論高職院校體育課程目標(biāo)

1、論高職院校體育課程目標(biāo)摘要:本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯推理等研究方法，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職體育課程特點(diǎn)，闡述了科學(xué)化確定高職院校體育課程目標(biāo)的意義，分析了高職院校體育課程目標(biāo)的內(nèi)容，提出了全面實(shí)現(xiàn)高職院校體育課程目標(biāo)的途徑。關(guān)鍵詞:高職院校體育課程目標(biāo)體育課程改革1科學(xué)化確定課程目標(biāo)是高職體育課程改革的關(guān)鍵課程目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在教育過程中的具體化，它從課程的角度規(guī)定了的人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求，是指導(dǎo)整個課程研制的標(biāo)準(zhǔn)，也制約著教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評價等環(huán)節(jié)1。高職體育課程目標(biāo)必須主動適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)化確定課程目標(biāo)是進(jìn)行高職體育課程改革的關(guān)鍵。高職院校主要以培養(yǎng)應(yīng)用性

2、、技術(shù)性和服務(wù)性的復(fù)合型人才為目標(biāo)。按照以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力需求滿足為目標(biāo)”的高職體育課程改革思路。開展高職院校體育課程改革應(yīng)立足高職教育的內(nèi)在要求和具體專業(yè)需求，以提升高職生的職業(yè)素質(zhì)（包括:專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)）為重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)崗位能力培養(yǎng)，以健康為中心，以能力為主線，以體育教育為平臺，合理化、科學(xué)化設(shè)計(jì)高職生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。大多數(shù)高職院校都面臨學(xué)制短、其它課程學(xué)習(xí)任務(wù)重、校外實(shí)習(xí)時間長等不利因素影響。立足學(xué)校實(shí)際，立足學(xué)生實(shí)際，科學(xué)化確定相關(guān)專業(yè)的體育課程目標(biāo)，靈活性、科學(xué)性構(gòu)建一套實(shí)用、高效、符合高職教育特點(diǎn)和相關(guān)專業(yè)需求的體育課程體系，不僅有利于充

3、分發(fā)揮高職體育特色辦學(xué)優(yōu)勢，也更利于推動高職體育課程內(nèi)部體系優(yōu)化和外部環(huán)境支持，全面增強(qiáng)高職體育教學(xué)實(shí)效。2高職院校體育課程目標(biāo)的內(nèi)容教育部全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱指出，高校體育課程目標(biāo)包括運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個領(lǐng)域的具體目標(biāo)2。作為五位一體的整體性目標(biāo)體系，新教學(xué)大綱清晰地展現(xiàn)了體育課程兩條主線：即健康主線和運(yùn)動主線。重點(diǎn)突出了健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)了運(yùn)動的本職功能。同時，對學(xué)生終身體育能力和習(xí)慣的培養(yǎng)提出了更高要求。對照新大綱要求，依據(jù)學(xué)生的需求、體育課程的特性、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生未來發(fā)展的需要，我們可以將高職院校體育課程目標(biāo)內(nèi)容大致劃

4、分：健康目標(biāo)、職業(yè)體能目標(biāo)、職業(yè)技能目標(biāo)和終身體育目標(biāo)。2.1健康目標(biāo)體育教育牢固樹立健康第一”思想，一切從健康出發(fā)，一切為了學(xué)生健康。體育在健康促進(jìn)方面的作用已是眾所周知，不僅可以對人的生物屬性進(jìn)行改造，也改造著人的社會屬性。從健康促進(jìn)的角度看，開展高職院校體育課程改革實(shí)質(zhì)就是對學(xué)生進(jìn)行體育增權(quán)”3。所謂增”是指內(nèi)在能動性的發(fā)揮和增強(qiáng)；所謂權(quán)”是指自主控制和決定的能力。實(shí)現(xiàn)體育增權(quán)”就是要在體育教學(xué)中教授學(xué)生體育健康知識使之具備良好的體育健康意識和習(xí)慣，使學(xué)生知道如何通過體育運(yùn)動保持健康，如何形成健康的體育生活方式，并有能力做出健康的選擇以最終實(shí)現(xiàn)身體、心理和社會適應(yīng)的整體健康目標(biāo)。2.2職

5、業(yè)體能目標(biāo)使用體育的形式、手段和方法，最大限度地保證人適應(yīng)勞動活動所必需的機(jī)能和運(yùn)動能力得到發(fā)展和完善，從而提高職業(yè)教學(xué)效果和在獨(dú)立生產(chǎn)勞動中保持良好的工作能力4。”任何職業(yè)活動的開展都需要以一定的體能素質(zhì)為基礎(chǔ)。高職體育承擔(dān)著學(xué)生職業(yè)體能訓(xùn)練的大部分任務(wù)。教學(xué)中，應(yīng)積極通過開展職業(yè)實(shí)用性身體訓(xùn)練，有目的地進(jìn)行與職業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的相關(guān)訓(xùn)練和鍛煉，幫助學(xué)生在校期間進(jìn)行必要的職業(yè)體能儲備，如:耐力素質(zhì)、腰腹力量、快速反應(yīng)、協(xié)調(diào)能力等以增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)崗位的能力，減少和預(yù)防職業(yè)傷害和職業(yè)病的產(chǎn)生。2.3職業(yè)技能目標(biāo)職業(yè)相關(guān)技能的獲得是高等職業(yè)教育有別于普通高等教育的重要特征。包括外顯的身體活動（動

6、作技能）和內(nèi)在的思維活動（智力技能）5。高職生應(yīng)從多角度認(rèn)識體育、學(xué)習(xí)體育和運(yùn)用體育，掌握必要的職業(yè)技能素質(zhì)。比如，醫(yī)學(xué)專業(yè)高職生應(yīng)積極通過體育學(xué)習(xí)和練習(xí)掌握必要的體醫(yī)結(jié)合相關(guān)知識，如:體育與健康相關(guān)理論、太極拳、瑜伽等,能熟練運(yùn)用體育運(yùn)動指導(dǎo)他人進(jìn)行疾病治療和預(yù)防保健的技能，這不僅是自身身體健康的需要，更是適應(yīng)未來職業(yè)崗位需求的必需技能。2.4終身體育目標(biāo)終身教育觀的發(fā)展，推動了終身體育觀的形成。高職體育不僅要解決學(xué)生的體質(zhì)健康問題，還應(yīng)幫助學(xué)生建立正確的體育觀念，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣，使其畢業(yè)后仍能堅(jiān)持體育學(xué)習(xí)和鍛煉，促進(jìn)個體終身體育行為的實(shí)施。思想決定行為，

7、行為決定習(xí)慣。在體育教學(xué)過程中，要注重通過體育理論和實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行體育健康知識的傳授和體育健康理念的傳播，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣，提升運(yùn)動自信心，幫助學(xué)生樹立終身體育的意識和習(xí)慣，為其終身體育奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。同時，堅(jiān)持以人為本，充分尊重學(xué)生個性和愛好，教會學(xué)生兩種以上的運(yùn)動技能，為其終身體育參與奠定良好的技能基礎(chǔ)。3實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)類高職院校體育課程目標(biāo)的建議3.1牢固樹立健康第一指導(dǎo)思想國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出，學(xué)校體育要樹立健康第一”指導(dǎo)思想。近些年，隨著高職體育的快速發(fā)展,工具性”教育理念在高職體育教學(xué)想當(dāng)盛行，出現(xiàn)了社會需求和職業(yè)需求壓制學(xué)生個性發(fā)展的情況。這一現(xiàn)象的

8、出現(xiàn)，極易使體育課程失去獨(dú)立學(xué)科的地位，偏離本質(zhì)功能，淪為專才”教育的附庸。健康第一”不是一句口號，而是高校全面實(shí)施素質(zhì)教育的重中之重。體育教育要貫徹健康第一”指導(dǎo)思想,必須真正視體育為一種教育手段、一種生活方式。在對教材內(nèi)容的選擇上、對教學(xué)方法的運(yùn)用上、對運(yùn)動過程的控制中，要力求全面符合大學(xué)生身心發(fā)展的特征，在提高身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)、人際交往能力、道德品質(zhì)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身、心、社會乃至道德健康的全面發(fā)展。3.2明確職業(yè)素質(zhì)教育理念高職教育相比普通高等教育，更加突出崗位能力的培養(yǎng)。相對應(yīng)，高職體育則應(yīng)依據(jù)高職教育的特點(diǎn)，進(jìn)一步明確職業(yè)素質(zhì)教育理念，突出學(xué)生職業(yè)體能和職業(yè)

9、技能開發(fā)，以滿足學(xué)生未來的職業(yè)需求。教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見指出，高職人才培養(yǎng)模式要以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。教師要強(qiáng)化職業(yè)教育意識和多學(xué)科交叉教學(xué)的能力，樹立與專業(yè)特征相契合的體育教學(xué)觀，積極成為職業(yè)課程的研究者、開發(fā)者和實(shí)施者。具體教學(xué)中，要依據(jù)具體崗位的需求，科學(xué)合理的選定教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)和完善對學(xué)生職業(yè)活動有益的職業(yè)體能儲備和職業(yè)技能訓(xùn)練，增進(jìn)未來勞動者的綜合素質(zhì)，提高機(jī)體對不良勞動環(huán)境條件的耐受力和適應(yīng)能力,預(yù)防職業(yè)疾病和傷害事故的發(fā)生。3.3積極開發(fā)校本教材高職院校專業(yè)迥異，職業(yè)需

10、求千差萬別。高職體育教材不應(yīng)尋求整齊劃一，更應(yīng)依據(jù)本校專業(yè)實(shí)際，注重校本教材的開發(fā)。內(nèi)容的選擇上，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個體需求和職業(yè)崗位能力需求，突破傳統(tǒng)學(xué)科體系的羈絆，進(jìn)一步淡化競技教學(xué)內(nèi)容，選擇一些具有時代特征、學(xué)生易于接受、鍛煉效果突出的運(yùn)動項(xiàng)目，特別是適應(yīng)職業(yè)需求的運(yùn)動項(xiàng)目（如護(hù)理專業(yè)的形體課程），突出內(nèi)容的健身性、針對性、實(shí)用性和終身性。教材結(jié)構(gòu)上，應(yīng)盡量采用模塊化編寫，力求簡潔明了、實(shí)用高效。教材編寫要避免晦澀難懂、形式單一，突出表現(xiàn)形式上的直觀性和多樣性,圖文并茂，符合高職學(xué)生實(shí)際。同時，多增加職業(yè)體能、技能開發(fā)案例,幫助學(xué)生提高自學(xué)、自練、自控、自測”能力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主

11、動性。3.4構(gòu)建科學(xué)體育評價體系評價是對過程和結(jié)果的一種價值評判?？茖W(xué)化構(gòu)建體育課程評價體系,可以更好地對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)起到激勵、促進(jìn)和調(diào)控作用。從評價內(nèi)容上說，要對包括學(xué)生體能、職業(yè)技能、運(yùn)動水平、體育認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)等整體學(xué)習(xí)效果和過程進(jìn)行綜合性評價，以符合新課改倡導(dǎo)的尊重差異、立足過程、促進(jìn)發(fā)展”評價要求。從評價主體上說，要改變體育教師一言堂的現(xiàn)狀，讓同學(xué)、學(xué)生積極參與到評價主體中，以全面提高學(xué)生的參與積極性，形成評價主體的多元化。從評價過程上說，要變終結(jié)性評價為過程性評價和發(fā)展性評價，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、發(fā)展、激勵和促進(jìn)功能，積極引導(dǎo)學(xué)生在評價過程中不斷認(rèn)識自己、發(fā)展自己、完善自己6。參考文獻(xiàn)曾永忠，董倫紅高職體育課程體系改革與建構(gòu)研究M.華中師范大學(xué)出版社，2009.國家教育部，全國