新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變

1、新課程改革數(shù)學(xué)課中教師角色的轉(zhuǎn)變內(nèi)容提要：課程在學(xué)校教學(xué)中處于核心地位,課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，以新教材的逐步推廣和使用為標(biāo)志的新一輪課程改革拉開了序幕。這將影響教師今后的教學(xué)理念和教學(xué)模式，是學(xué)校教學(xué)今后發(fā)展的必然趨勢。新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新理念、新教法、新學(xué)法，而這些都離不開作為變革的主體之一的教師角色的定位。我們的教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師角色調(diào)適、轉(zhuǎn)型為新課程條件下的教師角色。關(guān)鍵詞：課程改革 教學(xué)行為 摘要：新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革將對廣大教師帶來教育觀念、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等一系列變革，新課程倡導(dǎo)一種課程共進(jìn)的文化，需要教師重

2、新認(rèn)識自己的角色。特別是數(shù)學(xué)課，教師不再是一種只知“教書”的匠人，而是擁有正確教育觀念，懂得反思技術(shù)，善于合作的探索者。新課程要求教師做好角色的轉(zhuǎn)換。新課程標(biāo)準(zhǔn)最大的特色就是學(xué)生的全員參與，全程參與。不僅包括指定學(xué)習(xí)的計(jì)劃和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還包括和“促進(jìn)者”一起指定課程計(jì)劃和管理方式，使學(xué)生親臨教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。 因此教師應(yīng)由仲裁者變成促進(jìn)者，由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，由教書匠變成研究者，由管理者變成組織者，由控制者變成幫助者，由實(shí)施者變成開發(fā)者，由傳授者變成參與者，并由教學(xué)大綱的執(zhí)行者變成決策者。下面談?wù)剶?shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變。一、教師應(yīng)成為學(xué)生個性張揚(yáng)的的促進(jìn)者。新教材倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探

3、究，勤于思考，善于動手， 這就要求教師調(diào)整改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要幫助學(xué)生解決適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生將自己掌握的各種知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到數(shù)學(xué)課堂中，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，使他們身心全部投入到學(xué)習(xí)活動之中，在愉快中學(xué)習(xí)，掌握新知識。教育本質(zhì)上應(yīng)該是民主的，只有民主的教育，才會有個性自我意識的覺醒。惟有自我意識的覺醒，才能有個性潛能的釋放。所以，教師要重視營造

4、民主的氛圍，做學(xué)生個性張揚(yáng)的促進(jìn)者。讓每個學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權(quán)，積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。實(shí)習(xí)期間，我聽了一節(jié)口算乘法的研討課。學(xué)生在探究123的算法時，涌現(xiàn)了多種算法：方法（1）：236，10330，30636；方法（2）：236，1個十330，30636;方法（3）：236，把6寫在各位上，133，把3寫在十位上，所以12336。教師讓學(xué)生小組內(nèi)交流算法，并用自己喜歡的方法練習(xí)計(jì)算。接著，有個資深的李老師帶領(lǐng)我去對掌握了不同算法的學(xué)生進(jìn)行了訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在對183這道進(jìn)位乘法題的計(jì)算時，應(yīng)用方法（1）的A同學(xué)對進(jìn)位乘法進(jìn)行了正遷移，但是應(yīng)用方法（3）的B學(xué)生在學(xué)習(xí)

5、進(jìn)位乘法的時候產(chǎn)生了負(fù)面影響。過了幾天，學(xué)生學(xué)習(xí)了進(jìn)位乘法以后，李老師再次詢問了B同學(xué)，問他是怎么計(jì)算183的，他的想法同（1），而不是方法（3）。李老師問他為什么改變了方法，學(xué)生很高興地說：“我發(fā)現(xiàn)用方法（3）可以很快計(jì)算不進(jìn)位乘法，但計(jì)算乘法時容易出錯。同桌告訴我計(jì)算進(jìn)位乘法（1）要好，不僅算對，而且能明白其中的道理?？梢?，學(xué)生經(jīng)過了互相交流，提升了自己對算法的認(rèn)識。過了三個星期，學(xué)生學(xué)完了本冊的乘法內(nèi)容后，我們再次詢問了B同學(xué)，發(fā)現(xiàn)B同學(xué)經(jīng)過了一段時間的學(xué)習(xí)后，能根據(jù)不同的題型靈活選擇算法，已經(jīng)對多樣化算法實(shí)現(xiàn)了自我優(yōu)化。后來李老師說，因?yàn)橛辛饲懊娼處煶浞謴垞P(yáng)學(xué)生的個性，落實(shí)到計(jì)算教學(xué)中

6、提倡并鼓勵算法多樣化。才使學(xué)生的算法提升還有自我優(yōu)化，所以老師在教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生的個性張揚(yáng)。二、教師應(yīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中謙虛的探究者。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這既是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更是一種教師教學(xué)方式的變革。對于為人師者而言，以前很多老師都是一直在勉勵自己：“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。”直到現(xiàn)在，我們也不能說這句話是錯誤的，只是帶有某種傳統(tǒng)的灌輸式的教育思想。值得我們思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，決不會是“取之不盡，用之不竭”的。怎么辦？記得有一個龍崗區(qū)的教研員到我實(shí)習(xí)的學(xué)校開過講座，他就講過要給學(xué)生一碗水，我們老師就必須要有源源不斷的新水

7、，那么我們老師只有轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，從一個教人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)化為和學(xué)生并肩的共同探究者，在共同探究中和學(xué)生共同發(fā)展。事實(shí)上，教師比學(xué)生知道得多的時代已經(jīng)過去了，那個神話早已被學(xué)生打碎了。如果教師再去維護(hù)所謂的“師道尊嚴(yán)”地位，只能被新課程無情地淘汰。在我?guī)О嗟囊荒昙壗虒W(xué)中，我們學(xué)了128以后，我讓學(xué)生提出自己不懂的問題。有個學(xué)生問我：老師，812等于多少。這道題的結(jié)果是負(fù)數(shù)，超出了一年級的教學(xué)范圍，本來我想一筆代過了，但是后來我沒有，而是問學(xué)生：是??？812是多少呢？8能減12嗎？（這個問題一下子引起了學(xué)生的討論。）生1：不能減，因?yàn)?比12小。生2：可以減，但是要想辦法。生3：要先借數(shù)

8、再減。生4：借數(shù)來減就等于負(fù)數(shù)了。生5：等于4面對負(fù)數(shù)的突如其來，我是和學(xué)生一起探究，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，點(diǎn)燃了學(xué)生的求知欲望，鼓勵他們將困惑毫無保留地提出來，借此拓展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的視野，使他們成為善于思考的，有獨(dú)立見解的人。那么老師就要和他們一起成為探究者，而不是權(quán)威灌輸者。三、教師應(yīng)成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W習(xí)提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程真正理解和掌握基本的知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)

9、學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”在以往的教學(xué)中，我們一直在倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”，但是在實(shí)際教學(xué)中教師常常是“主演加導(dǎo)演”。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)。新課程以學(xué)生發(fā)展中心，通過互相矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)識的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動，監(jiān)測學(xué)生發(fā)現(xiàn)的反思，參與學(xué)生開放式探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正研究方法和步驟。在教學(xué)中，教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生積極主動地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，教師不在纏綿于知識點(diǎn)的微觀課程結(jié)構(gòu)之中，而是傾心于教學(xué)情況設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的組織者。例如：在一年級的教學(xué)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”的口算時，我引入了學(xué)生感興趣的玩撲克牌游戲。當(dāng)我像變魔術(shù)一樣拿出撲

10、克牌時，學(xué)生都睜大了好奇的眼睛。當(dāng)我明確“今天我們要用撲克牌學(xué)習(xí)口算”的要求后，又贏得他們一片興高采烈的議論。這節(jié)課中，學(xué)生沒有了以往數(shù)學(xué)課堂上指令性操作活動，而是在他們喜歡的撲克牌游戲中，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，積極探究，得出了不同的口算方法。這樣課堂中放手讓學(xué)生自己操作，自己探索，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和多樣性。使教師真正成為組織者、引導(dǎo)者和合作者。四、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中真正的賞識者。在現(xiàn)代教育中要重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理?？墒?，在新課程的課堂上，教師能不能真正做到賞識每一個孩子，還是有許多問題值得討論的。我曾經(jīng)在改學(xué)生平時的練習(xí)卷的時候,有道題學(xué)生列對了算式,但是沒有按題目要求先提

11、出數(shù)學(xué)問題,于是我打了勾表示她的算式是對的,結(jié)果打等級的時候因?yàn)樗龥]有先提那個數(shù)學(xué)問題,即使她其他全對了,我還是沒有獎她印花,結(jié)果拿到練習(xí)卷的時候,學(xué)生就跑上來問我:“老師,為什么我全對,但是沒有印花。”我跟學(xué)生解釋了原因,同時心里也很驚訝,原來老師的一個印花隊(duì)他們來說是那么的重要。他們有可能因?yàn)榻裉斓玫搅死蠋煹挠』ǘ_心一整天。說明他們重視我們老師的賞識，在乎自己獲取的小小成績。“學(xué)校無小事，事事皆教育。”在實(shí)施新課程的課堂上，就更不應(yīng)該忽略“小事”了。我想教師要成為每一個學(xué)生的賞識者，就要關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的每一件“小事”。既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和

12、賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課程的目的。五課程改革需要老師角色的轉(zhuǎn)換，但也存在著一些因?yàn)檗D(zhuǎn)換不徹底而出現(xiàn)的怪現(xiàn)象。怪現(xiàn)象之一：教師在教學(xué)活動中突出了形式，而沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。有的課從表面上看學(xué)生是活動起來了，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了，課堂氣氛也很活躍。為了追求課堂的“活”，從形式上，課前社會調(diào)查、課上小型辯論會、新聞報道、小品活動等大量的形式活動充斥課堂，但是華麗的形式外表并沒有深入聯(lián)系所要表達(dá)的內(nèi)容。究其原因有些教師沒有很好地領(lǐng)會新課程改革所要解決的根本問題

13、如何讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。老師成了純粹的組織者，在組織的時候沒有考慮到形式是為內(nèi)容服務(wù)的，讓學(xué)生在活動中有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)。老師在當(dāng)好組織者，組織形式多樣的同時更應(yīng)該進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層次的思維，真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。怪現(xiàn)象之二：教師在教學(xué)活動中重視學(xué)生體驗(yàn)，而沒有對學(xué)生進(jìn)行正確的觀點(diǎn)引導(dǎo)。新課程提出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。”在新課程實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向?qū)W生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這就要求教師的角色必須從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者，教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)要求“合而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)”。凸現(xiàn)學(xué)生主體，關(guān)注師生交往的

14、“互動”課堂越來越成為大家行動的追求。但有的課堂上又出現(xiàn)另一種情景：在交往互動的課堂中，為了凸現(xiàn)學(xué)生是課堂主體，教學(xué)成了滿堂自主探索、合作討論的“群言堂”，教師成了旁觀者和純粹的組織者。記得去聽過一節(jié)課，課前的情景引入是小白兔的森林聚會，老師打開了動畫的時候就很親切地問學(xué)生:“小朋友們，你們看到了什么？”結(jié)果學(xué)生都一看到動畫都很興奮又聽到老師問了這個問題，很多學(xué)生都很感興趣地把小手舉得高高的，積極性是被老師調(diào)起來了，但是接下來學(xué)生的回答卻讓老師很著急，因?yàn)槔蠋煴緛硎窍胱寣W(xué)生說看到小白兔先端出來12個桃子，后來又端出來5個桃子，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算12+5=17，進(jìn)而繼續(xù)加法的計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容。但是學(xué)生很

15、多舉手說看到了小白兔，看到了小刺猬，看到了小草課堂內(nèi)容遲遲沒有進(jìn)入，所以老師在教學(xué)組織過程中要組織好，雖然教師對新課程有一定的理論認(rèn)識，可是關(guān)鍵是新課程背景下的課堂教學(xué)應(yīng)在“一切為了學(xué)生發(fā)展”的價值引領(lǐng)下展開“互動生成”。讓學(xué)生說不等于不加引導(dǎo)地“亂說”；互動生成不等于可以不完成教學(xué)任務(wù)。教師不應(yīng)以尊重學(xué)生的主體性為由而放棄自己應(yīng)有的責(zé)任，逃避問題。全面否定或弱化教學(xué)中教師的調(diào)控，是極不正確的。如果學(xué)生什么都一點(diǎn)就通，一學(xué)就會，那教師就沒有存在的意義了。我們追求的是既要重視學(xué)生體驗(yàn)，又要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的課堂教學(xué)，要充分凸現(xiàn)學(xué)生的主體價值，但也絕非對教師主導(dǎo)作用的削弱和消減；相反，是對教師主導(dǎo)作

16、用的提升和超越，要求教師在課堂教學(xué)中審時度勢地調(diào)整好自己的角色和作用，當(dāng)好引導(dǎo)者。怪現(xiàn)象之三：教師在教學(xué)中表面重視生成效果，而沒有真正重視生成效果新課程要求從解決問題轉(zhuǎn)向生成問題。即教師在備課的時候，需要預(yù)設(shè)教學(xué)效果，但是教師還應(yīng)備學(xué)生，就是還要思考學(xué)生對所教內(nèi)容能否接受，會不會有別的想法、思路？如何利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變性去有效處理課堂中學(xué)生的生成問題，從生成效果為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到更佳的教學(xué)效果，這是新課程改革對教師提出的此問題處理不好，就又會回復(fù)到傳統(tǒng)教學(xué)的按照教師思路去處理教與學(xué)，與新課程改革中教師的角色是不相襯的。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有的教師認(rèn)為如果課堂學(xué)生聽課效果與教師自己的預(yù)設(shè)效果一致，就

17、算是成功課。如果課堂上生成了新情境和新的問題是教師所始料不及的，與預(yù)設(shè)效果有出路，處理不好，就認(rèn)為這節(jié)課是失敗的。所以，一些教師不能充分利用課堂上生成的資源，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，用巧妙的方法讓生成的資源為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而是按自己的教案預(yù)設(shè)目標(biāo)繼續(xù)進(jìn)行，失去了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主渠道。有時候有些老師上課的時候也會這樣子。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)的回答是意料中的話就面露悅色，當(dāng)學(xué)生的回答是始料不及的時候就會回避。這就需要我們教師從根本上去認(rèn)識自己角色的轉(zhuǎn)變。在新課堂上，不應(yīng)是固定不變的思路，應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，遵循著學(xué)生的認(rèn)識思路，將其更好地引申到想要達(dá)到的目標(biāo)，甚至可以得出更好更高的效果。六老師為了實(shí)現(xiàn)角色更好地轉(zhuǎn)換除了避

18、免怪現(xiàn)象的出現(xiàn)的同時，教學(xué)手段也要多樣化。1創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生愿意主動參與學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個認(rèn)知的過程，又是一個探究的過程。小學(xué)生一般都具有好奇、好問的探究心理。創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，能引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，一位老師在講能被3整除的數(shù)的特征時，讓學(xué)生隨意提一個數(shù)，無論學(xué)生提的數(shù)有多少，教師都能很快地、準(zhǔn)確地說出它是否能被3整除，學(xué)生感到神奇與驚訝由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望和主動探索的興趣。 2開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)形式。它要求學(xué)生們在由26人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)