新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變

1、新課程改革數(shù)學(xué)課中教師角色的轉(zhuǎn)變內(nèi)容提要：課程在學(xué)校教學(xué)中處于核心地位,課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，以新教材的逐步推廣和使用為標(biāo)志的新一輪課程改革拉開了序幕。這將影響教師今后的教學(xué)理念和教學(xué)模式，是學(xué)校教學(xué)今后發(fā)展的必然趨勢。新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新理念、新教法、新學(xué)法，而這些都離不開作為變革的主體之一的教師角色的定位。我們的教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師角色調(diào)適、轉(zhuǎn)型為新課程條件下的教師角色。關(guān)鍵詞：課程改革 教學(xué)行為 摘要：新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革將對廣大教師帶來教育觀念、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等一系列變革，新課程倡導(dǎo)一種課程共進(jìn)的文化，需要教師重

2、新認(rèn)識(shí)自己的角色。特別是數(shù)學(xué)課，教師不再是一種只知“教書”的匠人，而是擁有正確教育觀念，懂得反思技術(shù)，善于合作的探索者。新課程要求教師做好角色的轉(zhuǎn)換。新課程標(biāo)準(zhǔn)最大的特色就是學(xué)生的全員參與，全程參與。不僅包括指定學(xué)習(xí)的計(jì)劃和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還包括和“促進(jìn)者”一起指定課程計(jì)劃和管理方式，使學(xué)生親臨教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。 因此教師應(yīng)由仲裁者變成促進(jìn)者，由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，由教書匠變成研究者，由管理者變成組織者，由控制者變成幫助者，由實(shí)施者變成開發(fā)者，由傳授者變成參與者，并由教學(xué)大綱的執(zhí)行者變成決策者。下面談?wù)剶?shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變。一、教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的的促進(jìn)者。新教材倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探

3、究，勤于思考，善于動(dòng)手， 這就要求教師調(diào)整改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識(shí)的占有者、傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要幫助學(xué)生解決適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生將自己掌握的各種知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到數(shù)學(xué)課堂中，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，使他們身心全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在愉快中學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)。教育本質(zhì)上應(yīng)該是民主的，只有民主的教育，才會(huì)有個(gè)性自我意識(shí)的覺醒。惟有自我意識(shí)的覺醒，才能有個(gè)性潛能的釋放。所以，教師要重視營造

4、民主的氛圍，做學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權(quán)，積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。實(shí)習(xí)期間，我聽了一節(jié)口算乘法的研討課。學(xué)生在探究123的算法時(shí)，涌現(xiàn)了多種算法：方法（1）：236，10330，30636；方法（2）：236，1個(gè)十330，30636;方法（3）：236，把6寫在各位上，133，把3寫在十位上，所以12336。教師讓學(xué)生小組內(nèi)交流算法，并用自己喜歡的方法練習(xí)計(jì)算。接著，有個(gè)資深的李老師帶領(lǐng)我去對掌握了不同算法的學(xué)生進(jìn)行了訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在對183這道進(jìn)位乘法題的計(jì)算時(shí)，應(yīng)用方法（1）的A同學(xué)對進(jìn)位乘法進(jìn)行了正遷移，但是應(yīng)用方法（3）的B學(xué)生在學(xué)習(xí)

5、進(jìn)位乘法的時(shí)候產(chǎn)生了負(fù)面影響。過了幾天，學(xué)生學(xué)習(xí)了進(jìn)位乘法以后，李老師再次詢問了B同學(xué)，問他是怎么計(jì)算183的，他的想法同（1），而不是方法（3）。李老師問他為什么改變了方法，學(xué)生很高興地說：“我發(fā)現(xiàn)用方法（3）可以很快計(jì)算不進(jìn)位乘法，但計(jì)算乘法時(shí)容易出錯(cuò)。同桌告訴我計(jì)算進(jìn)位乘法（1）要好，不僅算對，而且能明白其中的道理?？梢?，學(xué)生經(jīng)過了互相交流，提升了自己對算法的認(rèn)識(shí)。過了三個(gè)星期，學(xué)生學(xué)完了本冊的乘法內(nèi)容后，我們再次詢問了B同學(xué)，發(fā)現(xiàn)B同學(xué)經(jīng)過了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，能根據(jù)不同的題型靈活選擇算法，已經(jīng)對多樣化算法實(shí)現(xiàn)了自我優(yōu)化。后來李老師說，因?yàn)橛辛饲懊娼處煶浞謴垞P(yáng)學(xué)生的個(gè)性，落實(shí)到計(jì)算教學(xué)中

6、提倡并鼓勵(lì)算法多樣化。才使學(xué)生的算法提升還有自我優(yōu)化，所以老師在教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。二、教師應(yīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中謙虛的探究者。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這既是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更是一種教師教學(xué)方式的變革。對于為人師者而言，以前很多老師都是一直在勉勵(lì)自己：“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水?！敝钡浆F(xiàn)在，我們也不能說這句話是錯(cuò)誤的，只是帶有某種傳統(tǒng)的灌輸式的教育思想。值得我們思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，決不會(huì)是“取之不盡，用之不竭”的。怎么辦？記得有一個(gè)龍崗區(qū)的教研員到我實(shí)習(xí)的學(xué)校開過講座，他就講過要給學(xué)生一碗水，我們老師就必須要有源源不斷的新水

7、，那么我們老師只有轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，從一個(gè)教人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)化為和學(xué)生并肩的共同探究者，在共同探究中和學(xué)生共同發(fā)展。事實(shí)上，教師比學(xué)生知道得多的時(shí)代已經(jīng)過去了，那個(gè)神話早已被學(xué)生打碎了。如果教師再去維護(hù)所謂的“師道尊嚴(yán)”地位，只能被新課程無情地淘汰。在我?guī)О嗟囊荒昙?jí)教學(xué)中，我們學(xué)了128以后，我讓學(xué)生提出自己不懂的問題。有個(gè)學(xué)生問我：老師，812等于多少。這道題的結(jié)果是負(fù)數(shù)，超出了一年級(jí)的教學(xué)范圍，本來我想一筆代過了，但是后來我沒有，而是問學(xué)生：是??？812是多少呢？8能減12嗎？（這個(gè)問題一下子引起了學(xué)生的討論。）生1：不能減，因?yàn)?比12小。生2：可以減，但是要想辦法。生3：要先借數(shù)

8、再減。生4：借數(shù)來減就等于負(fù)數(shù)了。生5：等于4面對負(fù)數(shù)的突如其來，我是和學(xué)生一起探究，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，點(diǎn)燃了學(xué)生的求知欲望，鼓勵(lì)他們將困惑毫無保留地提出來，借此拓展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的視野，使他們成為善于思考的，有獨(dú)立見解的人。那么老師就要和他們一起成為探究者，而不是權(quán)威灌輸者。三、教師應(yīng)成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W習(xí)提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)

9、學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！痹谝酝慕虒W(xué)中，我們一直在倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”，但是在實(shí)際教學(xué)中教師常常是“主演加導(dǎo)演”。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。新課程以學(xué)生發(fā)展中心，通過互相矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動(dòng)，監(jiān)測學(xué)生發(fā)現(xiàn)的反思，參與學(xué)生開放式探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正研究方法和步驟。在教學(xué)中，教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，教師不在纏綿于知識(shí)點(diǎn)的微觀課程結(jié)構(gòu)之中，而是傾心于教學(xué)情況設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的組織者。例如：在一年級(jí)的教學(xué)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”的口算時(shí)，我引入了學(xué)生感興趣的玩撲克牌游戲。當(dāng)我像變魔術(shù)一樣拿出撲

10、克牌時(shí)，學(xué)生都睜大了好奇的眼睛。當(dāng)我明確“今天我們要用撲克牌學(xué)習(xí)口算”的要求后，又贏得他們一片興高采烈的議論。這節(jié)課中，學(xué)生沒有了以往數(shù)學(xué)課堂上指令性操作活動(dòng)，而是在他們喜歡的撲克牌游戲中，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，積極探究，得出了不同的口算方法。這樣課堂中放手讓學(xué)生自己操作，自己探索，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和多樣性。使教師真正成為組織者、引導(dǎo)者和合作者。四、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中真正的賞識(shí)者。在現(xiàn)代教育中要重視賞識(shí)孩子，這是每個(gè)教師都明白的道理?？墒?，在新課程的課堂上，教師能不能真正做到賞識(shí)每一個(gè)孩子，還是有許多問題值得討論的。我曾經(jīng)在改學(xué)生平時(shí)的練習(xí)卷的時(shí)候,有道題學(xué)生列對了算式,但是沒有按題目要求先提

11、出數(shù)學(xué)問題,于是我打了勾表示她的算式是對的,結(jié)果打等級(jí)的時(shí)候因?yàn)樗龥]有先提那個(gè)數(shù)學(xué)問題,即使她其他全對了,我還是沒有獎(jiǎng)她印花,結(jié)果拿到練習(xí)卷的時(shí)候,學(xué)生就跑上來問我:“老師,為什么我全對,但是沒有印花。”我跟學(xué)生解釋了原因,同時(shí)心里也很驚訝,原來老師的一個(gè)印花隊(duì)他們來說是那么的重要。他們有可能因?yàn)榻裉斓玫搅死蠋煹挠』ǘ_心一整天。說明他們重視我們老師的賞識(shí)，在乎自己獲取的小小成績?！皩W(xué)校無小事，事事皆教育。”在實(shí)施新課程的課堂上，就更不應(yīng)該忽略“小事”了。我想教師要成為每一個(gè)學(xué)生的賞識(shí)者，就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的每一件“小事”。既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和

12、賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課程的目的。五課程改革需要老師角色的轉(zhuǎn)換，但也存在著一些因?yàn)檗D(zhuǎn)換不徹底而出現(xiàn)的怪現(xiàn)象。怪現(xiàn)象之一：教師在教學(xué)活動(dòng)中突出了形式，而沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來。有的課從表面上看學(xué)生是活動(dòng)起來了，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了，課堂氣氛也很活躍。為了追求課堂的“活”，從形式上，課前社會(huì)調(diào)查、課上小型辯論會(huì)、新聞報(bào)道、小品活動(dòng)等大量的形式活動(dòng)充斥課堂，但是華麗的形式外表并沒有深入聯(lián)系所要表達(dá)的內(nèi)容。究其原因有些教師沒有很好地領(lǐng)會(huì)新課程改革所要解決的根本問題

13、如何讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。老師成了純粹的組織者，在組織的時(shí)候沒有考慮到形式是為內(nèi)容服務(wù)的，讓學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)。老師在當(dāng)好組織者，組織形式多樣的同時(shí)更應(yīng)該進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層次的思維，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。怪現(xiàn)象之二：教師在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生體驗(yàn)，而沒有對學(xué)生進(jìn)行正確的觀點(diǎn)引導(dǎo)。新課程提出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。”在新課程實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向?qū)W生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這就要求教師的角色必須從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者，教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)要求“合而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)”。凸現(xiàn)學(xué)生主體，關(guān)注師生交往的

14、“互動(dòng)”課堂越來越成為大家行動(dòng)的追求。但有的課堂上又出現(xiàn)另一種情景：在交往互動(dòng)的課堂中，為了凸現(xiàn)學(xué)生是課堂主體，教學(xué)成了滿堂自主探索、合作討論的“群言堂”，教師成了旁觀者和純粹的組織者。記得去聽過一節(jié)課，課前的情景引入是小白兔的森林聚會(huì)，老師打開了動(dòng)畫的時(shí)候就很親切地問學(xué)生:“小朋友們，你們看到了什么？”結(jié)果學(xué)生都一看到動(dòng)畫都很興奮又聽到老師問了這個(gè)問題，很多學(xué)生都很感興趣地把小手舉得高高的，積極性是被老師調(diào)起來了，但是接下來學(xué)生的回答卻讓老師很著急，因?yàn)槔蠋煴緛硎窍胱寣W(xué)生說看到小白兔先端出來12個(gè)桃子，后來又端出來5個(gè)桃子，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算12+5=17，進(jìn)而繼續(xù)加法的計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容。但是學(xué)生很

15、多舉手說看到了小白兔，看到了小刺猬，看到了小草課堂內(nèi)容遲遲沒有進(jìn)入，所以老師在教學(xué)組織過程中要組織好，雖然教師對新課程有一定的理論認(rèn)識(shí)，可是關(guān)鍵是新課程背景下的課堂教學(xué)應(yīng)在“一切為了學(xué)生發(fā)展”的價(jià)值引領(lǐng)下展開“互動(dòng)生成”。讓學(xué)生說不等于不加引導(dǎo)地“亂說”；互動(dòng)生成不等于可以不完成教學(xué)任務(wù)。教師不應(yīng)以尊重學(xué)生的主體性為由而放棄自己應(yīng)有的責(zé)任，逃避問題。全面否定或弱化教學(xué)中教師的調(diào)控，是極不正確的。如果學(xué)生什么都一點(diǎn)就通，一學(xué)就會(huì)，那教師就沒有存在的意義了。我們追求的是既要重視學(xué)生體驗(yàn)，又要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的課堂教學(xué)，要充分凸現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，但也絕非對教師主導(dǎo)作用的削弱和消減；相反，是對教師主導(dǎo)作

16、用的提升和超越，要求教師在課堂教學(xué)中審時(shí)度勢地調(diào)整好自己的角色和作用，當(dāng)好引導(dǎo)者。怪現(xiàn)象之三：教師在教學(xué)中表面重視生成效果，而沒有真正重視生成效果新課程要求從解決問題轉(zhuǎn)向生成問題。即教師在備課的時(shí)候，需要預(yù)設(shè)教學(xué)效果，但是教師還應(yīng)備學(xué)生，就是還要思考學(xué)生對所教內(nèi)容能否接受，會(huì)不會(huì)有別的想法、思路？如何利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變性去有效處理課堂中學(xué)生的生成問題，從生成效果為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到更佳的教學(xué)效果，這是新課程改革對教師提出的此問題處理不好，就又會(huì)回復(fù)到傳統(tǒng)教學(xué)的按照教師思路去處理教與學(xué)，與新課程改革中教師的角色是不相襯的。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有的教師認(rèn)為如果課堂學(xué)生聽課效果與教師自己的預(yù)設(shè)效果一致，就

17、算是成功課。如果課堂上生成了新情境和新的問題是教師所始料不及的，與預(yù)設(shè)效果有出路，處理不好，就認(rèn)為這節(jié)課是失敗的。所以，一些教師不能充分利用課堂上生成的資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，用巧妙的方法讓生成的資源為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而是按自己的教案預(yù)設(shè)目標(biāo)繼續(xù)進(jìn)行，失去了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主渠道。有時(shí)候有些老師上課的時(shí)候也會(huì)這樣子。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)的回答是意料中的話就面露悅色，當(dāng)學(xué)生的回答是始料不及的時(shí)候就會(huì)回避。這就需要我們教師從根本上去認(rèn)識(shí)自己角色的轉(zhuǎn)變。在新課堂上，不應(yīng)是固定不變的思路，應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，遵循著學(xué)生的認(rèn)識(shí)思路，將其更好地引申到想要達(dá)到的目標(biāo)，甚至可以得出更好更高的效果。六老師為了實(shí)現(xiàn)角色更好地轉(zhuǎn)換除了避

18、免怪現(xiàn)象的出現(xiàn)的同時(shí)，教學(xué)手段也要多樣化。1創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個(gè)認(rèn)知的過程，又是一個(gè)探究的過程。小學(xué)生一般都具有好奇、好問的探究心理。創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，能引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，一位老師在講能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，讓學(xué)生隨意提一個(gè)數(shù)，無論學(xué)生提的數(shù)有多少，教師都能很快地、準(zhǔn)確地說出它是否能被3整除，學(xué)生感到神奇與驚訝由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)探索的興趣。 2開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)形式。它要求學(xué)生們在由26人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)