童年對人生的影響

1、童年中晚期同伴侵害對兒童心理社會適應(yīng)影響的縱向分析 1同 伴 侵 害 是 個 體 遭 受 來 自同伴的身體、言語、財物以及人際關(guān)系方面攻擊的經(jīng)歷.同伴侵害是兒童青少年期一種經(jīng)常發(fā)生的普遍現(xiàn)象。近年來大量研究表明, 同伴侵害會導(dǎo)致兒童多方面的適應(yīng)問題, 包括抑郁、焦慮、退縮、孤獨(dú)等情 緒 適 應(yīng) 或 內(nèi) 化 問 題 .攻擊和行為不良等地外化問題；同伴拒絕等人際關(guān)系問題。2實(shí)驗(yàn)背景現(xiàn)有關(guān)于同伴侵害對兒童適應(yīng)影響的研究采取的是變量定向的方法。變量定向的方法所關(guān)注的是變量間的關(guān)系, 其基本假定是個體與個體之間不存在顯著差別, 個體之間在所研究的變量之間的關(guān)系上具有同質(zhì)性。因此, 變量定向的研究只能在群

2、體水平上揭示變量之間的關(guān)系。就同伴侵害與兒童心理社會適應(yīng)之間的關(guān)系而言, 已有采用變量定向方法的研究所揭示的只是群體水平上兩者之間的聯(lián)系。顯然, 群體水平上關(guān)于同伴侵害與適應(yīng)結(jié)果之間關(guān)系的結(jié)論無法闡明同伴侵害經(jīng)歷對不同個體是否具有不同影響。3實(shí)驗(yàn)背景近年來, 來自發(fā)展心理病理學(xué)的大量研究一致表明, 同一危險因素對不同個體具有不同的發(fā)展意義 , 在 不 同 個 體 身 上 會產(chǎn) 生 不 同 的結(jié) 果 , 即 “一 因多果” 。例如,父母去世可能會使得一個與父母具有不安全型關(guān)系的兒童產(chǎn)生抑郁, 而同一事件則可能會使一個遭受家庭暴力的兒童形成品行障礙4研究目的本研究的目的即在于揭示與兒童的同伴侵害經(jīng)

3、歷相聯(lián)系的多種可能的心理社會適應(yīng)結(jié)果模式 對這一問題的考察涉及兩個具體問題：其一, 兒童的心理社會適應(yīng)結(jié)果是否存在不同模式？其二, 兒童的同伴侵害經(jīng)歷與這些不同的心理社會適應(yīng)結(jié)果模式是否存在聯(lián)系？ 5實(shí)驗(yàn)方法個體定向的方法的基本假定是個體與個體之間存在差異, 它關(guān)注的不是群體水平上變量之間的關(guān)系, 而是強(qiáng)調(diào)個體特定性或差異性, 關(guān)注變量的組合或模式, 其目的在于鑒別出理論上有意義或與理論相符的由特定類型的同質(zhì)性個體所構(gòu)成的亞組或變量的組合模式。因此, 個體定向的方法構(gòu)成了與傳統(tǒng)的變量定向的方法互補(bǔ)的方法6實(shí)驗(yàn)方法采用整群抽樣法選取小學(xué)三年級的 1767 名兒童作為被試, 其中男生 875 人(

4、占 49.5%), 女生 892名 ( 占 50.5%), 第 一 次 測 查 時 被 試 的 最 大 年 齡 為9.92 歲, 最小年齡為 8.00 歲, 平均年齡為 9.25 0.33 歲。所有被試均來自山東省濟(jì)南市的 14 所小學(xué)(其中 6 所省級規(guī)范化小學(xué), 8 所普通小學(xué))的 40個班級, 班級內(nèi)人數(shù)在 1863 人之間, 其中 31 個班級(占 77.5%)的人數(shù)在 40 人以上。其中 89%的被試屬于獨(dú)生子女。母親平均年齡 36.43 3.05 歲, 受教育水平在本科及本科以上者占 30.7%, 本科以下且高中以上者(含高中畢業(yè)生)占 54.2%, 高中以下者占 15.1%; 父

5、親平均年齡 38.43 3.44 歲, 受教育水平在本科及本科以上者占 43.3%, 本科以下且高中以上者(含高中畢業(yè)生)占 44.4%, 高中以下者占12.3%。兒童所在家庭的月總收入在 1000 元以下的占 6%, 10003000 元之間的占 35.6%, 30006000 元之間的占 44%, 6000 元以上的占 14.4%。 7采取抽樣的方法，具有統(tǒng)計學(xué)的普遍意義，故而結(jié)果具有一定代表性，盡可能的平衡了無關(guān)變量，消除額外變量和實(shí)驗(yàn)誤差8實(shí)驗(yàn)指標(biāo)根據(jù)已有研究文獻(xiàn), 兒童心理社會適應(yīng)涉及 3個主要方面：(1)情緒適應(yīng)或內(nèi)化問題, 包括抑郁、焦慮、孤獨(dú)等 (2)行為適應(yīng) 或 外 化 問

6、題 , 包 括 攻 擊 和 行 為 不 良 (3)人際適應(yīng), 主要為同伴拒絕。本研究選擇：抑郁和孤獨(dú)作為內(nèi)化問題的指標(biāo), 攻擊和行為不良作為外化問題的指標(biāo), 以同伴拒絕和同伴接納作為人際適應(yīng)指標(biāo)。我們預(yù)期,對各適應(yīng)結(jié)果指標(biāo)的 LPA 分析至少會生成 4 類心理社會適應(yīng)模式：情緒適應(yīng)或內(nèi)化問題、行為適應(yīng)或外化問題、人際適應(yīng)問題以及正常發(fā)展, 這些適應(yīng)結(jié)果模式(正常發(fā)展除外)與兒童當(dāng)前及先前的同伴侵害經(jīng)歷存在聯(lián)系。9這些試驗(yàn)指標(biāo)的確立，有利于對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，進(jìn)而對實(shí)驗(yàn)提出的假設(shè)進(jìn)行判斷，而且這些指標(biāo)剛好能夠和原實(shí)驗(yàn)假設(shè)能夠互逆，實(shí)驗(yàn)得出的指標(biāo)的數(shù)據(jù)能夠代表實(shí)驗(yàn)之前假設(shè)的問題10同伴侵害同伴侵害

7、：本研究采用 Mynard 和 Joseph 編制 的 多 維 同 伴 侵 害 量 表中的身體侵害、關(guān)系侵害兩個分量表測量兒童的同伴侵害。本研究對選取的身體侵害和關(guān)系侵害分量表進(jìn)行了中文版修訂。其中, 身體侵害分量表包括 3 個題目, 如“在這一學(xué)期, 別的同學(xué)打過我”; 關(guān)系侵害分量表包括 8 個題目, 如“在這一學(xué)期, 別的同學(xué)故意在背后說我的壞話、造謠”。被試的回答采用四點(diǎn)計分, 0 代表“未發(fā)生過”, 1 代表“很少發(fā)生”, 2 代表“有時發(fā)生”, 3 代表“經(jīng)常發(fā)生”,得分越高則意味著受同伴侵害越嚴(yán)重。為了檢驗(yàn)本問卷結(jié)構(gòu)效度, 我們對中文版的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析。結(jié)果顯示, MP

8、VS 包括身體侵害與關(guān)系侵 害 兩 個 因 子 , 問 卷 的 結(jié) 構(gòu) 效 度 良 好 11孤獨(dú)感 孤獨(dú)感 ：采 用 Asher 等 編 制并經(jīng)陳欣銀等翻譯修訂的兒童孤獨(dú)量表(中文版)。該量表適用于小學(xué) 36年級兒童。量表共用 16 個項目評定孤獨(dú)感, 采用五點(diǎn)計分, 從 0“完全不符合”到 4“非常符合”。以所有題目的平均分為指標(biāo), 代表一般孤獨(dú)感, 得分越高,孤獨(dú)感水平越高。 12抑郁抑郁 ：采 用 美 國 心 理 學(xué) 家 Kovacs 編 制并 由 陳 欣 銀 等 翻 譯 修 訂的兒童抑郁量表(中文版)。原始的 CDI 包括 27 個項目, 適用于年齡在717 歲之間的兒童。量表采用 0

9、、1、2 三點(diǎn)計分, 以所有題目的平均分代表兒童的一般抑郁狀況, 得分越高, 抑郁水平越高。 13攻擊攻擊：采用兒童行為核查表 )測量兒童的攻擊。CBCL 的攻擊分量表包括 18 個題目, 采用三點(diǎn)計分, 0 代表“不符合”, 1 代表“有點(diǎn)符合”, 2 代表“非常符合”。以所有題目的平均分作為兒童攻擊的指標(biāo), 得分越高, 則攻擊水平越高 14行為不良采用 CBCL (Achenbach, 1991)測量兒童的行為不良。CBCL 的行為不良分量表共 10個題目, 采用三點(diǎn)計分, 0 代表“不符合”、1 代表“有點(diǎn)符合”、2 代表“非常符合”。以所有題目的平均分為指標(biāo), 代表兒童的行為不良, 得

10、分越高, 行為不良水平越高。 15同伴接納/拒絕采用同伴提名法評定兒童的同伴關(guān)系。要求被試寫出班里最喜歡的三位同 學(xué)和三位好朋友(兩項積極提名), 以及三位最不喜歡的同學(xué)(消極提名)。對每個被試的提名頻次進(jìn)行班內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化, 以便于不同班級兒童提名分?jǐn)?shù)的比較。以兩項積極提名 Z 分?jǐn)?shù)的平均值作為同伴接納的指標(biāo), 以消極提名頻次的 Z 分?jǐn)?shù)作為同伴拒絕的指標(biāo)。 16施測程序1、對所有主試進(jìn)行指導(dǎo)語、問卷內(nèi)容以及施測注意事項的專門培訓(xùn)。所有問卷的施測均取得了學(xué)校和學(xué)生家長的同意。整個施測過程中, 教師不在場。2、測量在小學(xué)三年級和五年級進(jìn)行兩次測評。以班級為單位集體施測,并當(dāng)場收回, 施測過程大約需

11、40 Min。每班由兩名具有施測經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展心理學(xué)研究生作為主試。17施測程序1、兒童的攻擊與行為不良由兒童母親報告。施測時, 首先由具有施測經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展心理學(xué)研究生對施測班級的班主任進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)合格后, 將施測問卷和家長同意書交給班主任。班主任將施測要求告訴學(xué)生, 并強(qiáng)調(diào)問卷需由母親親自作答、認(rèn)真填寫,之后將問卷和家長同意書交由學(xué)生帶回。班主任負(fù)責(zé)協(xié)助回收母親問卷。2、對于完成兒童報告測量及其母親完成家長問卷的兒童, 給予小禮物以表示感謝。18對所有主試進(jìn)行指導(dǎo)語、問卷內(nèi)容以及施測注意事項的專門培訓(xùn)避免了當(dāng)被調(diào)查者對該項調(diào)查的興趣不大、態(tài)度不積極、責(zé)任心不強(qiáng)，或者被調(diào)查者由于受時間、精力、能力

12、等方面的限制而無法完成問卷填答工作時，問卷的有效回收率常常受到影響。由于提前對他們進(jìn)行培訓(xùn)過，所以一定程度上避免了問卷的錯答，誤答，缺答，提高了問卷的信度。19統(tǒng)計分析方法 根據(jù)本研究的目的, 我們對數(shù)據(jù)的分析綜合運(yùn)用了變量定向的方法和個體定向的方法。在具體分析技術(shù)上, 本研究首先運(yùn)用相關(guān)分析在群體水平上揭示兒童的身體侵害、關(guān)系侵害與各適應(yīng)結(jié)果之間的關(guān)系 。然后, 采用 LPA （潛類別分析）確定兒童心理社會適應(yīng)結(jié)果的模式, 并使用 DA 考察兒童的同伴侵害經(jīng)歷與各種適應(yīng)結(jié)果模式間的聯(lián)系, 包括同伴侵害與兒童的各種心理社會適應(yīng)結(jié)果模式之間的即時聯(lián)系與長期聯(lián)系以及不同類型的同伴侵害與各種適應(yīng)結(jié)果

13、模式之間的關(guān)系。20如表 1 所示, 兒童的身體侵害、關(guān)系侵害及各適應(yīng)指標(biāo)都顯示出中等程度以上的顯著跨時間穩(wěn)定性 219 歲的身體侵害與兒童當(dāng)時及 11 歲的孤獨(dú)、抑郁呈中等程度正相關(guān), 與當(dāng)時及 11 歲的攻擊、行為不良及同伴拒絕呈較低但仍顯著的正相關(guān), 與同伴接納呈顯著負(fù)相關(guān)。11 歲的身體侵害與當(dāng)時的孤獨(dú)、抑郁、同伴拒絕呈中等程度正相關(guān), 與攻擊、行為不良呈較低但仍顯著的正相關(guān), 與同伴接納呈負(fù)相關(guān)。9 歲的關(guān)系侵害與兒童當(dāng)時及 11 歲的孤獨(dú)、抑郁、同伴拒絕呈中等程度正相關(guān), 與當(dāng)時及11 歲的攻擊、行為不良呈較低但仍顯著的正相關(guān),與同伴接納呈顯著負(fù)相關(guān)。11 歲的關(guān)系侵害與當(dāng)時的孤獨(dú)

14、、抑郁及同伴拒絕呈較高正相關(guān), 與攻擊、行為不良呈較低但仍顯著的正相關(guān) , 與同伴接納呈顯著負(fù)相關(guān)。這些結(jié)果顯示, 兒童的身體侵害及關(guān)系侵害經(jīng)歷與其當(dāng)時及日后的消極適應(yīng)結(jié)果相聯(lián)系。22潛剖面分析為控制適應(yīng)指標(biāo)的發(fā)展穩(wěn)定性, 首先對各適應(yīng)指標(biāo)進(jìn)行回歸分析, 即以 9 歲時各適應(yīng)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)為預(yù)測變量, 分別預(yù)測 11 歲時相應(yīng)適應(yīng)指標(biāo)的分?jǐn)?shù), 保留回歸分析的標(biāo)準(zhǔn)化殘差。使用回歸分析后各適應(yīng)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化殘差(為控制各適應(yīng)結(jié)果變量的量尺的不 同, 因此使 用標(biāo)準(zhǔn)化殘 差;） 進(jìn)行 LPA 分析, 以考察兒童的心理社會心理適應(yīng)結(jié)果表現(xiàn)為哪些模式。分為不同組的模型的擬合指標(biāo)如表 2 所示。由表 2 可以看

15、出, 從第 3 組到第 4 組 BIC 的減小大于從第4 組到第 5 組的減小程度2324根據(jù)各組兒童在各心理社會適應(yīng)指標(biāo)上的標(biāo)準(zhǔn)化余數(shù)(見表 3), 這 4 種模式分別被命名為內(nèi)化問題(n=109, 占 6.2%)、外化問題(n=97, 占 5.5%)、同 伴 拒 絕 (n=45, 占 2.5%)、 正 常 發(fā) 展 (n=1516, 占85.8%)。2526童年中晚期同伴侵害經(jīng)歷對適應(yīng)結(jié)果模式的預(yù)測：判別分析為揭示 9 歲、11 歲的同伴侵害對兒童適應(yīng)發(fā)展的影響, 以 9 歲、11 歲的身體侵害、關(guān)系侵害為預(yù)測變量(共線性診斷顯示, 9 歲和 11 歲的身體侵害、關(guān)系侵害不存在共線性, 容忍

16、度均大于 0.65), 適應(yīng)結(jié)果模式組為被預(yù)測變量, 進(jìn)行判別分析。2728正常發(fā)展的兒童在 9歲、11 歲的身體侵害、關(guān)系侵害水平都很低。內(nèi)化問題組在 11 歲時受到的身體侵害、關(guān)系侵害水平最高; 外化問題組兒童雖然在 11 歲受到的侵害水平很低, 但在 9 歲時受到一定程度的身體侵害、關(guān)系侵害; 同伴拒絕組 9 歲時受到的身體侵害、關(guān)系侵害水平最高, 11 歲時受到的身體侵害、關(guān)系侵害水平較高。 29換言之, 9 歲的身體侵害、關(guān)系侵害與日后兒童同伴拒絕及外化問題的增長有關(guān), 11 歲的身體侵害、關(guān)系侵害則與兒童當(dāng)前的適應(yīng)問題, 主要是內(nèi)化問題和同伴拒絕的發(fā)展之間的聯(lián)系最強(qiáng)。30方差分析為

17、更充分說明兒童的心理社會適應(yīng)結(jié)果模式與其 9 歲和 11 歲的同伴侵害經(jīng)歷之間的關(guān)系, 我們進(jìn)行一系列方差分析 , 以揭示不同適應(yīng)結(jié)果模式組兒童 9 歲、11 歲時受到的同伴侵害水平的差異(各組兒童 9 歲、11 歲的身體侵害、關(guān)系侵害的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差見表 6)。 31方差分析的好處允許進(jìn)行多自變量和多因變量的數(shù)據(jù)處理。能揭示所有因變量的線性組合是否隨自變量的變化而呈現(xiàn)差異能夠通過引進(jìn)協(xié)變量，構(gòu)成協(xié)方差分析，從而對實(shí)驗(yàn)設(shè)計中無法排除或抵消的一些額外變量進(jìn)行事后統(tǒng)計控制。3233外化問題組兒童 9 歲的身體侵害水平顯著高于內(nèi)化問題組兒童 ; 內(nèi)化問題組兒童 11 歲受到的身體侵害高于正常組兒童,

18、11 歲的關(guān)系侵害水平高于外化問題組和正常發(fā)展組; 同伴拒絕組兒童 11 歲受到的關(guān)系侵害水平顯著 高 于 外 化 問 題 組 和 正 常 發(fā) 展 組 兒 童 34討論相關(guān)分析表明, 兒童的同伴侵害經(jīng)歷與孤獨(dú)、抑郁、攻擊、行為不良、同伴拒絕存在顯著正相關(guān),與同伴接納顯著負(fù)相關(guān)。這一結(jié)果與已有研究相一致, 表明在群體水平上同伴侵害與兒童多種心理社會適應(yīng)問題相聯(lián)系。35LPA 結(jié)果顯示, 9 到 11 歲間兒童心理社會適應(yīng)的發(fā)展存在內(nèi)化問題、外化問題、同伴拒絕、正常發(fā)展四種模式。 9 到 11 歲間內(nèi)化問題組兒童的抑郁、孤獨(dú)等內(nèi)化問題顯著增長, 與其它組相比 11歲時其內(nèi)化問題水平最高; 外化問題

19、組兒童 9 歲到11 歲間攻擊、行為不良等外化問題增多, 11 歲時外化問題水平高于其他組兒童; 36DA 結(jié)果表明, 同伴侵害與內(nèi)化問題、外化問題、同伴拒絕這三種心理社會適應(yīng)結(jié)果模式存在聯(lián)系。具體來說, 9 歲的身體侵害、關(guān)系侵害(主要為身體侵害)能夠區(qū)分同伴拒絕、外化問題與其他適應(yīng)結(jié)果模式, 11 歲的身體侵害、關(guān)系侵害(主要為關(guān)系侵害)能夠區(qū)分內(nèi)化問題、同伴拒絕與其他適應(yīng)結(jié)果模式。 37外化問題組兒童9 歲到 11 歲間外化問題增多這一心理社會適應(yīng)模式與兒童 9 歲時的同伴侵害經(jīng)歷(主要為身體侵害)有關(guān)。因此, 兒童的同伴侵害經(jīng)歷對外化問題適應(yīng)模式表現(xiàn)出間隔 2 年的長期效應(yīng), 一部分先前受到同伴侵害的兒童日后攻擊、