生物教學中的探究性學習

1、.：.；生物教學中的探求性學習武陵中學 姜子健最早提出在學校教育中運用探求性教學的是杜威。早在1909年，杜威就對當時的科學教學那種過分強調(diào)信息的積累，忽視科學的思想方式和科學態(tài)度的做法提出劇烈批判。并指出科學教育不僅僅是要讓學生學習知識，更重要的是要學習科學研討的過程或方法。因此他主張開展探討教學，以培育和提高學生處理實踐問題的才干。從此，探求作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。到了21世紀的今天，新一輪國家根底教育課程改革的一個重要而詳細的目的，就是要改動學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生自動參與的探求式學習。本人結合生物課程教學，展開了以下幾點有益的探求：一、結合生

2、物教材，在課堂教學中開展“探求式學習所謂在課堂教學中開展“探求式學習，就是采用以探求為主的課堂教學方式。詳細是指在教學過程中，以學生獨立自主學習和協(xié)作討論為前提，在教師的啟發(fā)誘導下，以課本知識點為啟發(fā)點，結合學生的興趣以及社會的“熱點問題，確立探求的內(nèi)容。讓學生經(jīng)過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，進展充分的自在表達、質(zhì)疑、探求和討論問題。將本人所學知識運用于處理實踐問題，使課堂教學分發(fā)活力和提高效率?，F(xiàn)以分析這節(jié)課為例加以闡明：課前一星期，教師將全班學生分為四個小組，分別對“森林與人、“沙塵暴與人類活動、“鳥類與人、“環(huán)境污染與生存現(xiàn)狀這四個內(nèi)容進展資料搜集。學生可經(jīng)過上網(wǎng)、查閱報刊資

3、料、做社會調(diào)查等手段，獲得相應的資料。這個環(huán)節(jié)使學生自動去獲取知識，到達了讓學生自主學習的目的。一個星期后，在課堂上，各小組中心發(fā)言人對本組資料進展系統(tǒng)的論述，并將相關的資料、圖片、數(shù)據(jù)、圖表等，由實物投影儀投在大屏幕上；發(fā)言終了后，是兩分鐘自在爭辯時間，學生自在發(fā)問、討論。在這個環(huán)節(jié)中，學生是課堂的主人，占主體位置。教師作為導師，義務是調(diào)動學生的積極性，調(diào)控現(xiàn)場，促使學生本人去獲取知識、開展才干，做到敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極分析問題、處理問題。與此同時，教師還有一個重要的作用，就是為學生設置探求的情境，建立探求的氣氛，促進探求的開展，把握探求的深度，評價探求的成敗。為此，教師在這節(jié)課的末

4、尾出了一道“討論運用一次性木筷的利弊的討論題，從學生的課堂討論和課后作業(yè)來看，不少學生不僅有本人的看法而且有一定的深度，還有學生自發(fā)向學校的師生寫倡議書，回絕運用一次性的木筷子，上述都闡明這節(jié)課收到了很好的效果。在七年級生物教材中，像“調(diào)查筆者們身邊的生物、“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)、“維護植被，綠化祖國、“方案生育、“關注合理營養(yǎng)與食品平安等內(nèi)容，都能采用這種上課方式。這種方式有三大優(yōu)點：一是大大減少了教師的講授時間，還課堂給學生；二是滿足了學生自主開展的需求，讓學生由“要我學變?yōu)椤拔乙獙W；三是讓學生在“活動中學習，在“自動中開展，在“協(xié)作中增知，在“探求中創(chuàng)新，使生物課堂教學煥發(fā)出勃勃活力。

5、二、經(jīng)過生物實驗，引導學生進展“探求式學習生物學是一門以實驗為主的自然科學。生物實驗課，是進展探求式學習的重要領地。在實驗中引入“探求性學習不僅有利于學生構成概念、掌握實際，還有利于加強科學察看、科學分析等科學實驗才干的培育，還能激發(fā)學生探求精神、創(chuàng)新精神，發(fā)揚學生的主體能動性。圍繞讓學生“自動探求、自主學習這個指點思想，教師歸納了三種實驗設計方案：第一種是提供實驗資料和方法，提出問題，讓學生經(jīng)過實驗得出結論。例如，在新教材七年級上冊第六章中，有“種子萌生的環(huán)境條件、“測定種子的發(fā)芽率、補充“根的什么部位生長最快 三個探求實驗。三個實驗其實是有內(nèi)在聯(lián)絡的，可以連在一同做，在做完種子萌生條件，可

6、接著測發(fā)芽率和根的生長。教師將這三個實驗布置給學生，讓他們以小組協(xié)作的方式做實驗，最終以實驗報告的方式上交。報告的版面自行設計，有創(chuàng)新點的可加分，同時將協(xié)作過程中的想法、協(xié)作情況、遇到的困難記錄下來。有位學生在實驗報告中寫到：閱歷了這次的實驗，我們明白了什么叫做“團結，實驗使我們知道了如何去珍惜這份同窗之間的感情。還有的學生用醋和肥皂水模擬酸堿環(huán)境對種子萌生的影響，而這是書本上沒有提及的，是學生一種創(chuàng)新的表現(xiàn)，教師對此給予了大力的表揚。探求實驗的目的并不在于得到全班同窗一致的結果，而重在使學生真正參與探求過程。在實際中獲得詳細的閱歷領會，讓學生懂得科學的探求方法，培育嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，讓他們的創(chuàng)

7、新認識得到發(fā)揚，這可以讓學生受害終身。第二種是告之原理，提供研討方法和結論，讓學生們根據(jù)本人的實驗做出判別，并運用原了解釋。例如，做“植物細胞的吸水和失水的實驗時，可將演示實驗改為學生實驗。課前由實驗教師將大小一樣的蘿卜條分別浸泡在盛有清水和鹽水的燒杯里，燒杯上標明“甲和“乙，上課后先講述細胞吸水和失水的原理，再讓學生察看并列舉浸泡在兩種溶液中的蘿卜條的不同點，然后判別“甲和“乙燒杯內(nèi)哪個裝的是鹽水，并回答“為什么。這種方式可激發(fā)學生的獵奇心，鼓勵他們仔細察看。然后根據(jù)原理，推斷出變軟的蘿卜條是泡在鹽水中的，并根據(jù)細胞的吸水和失水的原理來解釋。像“植物生活需求無機鹽、“水分和無機鹽經(jīng)過導管向上

8、運輸這類實驗都可以采取上述方式設計。第三種是最為開放的，學生實驗可以不限于教材或實驗手冊中的內(nèi)容，而是本人提出要研討的問題，搜集證據(jù)，根據(jù)他們本人的實驗提出科學的解釋。例如，有幾位學生想研討土培植物和水培植物有什么區(qū)別，在咨詢了教師的意見后，便興致勃勃地開展了“探求之旅。從學習有關知識，到育苗、栽培、管理，遇到波折后總結閱歷教訓再修正。在教師的協(xié)助 、鼓勵下繼續(xù)他們的研討，充分表達了學生學習的自主性，即自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探求思緒，自主尋覓方法，自主歸納結論。無論哪種方式，都是希望經(jīng)過指點學生察看、實驗，讓學生動手、動腦，對實驗景象進展分析探求，對實驗結果進展綜合論證，甚至本人提出實驗方案。值得

9、強調(diào)的是：實驗不論是勝利還是失敗，都要仔細加以分析、討論，寫好實驗過程報告。由于培育學生積極的探求精神、仔細踏實的實際態(tài)度、縝密的科學思想和勇于創(chuàng)新的科學素養(yǎng)，才是真正的目的所在。三、利用小課題研討，開展“探求式學習倡導探求性學習旨在培育學生的創(chuàng)新精神和實際才干，顯然不能夠單純地依托知識的傳承、講授、灌輸來實現(xiàn)，必需改動教學的戰(zhàn)略和方法，改動學生的學習方式。小課題研討就是實施探求型課程的一種主要載體。開展小課題研討，主要圍繞三大原那么，即主體性原那么、實際性原那么和創(chuàng)新性原那么。讓學生在課題研討過程中一直處于主體位置，強調(diào)學生親身搜集、分析、歸納、搜集資料。杜絕脫離實踐的研討，激發(fā)學生的發(fā)明熱

10、情，培育學生的創(chuàng)新精神和實際才干。教師首先要營造一個讓學生自在開展思想的寬松氣氛，其次是激發(fā)學生的探求愿望和創(chuàng)新潛能，在探求活動中培育學生的才干。1、 在小課題研討中培育學生的察看才干和實驗才干。例如，利用學生對某種動、植物的興趣，引導他們進展察看、記錄，寫察看日記。然后指點他們進一步發(fā)現(xiàn)動、植物的生長、發(fā)育、繁衍規(guī)律以及與周圍環(huán)境的關系，并展開思索，寫成科技小論文。如含羞草為什么“怕羞、銀邊翠為什么有銀邊等問題，讓學生不僅僅停留在察看的層面上，而是有深一層的探求。曾有一名學生學了嫁接后，嘗試將馬鈴薯與番茄嫁接，希望培育出一種可以在地上結番茄、地下長馬鈴薯的新種類。嘗試雖然失敗了，但難能可貴的

11、是這種創(chuàng)新的想法、勇于實際和契而不舍的探求精神。2、 在小課題研討中培育學生的實際才干與創(chuàng)新精神。在小課題選題時，可引導學生多留意學校或社區(qū)周圍以及身邊的事物，加強學生的社會責任感。學生學完一節(jié)后，教材中有一課外實驗。它以螺螄，金魚藻、金魚為實驗資料，有些學生平常就喜歡豢養(yǎng)金魚，所以這一實驗引起學生極大興趣。作為課外實驗，教材只引見了根本實驗方法，這就提出問題：要使生態(tài)系統(tǒng)堅持平衡，那么金魚、金魚藻與螺螄之間存在什么關系呢？學生針對這一問題展開討論。最后根據(jù)金魚藻、魚、螺螄數(shù)量不同分為三組，在一樣的環(huán)境條件下作對照測試，驗證生態(tài)系統(tǒng)堅持平衡的條件。(1)分析實驗資料在生態(tài)系統(tǒng)中的作用；(2)分

12、析各組的資料預備設計。整個實驗為期近兩周，學生每天仔細察看、仔細記錄，最后對實驗結果歸納總結并交流匯報。學生經(jīng)課堂討論得出：生態(tài)系統(tǒng)的平衡是非生物成分(水、空氣、陽光)、消費者(金魚藻)、消費者(魚)、分解者(螺螄)之間堅持動態(tài)平衡的結果，生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)理才干是有限的，在一定條件下，添加消費者會破壞生態(tài)平衡，自動調(diào)理才干遭到破壞。學生經(jīng)過實驗學習了科學研討的實驗方法，充分發(fā)揚了學生學習的自主性，使學生體驗了科學家生物學實驗的普通方法，同時學生的實驗技藝和創(chuàng)新才干也得到顯著提高，根本到達研討目的及預期效果。3、在小課題研討中培育學生的環(huán)保認識。讓學生到野外進展調(diào)查，調(diào)查當?shù)氐膭?、植物資源，以及瀕危的動、植物。經(jīng)過調(diào)查獲取第一手資料，如對家鄉(xiāng)麻雀，斑鳩等鳥類數(shù)量，以及對金錢草等植物的分布進展調(diào)查。這樣，使學生對動、植多樣性有一個直觀的認識，使維護生物的多樣性成為他們的自覺行動。既而引導學生分析生物與人類活動的關系，提出整改的