信息技術與課程整合概述

1、第一章 信息技術與課程整合概述 IITC陜西師范大學張文蘭信息技術與課程整合教育信息化什么是信息技術與課程整合？ 信息技術與課程整合的內涵 信息技術與課程整合的目標與關鍵 整合中課程與技術的關系為什么要進行信息技術與課程整合？ 信息時代對教育的挑戰(zhàn) 信息時代對課程與教學的沖擊 信息技術與教育改革的關系 教育信息化與世界各國教育信息化現(xiàn)狀信息技術與課程整合的發(fā)展歷程與層次 主要內容IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum，信息技術與課程整合) 小學語文識字四結合語文四結合學科四結合（信息技術與課程整合）“信息技術與課程

2、整合” 特指信息技術在中小學各學科課程中的運用一、什么是信息技術與課程整合？一、什么是信息技術與課程整合？ 是不是只要在課程教學中使用了信息技術就是信息技術與課程整合 ？ 信息技術與課程整合就是CAI吧？（一）信息技術與課程整合本質與內涵通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境；實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以自主、探究、合作為特征的教與學方式，從而變革傳統(tǒng)的教學結構，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力。 何克抗教授通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來從根本上改變傳統(tǒng)教與學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段 陳至立部長（一）信息技

3、術與課程整合本質與內涵在學科課程教學中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源與課程內容 有機結合共同完成課程教學任務一種新型的教學方式 李克東教授（一）信息技術與課程整合本質與內涵將信息技術作為學生自主學習的認知工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具、以及情感激勵工具并全面整合到各個學科的教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的教學方式 余勝泉博士（一）信息技術與課程整合本質與內涵（二）信息技術與課程整合目標與關鍵信息技術與課程整合的目標是“建設數(shù)字化教育環(huán)境，推進教育的信息化進程，促進學校教與學方式的變革，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)信息技術環(huán)境下的素質教育與創(chuàng)新教育?！?信息技術與課

4、程整合的關鍵是：（二）信息技術與課程整合 目標與關鍵教師如何有效應用信息技術 教育的技術變了，教學方法也得相應變革。而教學方法的選擇是由教師的教育觀念所支配的。因此，如果教師不了解如何更加有效地使用技術，所有與教育有關的技術都沒有任何意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。信息技術與課程整合的立足點課程，而不是信息技術，是“課程整合”，而非“技術整合”；技術是手段、工具，它必須服務于課程整合的最終目標。信息技術與課程整合不是技術與課程的簡單的疊加、關聯(lián)、組合，它應該是一種“融入/融合”的關系，是關于技術與課程相互作用“整體的建構、序化過程”；（三）整合中信息技術與 課程的關系

5、信息技術與課程整合不僅僅關注技術應用的有效模式和方法，信息技術的廣泛運用以及不斷豐富的信息文化對課程的影響是多方位的；信息技術與課程整合并非僅指于“學科教學”或“學科課程”的整合，它有遠超單學科整合的含義； 信息技術并非特指基于計算機和網(wǎng)絡通訊的信息技術，而是泛指用于對信息進行搜集、獲取、加工和傳播和應用的全部可用技術。（三）整合中信息技術與 課程的關系二、信息技術與課程整合的時代背景與意義信息時代對教育的挑戰(zhàn)信息時代對課程與教學的沖擊信息技術在課程教學中的作用教育信息化與世界各國教育信息化現(xiàn)狀（一）教育面臨什么樣的挑戰(zhàn)？我們生活在一個信息時代。我們生活在一個快速變革的時代。我們生活在一個知識

6、經(jīng)濟的時代。信息素養(yǎng) 信息時代的護身符信息獲取包括信息發(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選；信息分析包括信息分類、信息綜合、信息查錯與信息評價；信息加工包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸?shù)?；信息利用則包括如何有效地利用信息來解決學習、工作和生活中的各種問題（例如能不斷地自我更新知識、能用新信息提出解決問題的新方案、能適應網(wǎng)絡時代的新生活等），發(fā)揮信息效益。生成信息與創(chuàng)造信息的能力對信息內容的批判與理解能力、信息倫理具有融入信息社會的態(tài)度和能力、信息使用的意識、信息技術工具使用的能力信息迅速增長300年 1年（知識爆炸） 工業(yè)時代 信息時代 人類 有史以來100多萬

7、年的積累占10，而近30年積累的占90 知識經(jīng)濟是以知識創(chuàng)新為基礎、以智力資源為依托、以高科技產(chǎn)業(yè)為支柱的后工業(yè)經(jīng)濟； 知識成為經(jīng)濟發(fā)展的基礎，成為經(jīng)濟增長的驅動力，擁有先進技術和最新知識，尤其是具有知識創(chuàng)新能力的人成了決定性的生產(chǎn)要素；知識經(jīng)濟時代需要創(chuàng)新人才。（二）信息技術對課程與教學的沖擊信息時代的知識爆炸，客觀要求課程與教學要從傳授知識為主轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學習與應用能力為主。 信息技術對社會生活形態(tài)的深刻變革，要求課程與教學培養(yǎng)信息社會的文化基礎信息能力。 信息時代賦予人類的“信息型的認識結構”，客觀要求課程的組織形式、實施方法和手段要符合信息技術的要求。信息技術為課程的設計與實施，提供的前

8、所未有的手段，使實施個性化的課程成為可能。 三大文化基石發(fā)生巨大的裂變：閱讀方式的裂變： 傳統(tǒng)的線性的文本閱讀非線性的超文本閱讀； 單純的文字閱讀為多媒體電子讀物，使閱讀和感受、體 驗有機結合；寫作方式的裂變： 從手寫方式鍵盤、鼠標、光電掃描、語音輸入等電腦寫作； 單純文字寫作轉變?yōu)閳D文并茂、聲情并茂的多媒體寫作；計算方式的裂變： 由單純手工數(shù)學計算學會使用電腦高速計算； 電腦語言將上升為文化，去整合傳統(tǒng)的讀、寫、算； 圖像、聲音和影視的數(shù)字化將強烈地影響到教學。 人類文化基礎的裂變，必然會導致建立在文化基礎之上的知識結構，思維方式、行為方式的大裂變。 我國基礎教育的現(xiàn)狀與問題“以教為中心”的

9、傳統(tǒng)教學模式，將學生視為知識灌輸?shù)膶ο?，學生在教育過程中自始至終處于被動地位，學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性受到壓抑；當代基礎教育中的普遍性問題 拼時間拼體力我國基礎教育中的普遍問題 片面追求升學率，以應試教育取代素質教育，造就一批不適應時代發(fā)展的擁有豐富的知識，但理智上缺乏獨立性和自主性、思維能力薄弱人才。我這里已經(jīng)充滿了答案！可是我還不知道問題在哪里利用信息技術謀求教育改革用信息技術支持教育改革尋求教育改革之路體制改革課程改革.教法改革對現(xiàn)行教育狀態(tài)不滿（三）信息技術與教育改革的關系提供了豐富的信息表示形式改變了學習者的認知方式改變了人們之間的教育關系改變了信息在社會中的分布形態(tài)和人們對它的

10、擁有關系改變了時空結構改變了人們的學習形態(tài)信息技術 美國歷史教師感言：“網(wǎng)絡進了教室，現(xiàn)在我講什么，學生們幾乎都知道.”紀錄學習過程展示學習作品促進反思效能工具信息工具 學習 工具評價工具認知工具交流工具情景工具提供學習效率支持知識建構獲取資源/探究知識支持在建構中學習支持高階學習發(fā)展高階思維支持協(xié)作學習創(chuàng)設情境支持做中學信息技術促進教學革新的方式與途徑技術作為工具促進知識建構；技術作為探索知識的信息運載工具；技術作為境脈，支持通過做進行學；技術作為社會媒體，支持通過對話進行學習；技術作為智能伙伴，支持通過反思進行學習。 -喬納森信息技術在學科教學中的作用作為演示工具 作為交流工具 作為個性化

11、學習工具提供資源環(huán)境 作為情景創(chuàng)設與探究工具作為信息加工與知識構建工具作為協(xié)作工具作為評價工具 作為教學管理工具.信息技術作為演示工具利用PowerPoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結構，形象地演示其中某些難以理解的內容。用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現(xiàn)象，幫助學生理解所學的知識。 網(wǎng)絡聊天室MUD/MOO網(wǎng)絡視頻電話E-mailBBS博客新聞組同步交流工具異步交流工具視頻會議信息技術作為交流工具信息技術作為個別輔導工具操練型軟件和計算機輔助測驗軟件可以實現(xiàn)個別輔

12、導式教學。豐富的網(wǎng)絡資源和工具可以為學習者的個性化學習提供支持信息技術提供豐富的資源環(huán)境新課程資源網(wǎng)群（北師大現(xiàn)代教育技術研究所）/xkc/registerAction.do?method=verify中數(shù)網(wǎng)/中小學教育教學網(wǎng)/中學地理教學資源網(wǎng)53:8081/燦爛的中國文明（中國文化研究院主辦）/中學語文教學資源網(wǎng)/信息技術與課程整合的理論與實踐/course/kczh/it/iis/信息技術作為情景創(chuàng)設與探究工具利用多媒體圖片、視頻等創(chuàng)設情境。利用模擬軟件呈現(xiàn)問題情景或探索情境，引導學生對真實性問題情境進行探索 ；讓學生在虛擬實驗環(huán)境中實際操作、觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、科學分析。 “虛擬青蛙”

13、解剖實驗室/cgi-bin/vfrog信息技術作為信息加工與知識建構工具幾何畫板可以給學生創(chuàng)造一個實際“操作”幾何圖形的環(huán)境，學生可以任意拖動圖形、觀察圖形、猜測和驗證結論，在觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的過程中增加對各種圖形的感性認識，形成豐富的幾何經(jīng)驗背景從而更有助于學生對數(shù)學的學習和理解。函數(shù)圖像 數(shù)列圖像 平面幾何 立體幾何一般工具軟件，如word ,powerpoint ,visio,Inspiration應用于教學中，可以構造一個清晰的知識網(wǎng)絡，便于學習者對整個知識架構的掌握，促進學生對所學知識的深度加工；Mind man, Mind manager等可以提高學生的發(fā)散思維能力，理清思維的脈絡

14、，并可供自己或他人回顧整個思維過程。信息技術作為協(xié)作工具在課堂中的協(xié)作研討活動中，信息技術可以作為交流、表達工具。 在互聯(lián)網(wǎng)上有很多為學生設計的協(xié)作研討站點，如： “全球教室”（http/）站點曾組織學生圍繞“我們身邊的數(shù)學”進行協(xié)作研討，其中包括許多日常生活中的數(shù)學問題。 網(wǎng)上協(xié)作研討 利用網(wǎng)絡視頻會議系統(tǒng) 進行網(wǎng)上協(xié)作研討信息技術作為協(xié)作工具AT&T虛擬教室：全球水質研究“全球水質研究”的參與者必須在一年時間內收集來自不同地區(qū)的水質樣本進行化驗，然后利用網(wǎng)上的資料庫進行整理和分析?！癆T&T虛擬教室：全球水質研究”是一個基于互聯(lián)網(wǎng)的全球100多所學校之間的合作研究?！叭蛩|研究”計劃是1

15、999年“AT&T 網(wǎng)上虛擬教室”最新推出的一項活動計劃，該項研究活動由香港中文大學化學系和AT&T亞太地區(qū)集團虛擬教室共同策劃，由AT&T基金會提供贊助。信息技術作為評價工具面向學習過程的評價面向學習結果的評價信息技術作為評價工具檔案袋評估信息技術作為管理工具知識管理 基于Blog的個人知識管理：利用Blog工具的支持,學習者可以寫日記和筆錄,收集學習資料,展示學習成果和作品，并通過查看來自各訪問者的評論，對學習過程進一步反思。 /zxl/ （莊秀麗個人主頁） / （黎加厚個人主頁）教學管理1.利用計算機管理教學過程，包括網(wǎng)上選課、計算機化測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能。2.利

16、用計算機建立電子學習檔案，支持教學評價的改革，實現(xiàn)面向學習過程的評價。信息技術作為管理工具（四）教育信息化與世界各國 教育信息化現(xiàn)狀1. 什么是教育信息化？2. 世界各國教育信息化現(xiàn)狀3. 我國教育信息化現(xiàn)狀 1. 什么是教育信息化 教育信息化是指由國家統(tǒng)一計劃和組織的推動下，應用現(xiàn)代信息技術（計算機、多媒體、網(wǎng)絡、通信等），通過各種渠道重點建設，充分利用軟、硬件資源，加速教育現(xiàn)代化的過程。 信息資源的利用與信息技術的應用信息資源信息網(wǎng)絡信息技術產(chǎn)業(yè)信息化人才信息化政策、法規(guī)和標準 教育信息化概念的起源 美國克林頓政府于1993年9月正式提出建設“國家信息基礎設施”（ National Inf

17、ormation Infrastructure，簡稱 NII）, 俗稱“信息高速公路”（Information Superhighway）的計劃，其核心是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務體系和推進信息技術（Information Technology，簡稱IT）在社會各領域的廣泛應用，特別是把IT在教育中應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。2. 世界各國教育信息化現(xiàn)狀美國一馬當先1993年9月美國克林頓政府正式提出建設“國家信息基礎設施” 俗稱“信息高速公路” 的計劃， 在該計劃中把IT在教育中應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。1993年，美國教育部頒發(fā)了第一個國

18、家教育技術計劃讓美國學生為21世紀做好準備：迎接技術能力的挑戰(zhàn)，該計劃提出了一個以四項國家教育技術目標為導向的廣泛改進教與學的遠景設想。2000年底，為了進一步落實將技術應用到教育中的承諾，美國又頒布了數(shù)字化學習美國國家教育計劃。提出了新的國家教育技術目標：數(shù)字化學習讓所有的孩子隨時都能得到世界一流的教育。計劃共包括五個方面的內容：目標1：所有的學生和教師都能在教室、學校、社區(qū)以及家庭中使用信息技術；目標2：所有的教師都將能夠有效地運用技術幫助學生達到較高的學業(yè)標準；目標3：所有的學生都要具備信息技術方面的知識與技能；目標4：通過研究與評估，促進新一代技術在教與學中的應用；目標5：通過數(shù)字化內

19、容和網(wǎng)絡的應用改革教與學。2. 世界各國教育信息化現(xiàn)狀美國一馬當先2005年1月7日，美國教育部在2004年版美國國家教育技術計劃邁向美國教育的黃金時代：因特網(wǎng)、法律和美國當代學生變革展望，提出了第三個美國國家教育技術計劃。新的計劃從：（1）美國學生的變化（2）美國學校面臨網(wǎng)絡時代的挑戰(zhàn)（3）新型教育形態(tài)在學校教育形態(tài)之外呈爆炸式發(fā)展及信息技術支持下的教育測量的發(fā)展等幾個方面對美國教育信息化現(xiàn)狀進行了分析，提出了今后美國國家教育技術的七個主要行動步驟和建議：2. 世界各國教育信息化現(xiàn)狀美國一馬當先加強領導。隨著信息通訊技術的快速發(fā)展，處于各個階層的領導者都不應該只是監(jiān)督，而應該具有廣博的、充滿

20、創(chuàng)造力的以及能從根據(jù)上進行改革的領導才能，才能隨著體系的不斷改變而做出相應的改變?？紤]革新預算。通過對現(xiàn)行預算的革新重建和重新分配以獲得需要的技術，以實現(xiàn)高效和節(jié)省費用。對于信息技術和其它計劃，新的關注從教育目標和評價基金的申請開始，更加關注如何支持學生的學習。改進教師培訓。與過去相比，教師已經(jīng)能夠通過技術獲得更多的資源，但還有一些教師沒有得到為了促進學習而有效的利用技術的有效培訓。2. 世界各國教育信息化現(xiàn)狀美國一馬當先支持e-learning 和虛擬學校。過去5年，e-learning 和“虛擬學?！倍嫉玫搅碎L足的發(fā)展，使各個不同層次的學生都能接受高質量的教育，或者滿足個性化的全日制教育教

21、學。鼓勵使用寬帶網(wǎng)。使教師和學生充分認識到寬帶技術的潛能。邁向數(shù)字內容。從依靠教科書轉向使用多媒體或者在線信息，可以帶來很多好處：節(jié)省費用，提高效率，更容易達到目標，增加網(wǎng)絡學習的學生的學習機會。數(shù)據(jù)整合系統(tǒng)。數(shù)據(jù)整合系統(tǒng)能夠使人們更好的分配資源，產(chǎn)生更高的經(jīng)營管理效率，更好的使教師傳遞教學，進行個別輔導以及在線的基于技術的學生評價。2. 世界各國教育信息化現(xiàn)狀美國一馬當先2010年頒布了第四個國家教育技術計劃：改革美國教育：技術支持的學習從1993-2007年，先后頒布了四個國家教師教育技術標準。 2007教育技術標準 （各版本教育技術標準內容見拓展閱讀文獻）教育信息化這一概念在英國通常稱為

22、教育中的信息與通信技術(Information and Communication Technology in Education)。英國國家教育與就業(yè)部于2003年頒布的新行動計劃Fulfilling the Potential：Transforming teaching and learning through ICT in school明確提出：英國基礎教育信息化新的工作方向與重點，從原來的關注基礎設施、聯(lián)網(wǎng)以及教師專業(yè)發(fā)展轉向關注基于信息技術的教學（即信息技術與課程整合）和學校的整體發(fā)展。 2.世界各國的教育信息化現(xiàn)狀歐洲穩(wěn)步前進 2004年7月，英國教育與技能部(Department

23、 for Education and Skills，DFES)在其頒布的兒童與學習者五年規(guī)劃中指出，信息與通信技術是整個英國教育改革的核心。作為推動教育改革的強大動力，信息與通信技術是需要學習的內容，它不只是傳統(tǒng)教育的輔助工具，而是推動整個教育體系發(fā)展的重要因素，它將促使英國基礎教育的目標、內容、方法、形式以及學校結構等方面發(fā)生深層次的變革。2.世界各國的教育信息化現(xiàn)狀歐洲穩(wěn)步前進2005年英國教育與技能部提出了指導信息化教育的五年政策e-strategy，確定了2006年至2010年英國信息化教育的整體目標，改革所涉及的范圍，信息技術能實現(xiàn)的內容，以及在實踐中應該優(yōu)先開展的活動等等。2.世界

24、各國的教育信息化現(xiàn)狀歐洲穩(wěn)步前進2009年6月，教育通信和技術管理機構啟動了“下一代學習”2009-2012年實施計劃，主旨是面向未來教育、技術和革新的技術策略，針對基礎教育信息化建設制定了下一代學習憲章（Next Generation Learning Charter）。 這一憲章作為學校信息化發(fā)展的有效評估體系，并提供學校的自我評估框架及評估工具，利用該工具可以評審學校自身實踐情況，幫助學校制定發(fā)展的計劃。2.世界各國的教育信息化現(xiàn)狀歐洲穩(wěn)步前進2.世界各國的教育信息化現(xiàn)狀亞洲后來居上新加坡是世界上少數(shù)幾個最早制定教育信息化總體規(guī)劃的國家之一。1996 年，新加坡制定了國家教育信息化總體規(guī)

25、劃。該規(guī)劃的一期工程（Masterplan，簡稱MPI）于1997 年開始實施，2002年結束?；灸繕耸牵旱?2002 年，所有學校的學生與計算機之比要達到2:1，每位教師要擁有一臺筆記本電腦，在學校的各個學習區(qū)要配置電腦和多媒體學習資源；所有學校要實現(xiàn)高速上網(wǎng)，并為所有教師和小學四年級以上的學生提供電子郵件賬號；學校 30 的教學時間要應用信息技術，而且要通過信息技術在教學中的有效應用來提高學生的思考能力、學習能力和交流能力。新加坡2000年實現(xiàn)全國聯(lián)網(wǎng)，學生二人一機，教師每人一臺筆記本電腦2003年新加坡啟動了教育信息化總體規(guī)劃的二期工程（Masterplan，簡稱 ），起止時間是200

26、32007 年。新加坡教育信息化一期工程主要是推進信息技術在學校教育教學中的應用，二期工程則更強調在一期工程基礎上，將信息技術進一步融入新教學體系，并通過改造學校的文化，推動和支持學生思考學習。2.世界各國的教育信息化現(xiàn)狀亞洲后來居上2008年8月5日，新加坡又制定了教育信息化第三期規(guī)劃（Masterplan III：2009-2014）。規(guī)劃中強調學生對學習的投入，鼓勵他們進行更多自我管理的質疑和學習，同時利用信息技術創(chuàng)設能調動所有感官的交互環(huán)境，為學生呈現(xiàn)更加清晰的學習內容，提高學習內容的傳播和記憶的質量。2009年，新加坡教育部籌劃了Master Plan 3（MP3）五年計劃，并延續(xù)了

27、前兩個計劃的愿景。其大致戰(zhàn)略是：（1）信息技術與課程整合；（2）開發(fā)不同的基于最佳實踐的專業(yè)發(fā)展途徑和信息技術有效幫助學生 學習的模式；（3）共享實踐經(jīng)驗；（4）在學校部署相應的設備（移動設備和筆記本電腦）以支持MP3計劃的實施。 2006年6月，韓國教育部發(fā)表實現(xiàn)學校革新和擴大教育機會的E-Learning行動計劃，包括7個推進課題：（1）通過課程改革促進E-Learning的有效利用和基礎設施建設；（2）強化學校管理者和教師的E-Learning能力；（3）學生中心的資源開發(fā)和管理體制的構筑；（4）學校環(huán)境的E-Learning普及化；（5）教育信息化的成果管理系統(tǒng)的構建；（6）參加并協(xié)助

28、支撐E-Learning輔助體制的建立；（7）通過綜合的報告推進E-Learning的有效性。同年12月，教育人力資源部發(fā)布了2005年度促進教育信息化實施計劃，以不斷改善教育信息化基礎設施建設，營造世界上最好的ICT教育應用環(huán)境。世界各國的教育信息化現(xiàn)狀亞洲后來居上2008年，為了開發(fā)新的教學資源，適應未來的u-learning時代，提升學校教育的質量，選擇部分學校作為數(shù)字教科書的試點學校，分析實驗效果提出改進方案。開展對數(shù)字教科書的研究工作，包括開發(fā)的標準化程序以及殘疾學生的教學資源開發(fā)問題等 2008年，建立了特殊教育e-learning支持系統(tǒng)。 開發(fā)資源；建設5個特殊教育信息網(wǎng)站；遠

29、程教師培訓等世界各國的教育信息化現(xiàn)狀中國奮起直追96年推出了1000所學校校園網(wǎng)試點項目，2004年據(jù)部分教育信息化專家估計，中小學已經(jīng)建立的校園網(wǎng)數(shù)量應在40000至45000之間。 96-750項目：1997年原國家計委立項的“九五”國家重點科技攻關項目-計算機輔助教學軟件研制開發(fā)和應用，高水平、高質量的CAI課件和試題庫的出版和推廣應用 。 2000年前后，大多數(shù)高校接入中國教科網(wǎng)CERNET，建成一大批教育網(wǎng)站，包括上百個網(wǎng)校；多所高校開辦網(wǎng)上學位教育。2000年信息技術課程開設2000年“校校通”工程2001年啟動新一輪基礎教育課程改革2003年啟動“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”20

30、04年我國第一個中小學教師專業(yè)能力標準 教育技術能力標準（試行）頒布 (美國教師教育技術能力標準，93年)2005年4月啟動實施“全國中小學教師教育技術能力建設計劃 ”2009年，教育部提出“擴大農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡覆蓋面，進一步提高應用水平，努力實現(xiàn)班班通、堂堂用，促進優(yōu)質資源共享”。 2010-2020國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 3.我國的教育信息化現(xiàn)狀中國奮起直追開設信息技術課程將信息技術課程列入中小學的必修課程，推動信息技術與課程教學改革的結合，促進教學方式的變革。在中小學開設信息技術必修課的階段目標是：2001年底前，全國普通高級中小學和大中城市的初級中小學都要開設信息技術的必

31、修課；2003年前，經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的初級中學開設；2005年前，所有初級中學以及城市和經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的小學開設；積極探索信息技術教育與其他學科的整合，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革?！靶ＰＭā惫こ痰哪繕?2001年起用5-10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校都能夠上網(wǎng)，使中小學師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學校的教育教學質量。具體目標是：2005年前，爭取東部地區(qū)縣以上和中西部地區(qū)中等以上城市的中小學都能上網(wǎng)；西部地區(qū)及中部邊遠貧困地區(qū)的縣和縣以下的中學及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學與中國教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)聯(lián)通。2010年前，爭取使全國90%以上獨立建設的中小

32、學都能上網(wǎng)。不具備條件的少數(shù)中小學也可配備多媒體教學設備和教學資源。 基礎教育課程改革明確提出要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。 基礎教育課程改革綱要（2001年）農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程2003年9月國務院召開了第一次農(nóng)村教育工作會議，決定實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，明確提出“實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源共享，提高農(nóng)村教育質量和效益”。農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的實施，使我國農(nóng)村部分中小學逐漸形成了三種不同的信息技術教學環(huán)境 。 三、信息技術與課程整合的發(fā)展歷程與層次自1959年美國IBM公司研究出第一個計算機輔助教學系統(tǒng)以來，信息技術教育應用大體經(jīng)歷了以下三個發(fā)展階段：CAI（Computer-Assisted Instruction計算機輔助教學）階段 （20世紀60年代-80年代中期）CAL（Computer-Assisted Learning計算機輔助學習）階段（20世紀80年代中期-90年代中期 ）IITC(Integrating