雖 有限，但其重要性又甚于字理。漢字字形有一定的形象性，但其形象化程度不可夸大，符號是 所有文字

49、的本質(zhì)，即便是象形寫意的古文字，也相當(dāng)程度地抽象化和符號化，字形直接表示外 物形象的漢字?jǐn)?shù)量和程度都很有限。即便有些字形一定程度地顯示外物的形象，借以彰顯意象， 卻也容易被框定于字形，效果未必佳；而憑借詞語，則有較大的想象空間，且具有個(gè)性化的色 彩。如，“月”甲骨文作，字形顯示外物形象的極致不過如此，但學(xué)生大腦中關(guān)于月亮的 表象顯然比這形象要立體、鮮活和豐富得多。有這樣一段文字：“只見月亮像一個(gè)害羞的姑娘， 羞答答地從一片烏云背后伸出半個(gè)腦袋，偷偷地向下窺探，發(fā)現(xiàn)沒有什么動(dòng)靜，一扭身，出現(xiàn) 在天空中。天空中就像掛著一盞明亮的燈，周圍的景色都被鍍上了一層銀白色的月光。過了一 會(huì)兒，月亮姑娘便在一片烏云的簇?fù)硐?，隱沒了?！币苍S你不能如此這般用語言完整、清 楚地表述，但很多人的內(nèi)心深處都有著月亮的或清晰或隱約的這種姿態(tài)，而這僅僅是心中明月 百態(tài)千姿中的一種罷了。動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心表象不能想象和彰顯，豈是憑借“斷”是用斧頭砍斷“絲”，“開”是雙手把門 閂拉開，就能夠想象和領(lǐng)會(huì)？斷絲的斧頭砍天門山，一雙人手開天門，何其柔弱無力！若無后 續(xù)的想象，這樣引導(dǎo)，相去詩歌的意境何止十萬八千里？不如先讓引導(dǎo)學(xué)生了解詩句大意，再 以“那樣雄偉、高峻的天門山，居然被長江之水中斷和洞開！那是怎樣的長江