論高職院校學風建設的現(xiàn)實瓶頸

1、論高職院校學風建設的現(xiàn)實瓶頸摘要:高職院校不良學風影響著辦學質(zhì)量，成為阻礙高職院校的內(nèi)涵式建設和可持續(xù)發(fā)展的主要因素，本文通過對常州機電職業(yè)技術學院的學風狀況進行調(diào)查，試圖探尋高職院校學風建設的現(xiàn)實瓶頸，以期為咼職院校學風建設提供參考。關鍵詞:學風教風高職院校學風既可以指一個學校的治學精神、治學態(tài)度、治學原則，也可指學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的精神風貌，概而言之,作為大學校園靈魂的學風，是指大學全體師生員工在長期的教育實戰(zhàn)過程中形成的一種較為穩(wěn)定的治學目的、治學精神、治學態(tài)度、治學風尚和治學方法，是全校師生群體的心理和行為在求學治學上的具體體現(xiàn)。1咼職院校學風建設的意義學風建設是高職院校求生存

2、、謀發(fā)展的需要。它不僅可反映學校的整體辦學水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是衡量學校辦學理念、發(fā)展后勁的重要指標。高職院校要想盡快從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向以質(zhì)量求生存、謀發(fā)展的道路上來，就必須狠抓學風，實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。隨著我國高等職業(yè)教育地快速發(fā)展，高等職業(yè)教育現(xiàn)已初步形成了適應我國經(jīng)濟建設需要的高等教育新體系，而且近幾年占據(jù)高等教育半壁江山”的高職教育已經(jīng)完成規(guī)模擴張，開始注重內(nèi)涵建設。但是,隨著擴招政策的實施，入學門檻一降再降，涌入高職院校的學生素質(zhì)不斷下滑，學風狀況不盡如人意。不良學風狀況必然引發(fā)社會對高職學生學習狀況和學校辦學質(zhì)量的懷疑，形成招生、就業(yè)難的惡性循環(huán)，從而嚴重制約了高職院校的生存和

3、發(fā)展，可見,高職院校的學風建設已成為當前高職院校面臨的最緊迫任務之一。2高職院校學風建設的瓶頸性因素學風建設雖然已經(jīng)成為高職院校面臨的共同課題，并且各高職院校也在如火如荼的開展抓學風、促校風”的各項工作，但學風建設的成效并不顯著，究其原因，本人認為眾多的瓶頸問題已成了阻礙高職院校學風建設的制約因素。為了進一步推動高職院校的學風建設，本文通過問卷調(diào)查、訪談等方式，對我院學風狀況展開了較為全面的調(diào)查，在全面了解在校學生的學習狀況和他們對教學需求的基礎上，試圖找出制約因素,探求解決方案，以期為加強和改進高職院校的學風建設、制定切實可行的的教學管理措施等方面提供有益參考。2.1調(diào)查基本信息本次調(diào)查選擇

4、了常州機電職業(yè)技術學院的部分在校生為對象，采取無記名問卷調(diào)查、座談、訪談等方法進行了客觀、全面評估；本次共發(fā)出問卷600份,回收有效問卷550份回收率為92%。調(diào)查對象主要涉及到10多個專業(yè)，四個系的學生。本次調(diào)查所設計的指標主要有學生的學習態(tài)度和動機、學習習慣、學習的阻礙因素、聽課質(zhì)量、課余時間的規(guī)劃、學風總體評價、教師教學管理、對學風建設的意見和建議等。2.2調(diào)查數(shù)據(jù)匯總分析在你對大學學習持何種看法”的調(diào)查中，72%的學生選擇了鍛煉能力,14%的學生選擇了專業(yè)課最重要，位居第二位。在逃課問題上，學生們也不回避,45%的學生有過逃課經(jīng)歷；訪談中，大學生在逃課時，對逃什么課有比較明確的選擇：政

5、治理論課、選修課成為首選，基礎課、專業(yè)課也緊隨其后。通過這兩項調(diào)查結(jié)果，充分說明課堂教學對學生的吸引力在慢慢減弱，重應用學科、重專業(yè)證書，輕基礎學科、輕基礎知識的現(xiàn)象非常嚴重。更嚴重的是，在不少學生看來,學校開的很多課都是沒什么價值，對將來的工作沒什么用的，學習(如課堂學習、教室自學)就是枯燥的書本知識的學習，就是一種機械式的知識灌輸和積累，甚至認為，課堂學習與鍛煉能力是相沖突的，于是他們無法安心在教室進行課堂學習或自學。這種不良認知會嚴重影響他們的學習態(tài)度，造成課堂上不聽課，甚至逃課、曠課等不良行為。也正是這種不良認知，使他們片面認為,新形勢下鍛煉能力”最重要，于是每天熱衷于各種活動，如學舞

6、蹈、忙比賽、做兼職，增強所謂的社會適應力，在學習上卻不思進取、不肯鉆研，缺少應有的耐心和毅力，結(jié)果真正的能力沒有增強多少，反倒紅燈高懸”荒廢了學業(yè)。關于加強學風建設的關鍵環(huán)節(jié)，64%的學生認為在于學生的素質(zhì)、自學能力。50%的學生認為自我控制能力較差，沒有良好的學習習慣”成為他們學習中遇到的最大困難，只有5%的學生認為自己的自主學習能力很強。在影響聽課效率的主要因素中，認為是自我控制能力差占了31%,關于課余時間的安排，上網(wǎng)、交友位居首位。綜合以上問卷數(shù)據(jù)顯示，大部分學生對大學階段的學習存在不良認知，在學習能力、學習態(tài)度等方面也存在一定的問題，而這些問題的存在都會大大制約高職院校開展學風建設的

7、開展及成效。在加強學風建設的關鍵因素中，雖然64%的學生認為在于學生的素質(zhì)、自學能力，但還是有19%的學生認為與教師的教學質(zhì)量有關,30%的學生認為是課堂氣氛不佳和22%的學生認為老師講課沒吸引力影響他們的聽課效率，在加強課堂管理方面,55%的學生認為老師上課點名有一定的促進作用，大部分學生還是希望老師加強課堂管理的。根據(jù)訪談、調(diào)查來看，各系部在評選我最喜愛的老師”活動中，最受學生喜愛的老師都有一個共同特征：敬業(yè),為人師表，注重與學生的溝通,能夠調(diào)動課堂氣氛。大多數(shù)學生認為教師的良好師德和人格修養(yǎng)會對自己的價值觀念或行為產(chǎn)生影響，學生們更愿意主動與性格開朗、和藹可親、學識淵博的教師交流、溝通。

8、從現(xiàn)實來看，教書育人”為人師表”身體力行”等良好的傳統(tǒng)教育觀念正在流失。部分教師缺乏敬業(yè)精神，不能更新教學觀念，管教不管學、以教代學、忽視課堂管理、上完課走人等已成普遍現(xiàn)象?？梢?從教師這個層面來看，形成優(yōu)良學風，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式和觀念，根據(jù)教育對象的身心發(fā)展的特點及他們對教學的需求來加強教育教學改革的力度，不斷探索全新的課堂教學模式，否則,灌輸式的教學，教學方法的循規(guī)蹈矩，久而久之,就會造成一部分學生不愛學習、不會學習、不良學習。3高職院校學風建設的對策分析學風建設的主體是教師與學生，包括教師教風和學生學風兩項內(nèi)容,二者相互影響、彼此促進、互動發(fā)展，共同形成大學的整體學風。所以,

9、要緊緊圍繞教師教風和學生學風來開展學風建設，提高此項工作的針對性。3.1糾正不良認知，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)優(yōu)良學風的形成首先是學生要對大學階段的學習有個正確的認知,能夠正確處理好學習知識與鍛煉能力兩者的關系，所以，學院管理者、學生教育工作者、廣大教師，要通過各種途徑對學生進行適時引導、及時教育，糾正學生中存在的一些不良認知，使學生認識到大學階段，學習知識與鍛煉能力都很重要，知識的學習與能力的鍛煉兩者本身并不存在矛盾沖突，而是緊密聯(lián)系、相互促進的關系。所以不能片面地把理論知識視為務虛”的東西，沒什么用的。如果帶著急功近利、片面的思想闖入社會實踐，很可能最后造成學業(yè)未完成、能力也未得到鍛煉的

10、局面。同時要讓學生認識到課堂也是鍛煉能力的平臺，只要學生能認真地參與到教學環(huán)節(jié)中來，同樣可以鍛煉、培養(yǎng)學生各方面的能力，如語言表達能力，思維能力，人際交往能力等。在大學期間，一個人自主學習的能力越強，水平越高,意味著他走入社會時自覺獨立、自主學習的起點越高，社會適應性越強。但當前高職院校學生的自主學習能力不容樂觀，造成大部分學生逐漸對校園生活產(chǎn)生了厭倦情緒，覺得大學生的學習生活枯燥乏味，毫無樂趣。所以，解決好學生在學習目的、學習動力等方面遇到的困惑，引導學生樹立崇高的理想和堅定的信念，摒棄急功近利的狹隘觀念及目標，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，顯得至關重要。3.2加強教師綜合素養(yǎng)，端正教風促學風

11、教風是教師師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神和真才實干的集中體現(xiàn)，良好的教風是人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的源頭。教師通過師德、師愛、師范為學生開啟心智、塑造人格，學生必然能在在良好的教風中成長、成才，并將嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和善學進取的精神傳承下去，形成學院的靈魂。所以,教師必須秉承學高為師、身正為范”的職業(yè)精神，才能肩負起教書育人的重任。然而，部分教師一味強調(diào)現(xiàn)在的高職生素質(zhì)低，采取了的不是迎難而上而是知難而退的策略，不是從學生的實際需求出發(fā)去探索有效的教學和管理方法，提高自身的教學水平和專業(yè)能力，而是消極懈怠，工作敷衍，缺乏責任心和使命感。教風建設需要強化教師的教育機制，重視培養(yǎng)機制，優(yōu)化考評機制完善監(jiān)督機制，從而推動

12、教師教學態(tài)度的轉(zhuǎn)變和教學質(zhì)量的提高，良好的教風必將有力促進學風建設的良性發(fā)展。3.3學院要以人為本”建立齊抓共管的長效措施學院在學風建設措施的制定、實施過程中務必要本著以人為本的原則開展工作，因為學生是學風建設的受益者也是參與者、執(zhí)行者，只有當學生清楚地意識到，學院開展學風建設這項緊張而有序的工作都是為了他們的成長、成才，才會積極主動地參與到學風建設中來，這樣才會在在感恩中產(chǎn)生刻苦學習的內(nèi)動力。同時，學院領導要率先在學院發(fā)展規(guī)劃上統(tǒng)一思想，把學風建設放在重要議事日程上來，研究制定加強學風建設的措施體系，大力宣傳,營造學風整頓的校園氣氛，但學院不能再延續(xù)之前的傳統(tǒng)做法，大包大攬地構思學風建設的措施和整體進程。高職院校的學風建設還需要教學、管理、后勤等校內(nèi)各個部門的