小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的現(xiàn)狀

1、（ 6）第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睘榱颂岣邔W(xué)生的積極性，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)重視課堂即時評價。課堂即時評價就是指在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生所作的各種學(xué)習(xí)行為給予及時肯定的評價。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！毙吕砟钕碌脑u價的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，而人的發(fā)展中最核心的東西就是情感、態(tài)度和價值觀。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時評價的目的在于改變過去重視獲取知識多少的終結(jié)性評價，轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價。把著眼點(diǎn)集中于學(xué)生學(xué)習(xí)

2、的整個過程，多維度地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時評價，從而樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，真正體現(xiàn)評價的功能，使之有效地引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，完善教學(xué)過程，提高評價質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這樣，就要關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程中需要什么樣的評價，關(guān)注教師從哪些方面，如何評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生如何自我評價，相互評價，讓學(xué)生在評價中學(xué)會自我認(rèn)識，學(xué)會欣賞他人，建立自信，使評價成為學(xué)生主動發(fā)展的動力。評價應(yīng)滿足孩子的內(nèi)心需要，評價的作用在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂即時評價不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作簡單的好壞之分，而在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。課堂即時評價對

3、調(diào)控教學(xué)、激勵學(xué)生能起到及時調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為終結(jié)評份積累素材。它無疑是完居課堂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)味劑、催化劑和興奮劑，對實(shí)質(zhì)性目標(biāo)的完成起著舉足輕重的作用。隨著課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“即時評價”的研究，對于進(jìn)一步深化課程改革具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。（ 7 ） 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的現(xiàn)狀我們通過廣泛的隨堂聽課，分析了大量的課堂教學(xué)即時評價的案例認(rèn)為，目前，大部分教師已經(jīng)意識到即時評價在課堂教學(xué)中的導(dǎo)向和激勵功能，開始積極嘗試在課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵性評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但仍存在不少問題，如：有的教師認(rèn)為既然課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識

4、自我，建立信心，提倡鼓勵，反對批評，那么我就干脆多表揚(yáng)、不批評。出現(xiàn)了諸如，學(xué)生的回答得言不達(dá)意，老師卻表揚(yáng)他“雖然沒有說清楚，但有敢于發(fā)表自己見解的膽量和魄力” ；解題思路不清，老師卻表揚(yáng)他“雖然這種解法還存在問題，但是有自己獨(dú)特的見解與創(chuàng)新” ；甚至學(xué)生的字跡了草，老師也能給予鼓勵性評價“雖然字跡不夠清楚，但是他書寫的速度較快，思路很敏捷” 。這樣一味地“表揚(yáng)”下去，結(jié)果由于鼓勵太多太濫，每個學(xué)生都能很容易地得到老師的表揚(yáng)，結(jié)果反而使教師的評價貶值，失去了應(yīng)有的激勵作用。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是師生之間教與學(xué)的雙向交流，而有些教師由于深受“師道尊嚴(yán)”束縛，往往放不下架子，課堂教學(xué)中表情嚴(yán)肅、呆板，即

5、時評價平淡而缺乏真情，為評價而評價。如當(dāng)課堂上學(xué)生正確、響亮地回答了老師的問題時，教師只是簡單而嚴(yán)肅地說“說得對，坐下” ；學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一種獨(dú)特的思路時，老師并沒有流露出一絲欣喜和贊賞，還是表情呆板地說“這種方法很好，思路很獨(dú)特，坐下” 。雖然有些教師在評價中用上了一些時髦的詞句，如“你真行” “你真棒”等，但由于實(shí)施評價時，缺乏感情的投入，造成評價流于形式，無法引起師生之間的情感交流，達(dá)不到即時評價應(yīng)有的激勵作用。這樣的課堂也就常常顯得索然無味、死氣沉沉。3、途徑狹窄的單向性評價由于有些教師習(xí)慣于過去“一言堂”式的教學(xué)，思維形成定勢，造成即時評價的途徑和方法單一，把評價當(dāng)作自己的特權(quán)，對學(xué)生的

6、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，往往迫不及待地作出肯定或否定的口頭性評價，課堂教學(xué)中不能激起“師生、生生”之間的多向交流和情感碰撞，難以發(fā)揮班集體在即時評價中的作用，最終難以實(shí)現(xiàn)即時評價應(yīng)有的激勵功能。（ 10 ）數(shù)學(xué)課堂評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷親愛的同學(xué),你好 .為了了解在數(shù)學(xué)課堂上老師對你評價的情況,我們設(shè)計了這份調(diào)查問卷.這份問卷不記名不計分,希望你認(rèn)真填寫,選擇最適合你情況的代號,表達(dá)自己的真實(shí)感受和想法.感謝你的真誠合作。1、你覺得你喜歡數(shù)學(xué)課嗎？（ ）A、喜歡 B、不喜歡C、無所謂. 在數(shù)學(xué)課堂上，你喜歡數(shù)學(xué)老師對你的評價嗎？ （）A非常喜歡B喜歡C 一般，沒感覺D不喜歡E非常討厭 TOC o 1-5

7、 h z .數(shù)學(xué)課堂上你向老師提出過問題嗎？（）A有欲望，并主動提出問題B有欲望，但不好意思提問C想提問，但找不到機(jī)會D老師沒有要求我們提問E不愿意提問.在數(shù)學(xué)課堂上老師怎么評價你提的問題？（）A 大加贊揚(yáng) B微笑的表揚(yáng)C 淡然沒反應(yīng)D怪我多問.你們班數(shù)學(xué)老師評定你們數(shù)學(xué)成績主要方式是（）A考試 B綜合評定C 口頭表揚(yáng). 一般的說，你比較喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的哪些環(huán)節(jié)？（可多選）（）A聽老師講課B做作業(yè)老師評價C分組討論和活動D各種考試.你覺得對你來說，你最喜歡那種數(shù)學(xué)評價方式？（）A考試 B 口頭提問 C根據(jù)平時表現(xiàn)和測試綜合評定D班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)光榮榜.新學(xué)期你想提高自己的數(shù)學(xué)成績嗎？你喜歡老師用什么

8、評價方式？（11）時間地點(diǎn)主持人參加人員：2013年3月9日會議室教研 活 動 內(nèi) 容 及 開 展情況學(xué)習(xí)內(nèi)容：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果， 更加要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注 他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我， 建立信心。課標(biāo)還指出：應(yīng)建立評價目標(biāo)多元，評價方法多樣的評價體系?！庇捎谡n堂教學(xué)是一個多元空間，是在一個連續(xù)的時間內(nèi)進(jìn)行 的，要想對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價更加客觀公正，必然要采取各種各樣的評價形式。在這里本人淺顯的談一談數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中采取的幾種 評價形式。一、 隨時評價與定時評價相結(jié)合。隨時評價主要結(jié)合課堂教學(xué)

9、進(jìn)行，評價的時間不限、對象不限、內(nèi)容不限（如精彩的發(fā)言、難忘的討論、獨(dú)特的解法等）。如學(xué)生活動從 幾個方面評價：（1）充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加 工和處理學(xué)習(xí)信息。（2）獨(dú)立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，并能自 評、自檢和自改。（3）勇于發(fā)表自己的意見，聽取和尊重別人的意 見。（4）爭論與和諧統(tǒng)一，有效地進(jìn)行小組內(nèi)的互幫互學(xué)。（5）多向觀察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實(shí)踐。評價的主要 功能是：診斷、導(dǎo)向、激勵和促進(jìn)反思。定時評價，以每節(jié)課為單位，學(xué)生對這節(jié)課自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會了哪些知識、掌握了哪些技能。在參與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)方法、投入 的情感、提出的問題，展示哪些成果、啟

10、動了思維、進(jìn)行了想象、學(xué) 會了哪些生活中的數(shù)學(xué)等進(jìn)行評價。對有創(chuàng)造性的、獨(dú)特方法的應(yīng)加5分，將評價結(jié)果放入個人成長袋自己保存，以備每周小組交流。學(xué) 生積極性高漲，學(xué)習(xí)熱f高。每周每個人先在小組自評學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握知識等各方面情況，再互評，評價方式以過程評價、多兀評價、個 案分析為主。評價的內(nèi)容力求全面， 結(jié)果力求公正。將及時做好的評 價記錄，記入學(xué)生個人學(xué)習(xí)成長袋。（ 12 ）課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。注重教師角色轉(zhuǎn)變，發(fā)展新型師生關(guān)系。倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。教師與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生需

11、要。既關(guān)注教師的教，又重視對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價。根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況，及時對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。關(guān)注評價方法所獲取信息的真實(shí)性與可靠性（即評價的信度）。關(guān)注通過評價結(jié)果所做推論的準(zhǔn)確性和有效性（即評價的效度）。關(guān)注評價是否真正起到了促進(jìn)學(xué)生成長和教師發(fā)展的實(shí)際作用（即評價的實(shí)效）。（ 13 ）案例 1 上課了，當(dāng)教師走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里亂糟糟的，書薄掉得滿地都是，桌子推得歪 歪扭扭。此情此境，教師如何對學(xué)生的行為作出有效的評價呢？A： 大聲訓(xùn)斥： “上課鈴已經(jīng)響過了， 你們聽到嗎？難道你們都是聾子嗎？看看地上、 看看你們的桌子， 你們還像學(xué)生嗎？這哪像是教室?。『喼本褪菬狒[的菜市場。紀(jì)律這么差，我看

12、你們班是全校紀(jì)律最差的 班級?！睂W(xué)生在訓(xùn)斥聲中安靜下來，用驚恐又帶有一絲怨恨的眼睛注視著老師B:教師走到講臺沉著地環(huán)視教室，學(xué)生慢慢地安靜下來，然后教師用堅定的語氣說：“走進(jìn)教室，看到這種亂糟糟的情形真讓我失望。書薄應(yīng)該丟在地上嗎？桌子應(yīng)該這樣擺放嗎？”學(xué)生迅速地作出了積極 的反應(yīng)，撿起地上的書薄，調(diào)整好桌位等待老師上課分析： 前者只顧發(fā)泄自己的憤恨與不滿， 用譏諷的語言對學(xué)生進(jìn)行漫罵與抨擊， 必然引起學(xué)生的怨恨，挫傷學(xué)生的自尊心。 “全校紀(jì)律最差的班級”這一評價有可能使學(xué)生產(chǎn)生厭惡班集體的消極情緒，從而使以后的紀(jì)律更加難以管理。后者針對情況就事論事，不對學(xué)生的品性枉下結(jié)論，避免用侮辱或攻擊的

13、話，用簡明扼要的語言表明了自己的態(tài)度，指明了改正的方向。既使學(xué)生迅速糾正了消極的學(xué)習(xí)行為，又不傷 及師生感情。達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。（ 14 ）案例 2 上課剛開始，老師檢查學(xué)生的家庭作業(yè)，有一位同學(xué)對老師說： “我作業(yè)已經(jīng)做好了， 忘帶了。 ”A:老師說：“你蒙誰呀？你這個愛撒謊的、懶惰的家伙，你給我放學(xué)留下來重做?！盉:老師說：“忘帶了，這很難免，我相信你。下午能帶來嗎？”學(xué)生堅定地回答：“能下午，這位學(xué)生主動把作業(yè)交給了老師。分析： 即使這位學(xué)生真的是一個愛撒謊的、 懶惰的同學(xué)， 你能百分之百斷定他這一次也沒有完成作業(yè)嗎？即使他真的沒有完成，這樣的訓(xùn)斥與懲罰能使他改掉撒謊與懶惰的錯誤

14、嗎？前者在事實(shí)尚不清楚的情況下，作出斷然的否定評價顯然違反了客觀性原則。后者對學(xué)生表示同情與理解，尊重學(xué)生，使學(xué)生樹立起自信心，即使他真得沒有完成作業(yè)，也會為了兌現(xiàn)自己的諾言而把作業(yè)補(bǔ)上的。就算這位同學(xué)真的是一個撒謊懶惰的學(xué)生， 也不妨等到下午再向他追查， 看他如何自圓其說， 在事實(shí)清楚之后， 再對他進(jìn)行教育， 定會收到更好的效果。（ 15 ）在新課程的核心理念下為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中會給學(xué)生更多的表揚(yáng)獎勵。尤其的公開課和教研課上，這種風(fēng)氣越演越重。就好象沒有教師在課堂上一句又一句的“你真棒！ ”“你真聰明！ ”， 課堂便不是新課程理念下的課堂， 理念便不是課堂

15、教學(xué)中新的理念。 誠然， 有許多是教師發(fā)自內(nèi)心激勵語言。但不能不說有些課堂評價有作秀之嫌，充斥整課的評價激勵語言，是浮夸的， 不真誠的， 空洞的， 是蒼白無力的。 有些老師甚至在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候， 也一味的面帶笑容的“激 勵”。 比如， 在學(xué)生說到“兩個三角形拼成一個大三角形后， 內(nèi)角和是 360 度”時。 教師面對這樣的錯誤， 也是微笑的說“沒關(guān)系，下次在努力”。教師一味的注意激勵學(xué)生，反而沒有意識到嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的數(shù)學(xué)問題 意識的培養(yǎng)對于學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要性。針對這種現(xiàn)象，在課堂教學(xué)上，教師要認(rèn)真理解和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)、有效地確定評價內(nèi)容。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)

16、，鍛煉克服困難的意志，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r，及時捕捉適宜評價的契機(jī)。在學(xué)生的作業(yè)中，聽講表現(xiàn)中，小組合作中，積極思考中，教師及時用賞識的眼光、肯定的語言，反映學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化予以評價。寥寥 數(shù)語，讓學(xué)生格外珍惜，積極進(jìn)取，讓學(xué)生的美與丑、對與錯中，形成實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。（16）課堂教學(xué)中的及時評價，教師用心才會有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的及時評價，是課堂教學(xué)評價的一種典型有效形式，它注意到不同學(xué)生的差異性，不 但能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的情感態(tài)度與價值觀，更重要的是為每一個學(xué)生的發(fā)展打下了 基礎(chǔ)。較多時候的課堂教學(xué)教師對學(xué)生的及時評價

17、語言單調(diào)、直白。主要表現(xiàn)在；教師為了鼓勵學(xué)生，表現(xiàn) 對學(xué)生的尊重，對學(xué)生的發(fā)言不作準(zhǔn)確判斷，一律說好；學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出色，教師的評價語言單一， 如“太好了” “真不錯”，或者對同學(xué)們說：大家一起表揚(yáng)他，于是學(xué)生齊拍小手：棒，棒，你真棒！開 始，學(xué)生還感到新鮮，時間一長，這種評價方式就象白開水一樣沒滋味，成了一種表演作秀形式，一種不 要思考的機(jī)械運(yùn)動。曾經(jīng)聽過一句名師說的話，一位優(yōu)秀的教師在課堂教學(xué)中要學(xué)會用二十種以上的不同語言表揚(yáng)學(xué)生。 通過一段時間的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到及時評價不但具有激勵作用，更在重要的是它能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。面對 一個個有不同發(fā)展需求和特點(diǎn)的學(xué)生，我們的課堂及時評價不再是一個

18、標(biāo)準(zhǔn)，一種形式，而是要具體化、 針對化。更為關(guān)鍵的是教師要做好及時評價，不僅僅是認(rèn)真，更重要的是用心。每當(dāng)你想評價學(xué)生時，問 一問自己：我是真心的嗎？例如：在教學(xué)等式與方程，課前導(dǎo)入與學(xué)生交流談話時，聊起去云龍山東坡公園玩蹺蹺板的游戲，馬上有一個調(diào)皮的學(xué)生意識到玩蹺蹺板的原理和天平一樣，我及時向他伸出了大拇指：你真是個有心的孩 子，能隨時發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，真了不起，你是未來的數(shù)學(xué)家。這位同學(xué)聽到我的夸贊，整節(jié)課都積 極自信的充滿熱情的學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)效果是最好的。受到老師的真心夸贊后，在后面的學(xué)習(xí)中這位學(xué)生更 加積極，總能提出一些充滿智慧的問題。在教學(xué)解決問題的策略（畫圖）一課，出示習(xí)題后，

19、學(xué)生感 到無從下手，我及時作了提示：你打算用什么策略解決這個問題？引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決問題的“拐杖”一位平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了畫圖的方法后，我鼓勵他勇敢的走向講臺向其他學(xué)生介紹自己的發(fā)現(xiàn)。講 完后，同學(xué)們向他投出了羨慕的目光，我?guī)ь^向他報以熱烈的掌聲：感謝你幫全班同學(xué)找到了解決問題的 鑰匙，同時也感謝你在困難時候能想到這種策略。聽了老師和同學(xué)們由衷的贊揚(yáng)，我相信這個同學(xué)這節(jié)課 的心情一定是溫暖的、愉悅的。有的學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)，愛說半句話。針對這種情況，我在課堂上有 意識的讓這些學(xué)生多說，線段圖你是怎樣畫的，每一部分代表什么。匯報方法時，說說你是怎樣列式的， 你是怎樣想的，你能用自己的話來

20、說嗎，你能一句完整的話來說嗎，充分讓學(xué)生說思路，說方法，形成正 確的認(rèn)識。充分拿出時間讓這部分學(xué)生多說，提高語言表達(dá)能力。象這樣的課堂及時評價，只有教師在教學(xué)過程中去用心去做，不再作秀表演，評價才會有針對性、有 效果，才能真正促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。（19）數(shù)學(xué)課堂觀察檢核評價表200 200 學(xué)年度第學(xué)期班級： 學(xué)生姓名： 評價時間： 項目123說明“察學(xué)生知識技能掌握情況（數(shù)與計算、空間與圖形、 計與概率、解決問題）1=真正理解并掌握2=初步理解3等與后關(guān)的活動“察學(xué)生是否認(rèn)真（聽講、作業(yè)）1=A真2= 一般3=不認(rèn)真觀察學(xué)生是否積極（舉手發(fā)言、提出問題、討論與交 流、閱讀課外讀物）1=積極2= 一

21、般3=不積極觀察學(xué)生是否自信（提出和別人/、同的問題、大膽嘗 試并表達(dá)自己的想法）1=經(jīng)常2= 一般3名艮少觀察學(xué)生是否善丁與人合作（聽別人意見、積極表達(dá) 自己的意見）1=能2= 一般3名艮少觀察學(xué)生思維的條理性 （能有條有理表達(dá)自己的意見、 解決問題的過程清楚、做事有計劃1=強(qiáng)2=能3=不足觀察學(xué)生思維的創(chuàng)造性（用不同的方法解決問題、獨(dú)立思考）總評：說明：根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時表現(xiàn)的行為特質(zhì)程度選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)。當(dāng)學(xué)生在回答提問或進(jìn)行練習(xí)時，通過課堂觀察，教師便能及時地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而作出積極反 饋，正確的給予鼓勵和強(qiáng)化，錯誤的給予指導(dǎo)與矯正。記錄中教師也可以根據(jù)實(shí)際的需要，關(guān)注學(xué)生突出

22、的一、二個方面。比如觀察某位學(xué)生，對突出表現(xiàn)的行為，在相應(yīng)的觀察項目前打“，”，若無，則不作 任何記號。（20）學(xué)生參與小組活動的評價表水平標(biāo)準(zhǔn)3優(yōu)秀D小組成員都能明確學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)小組活動有一定的規(guī)則，小組成員能很好地理解這種規(guī)則小組對組內(nèi)成員的情感和態(tài)度后積極、恰當(dāng)?shù)胤答佇〗M的所有成員都參與活動小組中的成員都有很好的分工和合作2優(yōu)良D小組成員大部分明確學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)小組活動有一定的規(guī)則，小組中部分成員能很好地理解這些規(guī)則小組對組內(nèi)成員的情感和態(tài)度后反饋小組的大部分成員參與了活動小組中的成員都有一定的分工和合作1 一般D小組成員有一小部分能明確學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)小組活動有規(guī)則，但小組中的部分成員

23、無法理解這些規(guī)則小組對組內(nèi)成員的情感和態(tài)度反饋很少小組的部分成員參與了活動小組中成員的分工和合作不是很恰當(dāng)0較差。小組成員不明確學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)D小組活動無規(guī)則小組對組內(nèi)成員的情感和態(tài)度沒有反饋小組的大部分成員沒有參與活動小組中的成員沒有分工，也沒有合作，這里說的對于小組活動的評價，評價結(jié)果適用于小組中的每一個成員。這樣利于小組成員之間的互動，便 于形成組內(nèi)齊心協(xié)力、互幫互學(xué)的局面。(21)在我們實(shí)地調(diào)查走訪一線老師、學(xué)生后，了解到在每一個班級中總有一部分孩子接受能力特強(qiáng)。但聰明反被聰明誤，他們仗著自己的小聰明不愿意在學(xué)習(xí)上多花功夫，所以成績不夠理想，老師家長都為 之可惜。針對這一部分孩子，我們

24、開展課題研究期間多方面進(jìn)行了調(diào)查，并請他們聯(lián)系老師現(xiàn)行的評價方 式完成了相關(guān)的調(diào)查表格并匯總，讓他們嘗試寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)周記和每月學(xué)習(xí)記錄等。例表如下： 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查記錄表(數(shù)學(xué)每月學(xué)習(xí)記錄)學(xué)生姓名班級日期月 日一月 日月次本月你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容本月你學(xué)會的數(shù)學(xué)概念本月數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中你最感興趣的知識點(diǎn)本月數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中你還需要鞏固的知識點(diǎn)你打算如何利用本月所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題。舉例明(22)案例3 一個聽課不夠?qū)Ｐ牡耐瑢W(xué)在解答一道并不復(fù)雜的題目時，卻不知道該如何下筆了，來問老 師。A:老師說：“剛才我講解這道題目時，你在干什么？我讓你做到專心聽講，你總是做不到，這么簡單 的題目現(xiàn)在都不會了吧？

25、全班同學(xué)都像你一樣，我忙得過來嗎？好了，我為你把課再上一遍，這回你得聽 仔細(xì)了?！睂W(xué)生呆呆地站著聽完老師的講解，黯然地走回座位。B:老師平靜地說：“我給你一個提示看你能不能解答？”然后提了一個啟發(fā)性的問題，學(xué)生略一思考 后，喜致致地回到座位，起勁地做起作業(yè)來。分析：前者著眼于學(xué)生的過去，用無比雄辯的語言駁得學(xué)生無言以對，臉面無存，卻口服心不服。違 反了評價的發(fā)展性原則，學(xué)生很可能因此敵視老師，厭惡學(xué)習(xí)。后者著眼于學(xué)生的現(xiàn)在與將來，著眼于問 題的解決，用平靜的態(tài)度給學(xué)生提供幫助，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，積極地投入到學(xué)習(xí)中去。(23)案例4 在解答一道較為復(fù)雜的題目時，一個智力較好的同學(xué)提出了一個

26、獨(dú)特的、簡捷的解法時。A:老師說：“呵！太好了，這種解法真好。大家能看懂嗎？我看他是我們班最聰明的同學(xué)，大家要努 力向他學(xué)習(xí)?！焙枚嗤瑢W(xué)用敵視的眼光看著這位同學(xué)。B:老師說：“這樣解可以嗎？”學(xué)生思考后紛紛表示同意?！斑@種解法怎么樣？” “很簡捷?！薄拔覀儼?這種解法命名為XX解法好嗎？” “好”。分析：前者急于下結(jié)論，由這一個學(xué)習(xí)行為把他評定為最聰明的同學(xué)，既易使該同學(xué)產(chǎn)生洋洋自得、 固步自封的情緒，還無意中傷害到了其它同學(xué)的自信心，產(chǎn)生“他是全班最聰明的人我們怎么努力也是 沒有用的，這種消極情緒。違反了對事性原則。后者就事論事，注意激發(fā)班集體同學(xué)對這種獨(dú)特解法的評 價，大家對這一解法的肯定

27、，也就是對該位同學(xué)的肯定，同時使全體學(xué)生展開了積極的思考，用這位同學(xué) 的名字命名這種解法，也能激起全體學(xué)生尋求獨(dú)創(chuàng)性解法的熱情。（24）針對家庭缺失孩子的評價方式隨著社會的發(fā)展，各種因素的融合，孤兒、家庭離異、父母一方不在的孩子在班級中也是存在相當(dāng)一部分 的。這部分孩子比留守兒童更需要得到關(guān)愛。我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價更應(yīng)該加強(qiáng)對他們的照顧。課堂上教師對他們言語間的更濃厚的關(guān)愛之情自不必說，教師在課堂上對他們的評價應(yīng)該更具有藝術(shù) 性，因?yàn)椋麄冃睦砗艽嗳酰苍S老師的一句不經(jīng)意的埋怨就挫傷了他的積極性，改變她以后的人生方向。所以，教師的關(guān)愛應(yīng)該是最重要的。課堂評價中我們不光用語言來評定，靈活的運(yùn)用

28、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)光榮榜、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)周記等，更可以利用更多的 時間走出課堂、談心交流，增進(jìn)了解，走進(jìn)這些孩子的內(nèi)心深處。家庭缺失孩子對前途比較迷茫，我們的評價更要為他們指引出將來的方向，并在課堂上利用今天的表現(xiàn)，對比昨天的表現(xiàn)，只要一天比一天有進(jìn)步，未來會變得更加美好！比如，我們中心校六（1）班有一位孤兒黃建勇，我組的方義銀老師在我們開展課題研究以來，一直努力在課堂上嘗試運(yùn)用不同評價方式對黃建 勇進(jìn)行課堂評價。在一節(jié)課題研討課上她是這樣給的評價語言；黃建勇，你剛才的回答讓老師更加喜歡你了”你的解題方法可以稱作黃氏解法了，真了不起！”接著方老師征詢同學(xué)們的意見：今天黃建勇的表現(xiàn)我們可以在光榮榜添上一顆光榮的

29、五角星嗎？孩子們異口同聲的回答：能！ ”接著下課后老師將黃建勇請進(jìn)了辦公室再次鼓勵。在辦公室我從該同學(xué)輕巧的步伐、甜蜜的微笑中看到了今天方老師的這一系列的 評價方法對這位特殊孩子的作用了。（25上）我們學(xué)校六（3）班的數(shù)學(xué)老師孫瓊在從事課題研究以來就一直堅持在課堂上針對不同類型 的孩子實(shí)行不同的評價性的語言，真正在實(shí)踐的檢驗(yàn)中受到了好的效果。例如她們班的留守兒童束露同學(xué)，從上二年級起就一直跟隨爺爺奶奶生活，爸爸媽媽一直在廣州打工，一年之中只能春節(jié)回家一次，在課堂 這些關(guān)愛性語言的引領(lǐng)下，這位現(xiàn)在已經(jīng)成長為六年級孩子的留守兒童現(xiàn)在不但學(xué)習(xí)成績好，各方面表現(xiàn) 都相當(dāng)優(yōu)異，性格開朗，綜合能力強(qiáng)。（2

30、5下）這些孩子大多和爺爺奶奶生活在一起，在家庭中缺少爸爸媽媽的關(guān)愛。所以，心理一般比較脆弱、不善言語、不善與人溝通。課堂中教師的評價應(yīng)該讓她能真切的感受到老師對他的關(guān)愛，從而調(diào)動她學(xué)習(xí) 的內(nèi)在動力。我們研究中得到這樣一些評價話語話比較實(shí)用；“老師對你剛才的表現(xiàn)很欣賞！你一定能 行！” “你今天的表現(xiàn)會讓你遠(yuǎn)在外地工作的爸爸媽媽感到驕傲！回家趕緊打個電話向他們匯報吧！” “請大家學(xué)習(xí)她的這種自立的精神，可真是位了不起的姑娘。”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價胡的研究與實(shí)踐中期報告課堂教學(xué)是師生互動的、相互影響的過程。教師對學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的各種學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果 必須作出評價和反應(yīng)，學(xué)生在教師的評價

31、和反應(yīng)的影響下又會產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。由于這種評 價和反應(yīng)是在課堂教學(xué)中即時產(chǎn)生的，因此我們可以把它稱為課堂教學(xué)中的即時評價。即時評價因其直接、快捷等特點(diǎn)成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對學(xué)生影響最大的過程性評價方式。即時評價的研究和改革 是整個課程評價改革內(nèi)容中最易于開展和實(shí)施的部分，因此，我們認(rèn)為可以把研究課堂教學(xué)中的即時評價 作為貫徹落實(shí)課程評價改革的切入點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生 學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)

32、學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn) 出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！边@些最新的課程評價基本理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價中能否得到有效的實(shí)施？實(shí)踐中需要關(guān)注和避免哪些問題？應(yīng)遵循哪些基本的原則？這些情況 都需要我們通過進(jìn)一步的研究來探索和發(fā)現(xiàn)?；谏鲜龅姆治雠c思考，我們選取了小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價中的一個方面一一課堂教學(xué)即時評價作為研究對象。希望通過實(shí)踐與研究，了解和分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時評價的現(xiàn)狀，對不利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué) 即時評價提出針對性的改進(jìn)建議；總結(jié)和發(fā)揚(yáng)實(shí)施成功的課堂教學(xué)即時評價的氛圍與條件；并對今后小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價提出策略性建議；探索和發(fā)現(xiàn)即時評

33、價應(yīng)遵循的原則；豐富即時評價的方法和途徑；積累即時評價的成功案例，為建構(gòu)符合素質(zhì)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價改革做一點(diǎn)有益的嘗試。三.研究的初步成果通過實(shí)踐與研究，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價現(xiàn)狀、途徑和方法、策略和原則等方面形成了初步 的結(jié)論，分述如下：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的現(xiàn)狀我們通過廣泛的隨堂聽課，分析了大量的課堂教學(xué)即時評價的案例認(rèn)為，目前，大部分教師已經(jīng)意識到即 時評價在課堂教學(xué)中的導(dǎo)向和激勵功能，開始積極嘗試在課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵性評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但 仍存在不少問題，如：有的教師認(rèn)為既然課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我， 建立信心，提倡鼓

34、勵，反對批評，那么我就干脆多表揚(yáng)、不批評。出現(xiàn)了諸如，學(xué)生的回答得言不達(dá)意， 老師卻表揚(yáng)他 雖然沒有說清楚，但有敢于發(fā)表自己見解的膽量和魄力”；解題思路不清，老師卻表揚(yáng)他 雖然這種解法還存在問題，但是有自己獨(dú)特的見解與創(chuàng)新”；甚至學(xué)生的字跡了草，老師也能給予鼓勵性評價 雖然字跡不夠清楚，但是他書寫的速度較快，思路很敏捷這樣一味地 表揚(yáng)”下去，結(jié)果由于鼓勵太多太濫，每個學(xué)生都能很容易地得到老師的表揚(yáng)，結(jié)果反而使教師的評價貶值，失去了應(yīng)有的激勵作用。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是師生之間教與學(xué)的雙向交流，而有些教師由于深受師道尊嚴(yán)”束縛，往往放不下架子，課堂教學(xué)中表情嚴(yán)肅、呆板，即時評價平淡而缺乏真情，為評價而評

35、價。如當(dāng)課堂上學(xué)生正確、響亮地回答 了老師的問題時，教師只是簡單而嚴(yán)肅地說說得對，坐下”；學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一種獨(dú)特的思路時，老師并沒有流露出一絲欣喜和贊賞，還是表情呆板地說這種方法很好，思路很獨(dú)特，坐下雖然有些教師在評價中用上了一些時髦的詞句，如 你真行你真棒”等，但由于實(shí)施評價時，缺乏感情的投入，造成評價流于形 式，無法引起師生之間的情感交流，達(dá)不到即時評價應(yīng)有的激勵作用。這樣的課堂也就常常顯得索然無味、死氣沉沉。3、途徑狹窄的單向性評價由于有些教師習(xí)慣于過去 言堂”式的教學(xué)，思維形成定勢，造成即時評價的途徑和方法單一，把評價當(dāng) 作自己的特權(quán)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，往往迫不及待地作出肯定或否

36、定的口頭性評價，課堂教學(xué) 中不能激起 師生、生生”之間的多向交流和情感碰撞，難以發(fā)揮班集體在即時評價中的作用，最終難以實(shí) 現(xiàn)即時評價應(yīng)有的激勵功能。(26-27)實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的途徑和方法口頭評價是指在課堂教學(xué)中，通過教師的語言對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為作出肯定或否定的評價，使學(xué)生在心 理上獲得成功或反思的體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評價。它作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教 學(xué)的始終。這種評價具有起點(diǎn)低，目標(biāo)小，反饋快的特點(diǎn)，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子 的心弦。因此，口頭評價是課堂教學(xué)即時評價的主要途徑和方法。體態(tài)評價是指教師通過自己的表情、眼神、手勢等體態(tài)語言，對學(xué)

37、生的學(xué)習(xí)行為表達(dá)出信任、鼓勵、贊賞 的信息，從而達(dá)到 此處無聲勝有聲”的效果。教師的體態(tài)語言相當(dāng)?shù)呢S富，可以用微笑、點(diǎn)頭、贊許的目 光、豎起大拇指等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表示肯定和贊賞；可以用搖頭、提醒的目光等方式表示對學(xué)生學(xué) 習(xí)行為的否定與制止。根據(jù)我們的觀察、調(diào)查認(rèn)為，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師表情嚴(yán)肅、呆板，課 堂氣氛沉悶的現(xiàn)象還大量存在，體態(tài)評價的意識較為缺乏，因此，這種評價方法更具推廣的意義。當(dāng)然， 體態(tài)語言的運(yùn)用也應(yīng)做到恰到好處，過分的矯揉造作會有損教師的形象。3、符號評價符號評價是指教師運(yùn)用師生約定的符號對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果作出肯定或否定的評價。如給學(xué)生板演的題目打上或“X

38、,”給較為簡捷的解答方法打上一顆安”，給富有創(chuàng)造性的解法打上三顆安”等。這種評價方法較前兩種而言，保存的時間相對較長，運(yùn)用恰當(dāng)，則更具激勵作用。（三）實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的策略成功的課堂教學(xué)即時評價是一種師生溝通的藝術(shù)，需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生 如沐春風(fēng)，身心輕松，思維活躍。這樣的氛圍，正是課堂即時評價所需要的。營造寬松、民主的評價氛圍 是追求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時評價有效性的重要前提。.承認(rèn)學(xué)生的個體差異在實(shí)施課堂教學(xué)即時評價時，教師要承認(rèn)學(xué)生的個體差異性，從多個角度去看待學(xué)生，以發(fā)展的眼光去評 價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個方面的進(jìn)步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教

39、育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通 過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生建立信心、不斷進(jìn)步。這樣才有利于每個學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。如果 教師用統(tǒng)一的、理想的標(biāo)準(zhǔn)去看待、要求學(xué)生，就會產(chǎn)生學(xué)生個個有缺點(diǎn)”的心理感受，激勵性評價就無法實(shí)施。因此，承認(rèn)學(xué)生的個體差異、用寬容的心去看待學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)評價激勵性的基本要求。.把握即時評價的時機(jī)課堂教學(xué)即時評價是一種瞬時評價，因此時機(jī)的把握顯得十分重要，如果把握不好，會影響評價的結(jié)果， 甚至于適得其反。課堂中教師要面向全體學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等方 面取得的點(diǎn)滴進(jìn)步時，應(yīng)抓住時機(jī)，及時進(jìn)行激勵性評價。當(dāng)學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時，教 師不

40、要急于作出否定性評價，采用延時評價，應(yīng)根據(jù)學(xué)生錯誤所在，補(bǔ)充設(shè)問，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)思考，使學(xué) 生經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程，真正發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的原則評價的目的在于 激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不失時機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。.發(fā)展性原則即時評價的作用在于調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯。因此，即時評價不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為只做簡單的好壞之分，應(yīng)更注重于發(fā)揮它

41、調(diào)控學(xué)習(xí)情緒、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。即時評價不僅是對學(xué)生前一學(xué)習(xí)行為的結(jié)論，更是學(xué)生下一學(xué)習(xí)行為的起點(diǎn)、向?qū)?和動力。.客觀性原則教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的即時評價必須是符合事實(shí)的、客觀的、令人信服的，過分的褒獎會引起其他學(xué)生 學(xué)習(xí)的消極情緒，惡意的貶低更會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的即時評價的目的是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生 積極的學(xué)習(xí)行為。因此，教師應(yīng)對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為本身加以肯定或褒獎，對學(xué)生消極的學(xué)習(xí)行為本身 加以否定或勸誡，以引起學(xué)生對積極學(xué)習(xí)行為的保持與仿效，對消極學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)移或終止。而不應(yīng)就學(xué) 生某一學(xué)習(xí)行為的優(yōu)劣，來評

42、判該名學(xué)生的優(yōu)劣，更不能把學(xué)生在課堂上的某一消極的學(xué)習(xí)行為作為攻擊、 諷刺學(xué)生的依據(jù)。換句話說，課堂教學(xué)中的即時評價，應(yīng)盡可能地做到就事論事，對事不對人。即時評價貫穿于整個課堂教學(xué)中，應(yīng)與課堂教學(xué)本身有機(jī)地結(jié)合在一起。這就要求教師必須采用簡明扼要 的語言，適時地、簡潔地對學(xué)生某一學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果表明自己的態(tài)度，而不應(yīng)從學(xué)生的某一學(xué)習(xí)行為 出發(fā)，進(jìn)行諜諜不休的、漫無邊際的渲染與夸張。課堂教學(xué)中的即時評價是在班級中進(jìn)行的，應(yīng)充分發(fā)揮班集體在評價中的作用。全班學(xué)生對某一學(xué)習(xí)行為 的態(tài)度與看法，比單一的教師評價要有效得多。因此，在課堂教學(xué)中，要形成師生之間、生生之間多向的 評價渠道，更好地發(fā)揮即時評

43、價的作用。本課題是實(shí)踐性的研究課題，所以我們采用了行動研究的策略，并綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、案例分析法、觀 察法、調(diào)查法等多種方法開展了研究。文獻(xiàn)法：查閱和學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)書籍，了解和借鑒古今中外在課堂教學(xué)即時評價研究中的先進(jìn)觀點(diǎn)，提高認(rèn)識，更新觀念，找準(zhǔn)起點(diǎn)。案例分析法：通過廣泛的隨堂聽課，記錄和分析課堂教學(xué)中即時評價的案例，探索和發(fā)現(xiàn)實(shí)施有效的即時評價的一般原則。觀察法：在平時教學(xué)中，觀察學(xué)生在即時評價中的反應(yīng)，體會和總結(jié)成功的即時評價實(shí)施的氛圍與條件。調(diào)查法：通過調(diào)查和訪問各年級學(xué)生對課堂即時評價的態(tài)度與看法，更廣泛的探索與尋求即時評價的途徑和方法。五.研究的有利條件本課題負(fù)責(zé)人已經(jīng)擔(dān)任過市

44、級課題的研究，取得過較為突出的成果，具有一定的從事學(xué)科教科研工作的能力和經(jīng)驗(yàn)。擔(dān)任校數(shù)學(xué)教研大組組長，為組織隨堂聽課提供了保證。校副教導(dǎo)主任楊荷珍老師參與本課題的研究，為課題研究各項工作的組織、協(xié)調(diào)提供了有利的條件。參與本課題研究還有四位一線教師，他們都是我校的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價方面有許多成功的經(jīng)驗(yàn)，給本課題的研究提供了豐富的第一手資料。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的總體要求，為本課題的研究指明了方向。我校在語文及其它學(xué)科的學(xué)習(xí)評價方面已有多個課題在市級立項，也在研究之中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教科室對本課題十分重視，把它納入校各學(xué)科學(xué)習(xí)評價系列研究 ”的總體規(guī)劃之中，在人力

45、、物力等方面都給予了大力支持，保證了課題研究的順利進(jìn)行和如期完成。六、研究后的體會(一)成功的體會通過實(shí)踐研究，教師對課程評價改革的基本理念有了進(jìn)一步理解，對課堂教學(xué)即時評價的作用有了新的認(rèn) 識；師生關(guān)系變得更為和諧、融洽；學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及合作交流意識明顯增強(qiáng)了，提高了學(xué)生的自我 評價的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感傾向、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)等方面得到了全面和諧的發(fā)展。(二)存在的問題在近兩年的實(shí)踐與研究當(dāng)中，我們覺得課堂教學(xué)中即時評價的途徑和方法難以進(jìn)一步豐富，評價的主體還 是以教師為主，如何開展多層次的課堂即時評價還需要作進(jìn)一步的探索，開展以激勵性評價為主的即時評 價之后，如何解決造成學(xué)生

46、只愛聽表揚(yáng)，不能聽批評，認(rèn)識不到自己的缺點(diǎn)和不足的問題，如何把握激勵 性評價和否定性評價相結(jié)合的度的問題還需要作進(jìn)一步的研究。(33)針對能力薄弱孩子的評價方式鼓勵性的語言+特殊的關(guān)愛+階段性成績對比教師引領(lǐng)性語言評價對于這部分的孩子我們的課堂評價策略的宗旨是通過評價培養(yǎng)孩子們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，引領(lǐng)性的 語言就顯得尤為重要。恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)能大大調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，堅持下午去就會形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 加之能力的不錯，就會培養(yǎng)出孩子們的較強(qiáng)的能力。同伴間的對比評價這部分孩子往往認(rèn)為不會，信心不夠，所以，老師要抓住他們的信心。首先，在課堂中對于他的良好表現(xiàn)要適時的加以語言表揚(yáng)，并在關(guān)榮榜上呈現(xiàn)。

47、當(dāng)有了小的進(jìn)步就抓住與之前的比較，從而激起他努力求學(xué) 的欲望，培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)能力。自我評價適當(dāng)?shù)淖晕以u價是對這部分群體孩子反思教育的最佳方式。通過對今天學(xué)習(xí)知識的自我梳理讓他們認(rèn)識到自己在這節(jié)課的得與失，并進(jìn)行總結(jié)反思，從而以自身為起點(diǎn)找到與老師要求點(diǎn)的差距，所以我要努力！通過對一單元知識的自我梳理。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)光榮榜針對這些孩子大部分性格內(nèi)向，不喜歡自我表現(xiàn)，所以在課堂中我們抓住他的興趣點(diǎn)，在長期的引導(dǎo)中讓 她良好的表現(xiàn)立刻能夠在課堂上體現(xiàn)出來，自然調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有了內(nèi)在的動力，學(xué)習(xí)起 來就扎實(shí)、并更加有效了。(34)我在教學(xué)長方體表面積后，出示如下一道練習(xí)題，制定了這樣的三個目標(biāo)：

48、目標(biāo)1:能用1種方法求出這個長方體的表面積。目標(biāo)2:能用2種方法求出這個長方體的表面積。目標(biāo)3:能用多種方法解決，說出你是怎么想的，并能歸納出最簡單的方法。 在檢查時發(fā)現(xiàn)有如下幾種解法：A、(5X 5+5X10+5X 10) X 210555X5X2+ 5X 10X45X5X 10 55X 10X51,中等生能達(dá)到目此設(shè)計體現(xiàn)了評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，每個學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況達(dá)成目標(biāo)，老師在評價檢查 中，并進(jìn)行表揚(yáng)，這樣，每個學(xué)生都能達(dá)到目標(biāo)，有成功的喜悅，學(xué)困生能達(dá)到目標(biāo) 標(biāo)2,優(yōu)等生能達(dá)到目標(biāo) 3,克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽的弊端，尊重了學(xué)生的個性 差異，使每個學(xué)生都在

49、各自的知識、能力的起點(diǎn)上獲得發(fā)展。(35)在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題后出示以下練習(xí)：1、動物萬里有20只小猴子，比大猴子多-,大猴子有多少只？指名回答時，做出如下解答:20 X(1 +-)=205 =25(只)44 師:寫廊整齊，老師這里還有一題，想請你幫忙解答，好嗎？生：可以.我又出示了一題：2、公園里有小猴子 20只，大猴子比小猴子多 1 ,大猴子有多少只？這位學(xué)生很快寫出了算式:20 X (1+ 1 )= 204 X5 =25(只)這時他發(fā)現(xiàn)怎么兩題的答案一樣啊 ，血題不一樣啊4 ,引起了他的注意與思考.下面的同學(xué)也在吵著說 錯了。這位學(xué)生手摸著頭，一急想不出來，站著不知如何是好.這時我笑著

50、說，誰有不同的看法嗎？只見學(xué)生 做出以下的回答：生1:第1題錯了，第2個條件說小猴子比大猴子多，小猴子只有32只，大猴子不可能是40只。生2:第1題錯了第1題的單位1是大猴子，是所求應(yīng)該用方程或除法解答。生3:第1題錯了，這題的單位“ 1”是大猴子，是所求，我認(rèn)為應(yīng)該這樣解答：20 +(1+ 1 )= 20+5 =16(只)。答錯白同同說：我明帝，解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，關(guān)鍵是看單位1”是否知道。這時我對學(xué)生的回答進(jìn)行評價 ，肯定了他們精彩的討論和積極思考問題的態(tài)度，并肯定了答錯的同學(xué)認(rèn)真聽講，并勇于改正，虛心向別人學(xué)習(xí)的精神.如果我當(dāng)時馬上做出評價，不但會使學(xué)生的自尊心受傷害 更會使學(xué)生失去一次很好

51、的思考機(jī)會。經(jīng)過評價，使學(xué)生受到啟發(fā)，加深印象培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和 自信心，使他們享受成功的快樂。(36)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的有效策略數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信 心。”傳統(tǒng)的課堂評價存在著評價內(nèi)容片面、評價過程簡單、評價主體單一、過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等教師運(yùn)用語言對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度,諸多問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時評價是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

52、,方法，效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評的過程。它能對教師或?qū)W生的課堂行為作出即時的反饋，以更好地促進(jìn)課 堂教學(xué)。一、用即時評價創(chuàng)設(shè)積極情感，營造和諧、歡快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，課堂是生命與生命對話、情感與 情感交流的場所。作為教師應(yīng)該意識到學(xué)生是富有情感的鮮活生命，他們都有自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、 靈感和興趣。教師應(yīng)該通過即時評價創(chuàng)設(shè)一種積極情感，營造和諧、歡快的課堂氛圍，避免“為評價而評 價”，“重結(jié)果輕過程”，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和表達(dá)的欲望。比如學(xué)習(xí)認(rèn)識分?jǐn)?shù)時，我提 問：把一張圓紙片分成兩份，其中一份占1/2。這句話對嗎？學(xué)生有的說對，有的說不對，意見分歧很大。對于學(xué)生的意見，我沒有簡單地給予

53、肯定和否定，而是對雙方都給予鼓勵性即時評價，組織學(xué)生開展探究、分析、辯論，引導(dǎo)學(xué)生講出自己的觀點(diǎn)、說出自己的理由，在富有情趣的競爭、交流過程中，逐漸實(shí)現(xiàn)了對知識內(nèi)涵的全面理解，明確了是否占1/2關(guān)鍵要看是否把圓紙片“平均分開”二、尊重學(xué)生的個體差異，用即時評價促進(jìn)全體學(xué)生的協(xié)調(diào)，發(fā)展教師應(yīng)該正視和尊重學(xué)生的個體 差異，建立起“只有差異，沒有差生”的學(xué)生觀，在課堂教學(xué)即時評價中既面向全體學(xué)生，又注重區(qū)別對待，分類評價，最大限度地滿足每一個學(xué)生的發(fā)展需要，使不同層次的學(xué)生都能得到心理滿足，體會到成功的喜悅。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計與可能性時，我讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答問題：在一個紅球和一個黃球的袋子里拿出一個

54、球是紅球的可能是多少？對于中等層次學(xué)生給出的問題是：在8 個紅球和 2 個黃球的袋子里拿一個球，拿出什么顏色的球可能性大？對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則出示較難的問題：在5 個紅球 3 個藍(lán)色球和 2 個黃球的袋子里拿一個球， 每種顏色球的可能性各占多少？在學(xué)生對問題的回答中及時給予啟發(fā)性、鼓勵性評價，讓學(xué)生在豐富、真切感人的評價語言中受到感染，使優(yōu)秀的學(xué)生確立更高的要求和目標(biāo)，暫時落后的學(xué)生看到希望，樹立信心，促使他們通過自己的努力去獲得相應(yīng)的發(fā)展，顯示“自我”的存在價值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。三、把握即時評價的時機(jī)，實(shí)現(xiàn)即時評價的精確和優(yōu)化課堂教學(xué)即時評價是一種瞬時評價，因此評價時機(jī)的把握十分

55、重要，教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)評價契機(jī)，及時捕捉評價的最佳時機(jī)，與學(xué)生心靈直接對話，促進(jìn)師生心靈溝通。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面取得點(diǎn)滴進(jìn)步時，應(yīng)及時進(jìn)行激勵性評價。當(dāng)學(xué)生對知識理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整，問題處理存在不足時，教師不要急于作出否定性評價，應(yīng)采用延時評價，根據(jù)學(xué)生錯誤所在，補(bǔ)充設(shè)問，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)思考，使學(xué)生經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程，實(shí)現(xiàn)即時評價的精確和優(yōu)化，真正發(fā)揮即時評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)“乘法”時，一個學(xué)習(xí)成績較差平時很少發(fā)問的同學(xué)突然提出：“為什么2+2與2X2相等，而4+4與4X4卻不相等呢？我立即抓住這一契機(jī)，實(shí)施激勵性評價：“

56、你提的問題非常有價值，值得深入研究。你可以自己試一試找出原因，我對你有信心。 ”并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖理解兩個算式的意義，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。當(dāng)學(xué)生明確了兩者差異的緣由，我風(fēng)趣地評價道： “你能用你的聰明才智，幫助我解決了這個問題，我得感謝你啊。 ”富有針對性的即時評價在學(xué)生的心中種下了希望的種子，從此，這個學(xué)生像換了個人似地，不僅對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，課堂上提問也非常有主動性，學(xué)習(xí)成績逐漸得到了提高。以新課程理念為指導(dǎo)，藝術(shù)性地實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的即時評價，是活躍課堂氣氛的“助推劑” ，是學(xué)生自主動腦、主動參與課堂教學(xué)的“催化劑” 。我們要將充滿真誠、智慧的即時評價貫穿課堂教學(xué)的始終，觸摸學(xué)生的心

57、靈，燃起學(xué)生的信心之火，激發(fā)學(xué)生靈感的迸發(fā)，催生學(xué)生的精彩之言，使我們的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生自主接受知識、形成能力的快樂殿堂（ 37 ） 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的研究與實(shí)踐結(jié)題報告課堂教學(xué)是師生互動的、相互影響的過程。教師對學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的各種學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果必須作出評價和反應(yīng)，學(xué)生在教師的評價和反應(yīng)的影響下又會產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。由于這種評價和反應(yīng)是在課堂教學(xué)中即時產(chǎn)生的，因此我們可以把它稱為課堂教學(xué)中的即時評價。即時評價因其直接、快捷等特點(diǎn)成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對學(xué)生影響最大的過程性評價方式。即時評價的研究和改革是整個課程評價改革內(nèi)容中最易于開展和實(shí)施的部分，因此，我

58、們認(rèn)為可以把研究課堂教學(xué)中的即時評價作為貫徹落實(shí)課程評價改革的切入點(diǎn)。即時評價存在于任何時期任何地區(qū)的課堂教學(xué)之中，只要有課堂教學(xué)就有即時評價。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的即時評價和學(xué)習(xí)評價的其它方面一樣，也存在類似的弊端：如評價的目標(biāo)狹窄，過分關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識和技能的掌握，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感傾向、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)等方面的發(fā)展；評價的內(nèi)容片面，過分注重了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程；評價的主體單一，教師是即時評價的權(quán)威，沒有形成多方面、多層次的評價體系，往往以偏概全，扼殺學(xué)生的個性；評價的作用有限，傳統(tǒng)即時評價往往只強(qiáng)調(diào)使學(xué)生明白對與錯、好與壞，不能幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自

59、信，忽視通過評價激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時傳統(tǒng)的即時評價還存在的較為嚴(yán)重的負(fù)面作用，損害學(xué)生自尊心的批評性評價還普遍存在，從而造成師生關(guān)系緊張，教學(xué)效率低下。因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的即時評價，不單單是小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價改革的切入點(diǎn)，也是進(jìn)一步深化整個小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的重要方面。標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中明確指出： “評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。這些最新

60、的課程評價基本理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教 學(xué)即時評價中能否得到有效的實(shí)施？實(shí)踐中需要關(guān)注和避免哪些問題？應(yīng)遵循哪些基本的原則？這些情況都需要我們通過進(jìn)一步的研究來探索和發(fā)現(xiàn)?；谏鲜龅姆治雠c思考，我們選取了小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價中的一個方面課堂教學(xué)即時評價作為研究對象。希望通過實(shí)踐與研究，了解和分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時評價的現(xiàn)狀，對不利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)即時評價提出針對性的改進(jìn)建議；總結(jié)和發(fā)揚(yáng)實(shí)施成功的課堂教學(xué)即時評價的氛圍與條件；并對今后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價提出策略性建議； 探索和發(fā)現(xiàn)即時評價應(yīng)遵循的原則； 豐富即時評價的方法和途徑；積累即時評價的成功案例，為建構(gòu)符合素質(zhì)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價改革