小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化

1、 小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化 銀杏北校 馮秀娟 作業(yè)設(shè)計(jì)，是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)采取多種形式，讓學(xué)生在作業(yè)中拓展知識(shí)，發(fā)展能力，提高素養(yǎng)，不應(yīng)囿于課本，限于課堂，拘泥于形式。1.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題明確目的，注重實(shí)效。作為語文教學(xué)重要內(nèi)容之一的作業(yè)不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拘泥于課本知識(shí)。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。 形式多樣，富有新意。在平

2、時(shí)的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，創(chuàng)新地設(shè)計(jì)多樣的作業(yè)。使學(xué)生在聽說讀寫方面都得到切實(shí)的訓(xùn)練。 布置作業(yè)“精”而且要適當(dāng)。蘇霍姆林斯基曾說過“，不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。如果我們力求兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會(huì)變得不堪忍受。”所以，我認(rèn)為布置的作業(yè)量一定要“精”且適當(dāng)。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，并把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種能力。 2.小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化策略 注重作業(yè)的“趣味性”。俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂?shí)踐證明“興趣是最好的老師”，任何一門學(xué)科都應(yīng)該扎實(shí)、活潑、生動(dòng)全面地提高學(xué)生的

3、文化素養(yǎng)。通過教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生興致盎然地去完成作業(yè)。也只有學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)積極、主動(dòng)、自覺地投入到完成作業(yè)這一活動(dòng)之中。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！薄Ｈ绾巫屝W(xué)生對(duì)作業(yè)感興趣呢？我們認(rèn)為教師在把握教材的重難點(diǎn)后，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際可設(shè)計(jì)一些趣味性的作業(yè)，來激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，始終保持旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心。 注重作業(yè)的“自主性”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！苯虒W(xué)中要“注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。因此，要使學(xué)生的

4、個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造能力得到釋放，使“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念得到真正的體現(xiàn)，教師就必須在“自主”做作業(yè)上下功夫。 將語文作業(yè)融入實(shí)踐。修訂版大綱明確指出“：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)，提高能力。”長(zhǎng)期以來，教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高但是，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。為了改變

5、這一現(xiàn)狀，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的課內(nèi)外作業(yè)，爭(zhēng)取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學(xué)生在聽說讀寫方面都得到切實(shí)的訓(xùn)練。 體現(xiàn)個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)體差異和發(fā)展需求。傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)置有兩個(gè)特點(diǎn)：一是“題海戰(zhàn)術(shù)”，二是“一刀切”，但學(xué)生的智力水平、能力發(fā)展參差不齊，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，對(duì)教師產(chǎn)生依賴心，對(duì)學(xué)習(xí)喪失了主動(dòng)性，使其語文能力的發(fā)展受到限制。因此，我對(duì)不同水平學(xué)生的要求有所側(cè)重，進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)。作業(yè)一改以往命令式、強(qiáng)制式的布置形式，以“自助餐”的形式出現(xiàn)，給不同學(xué)生選擇

6、的機(jī)會(huì)，為他們又提供一個(gè)較為寬松的選擇范圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與到作業(yè)之中去。同時(shí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)要注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，在作業(yè)內(nèi)容與完成方式上盡可能地開放，給學(xué)生最大的自由度，讓其自主選擇作業(yè)的難度、數(shù)量以及形式，并與其它學(xué)科相融合。 突出層次性。我們的教育對(duì)象具有極大的差異性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，都具有自己的獨(dú)特性，智力發(fā)展水平和個(gè)性特長(zhǎng)都有較大的不同，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上，得到最優(yōu)發(fā)展。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次，有差異。我對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡(jiǎn)單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差

7、生”易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識(shí)的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。 3.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)流程 明晰作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖。即解決“為什么而設(shè)計(jì)”的問題，具體而言，包括明晰作業(yè)設(shè)計(jì)的目的、作業(yè)要求、作業(yè)設(shè)計(jì)的特色等。 確定作業(yè)的內(nèi)容指向。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容寬泛，語文作業(yè)的內(nèi)容指向一般有知識(shí)內(nèi)容指向、技能訓(xùn)練指向、過程體驗(yàn)指向，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容指向往往不是單一的，通常會(huì)在某一方面會(huì)有所側(cè)重。 選擇作業(yè)的類型。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的一般類型有識(shí)記型、運(yùn)用型、活動(dòng)型、綜合型等，教師可以根據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況選擇或設(shè)計(jì)作業(yè)類型。 評(píng)價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)。即教師對(duì)已