關(guān)于季亞琴科的集體教學(xué)方式-小學(xué)教學(xué)組織藝術(shù)

1、關(guān)于季亞琴科的集體教學(xué)方式-小學(xué)教學(xué)組織藝術(shù)俄羅斯教育家季亞琴科早年在莫斯科，后來在克拉斯譜亞爾斯克，長(zhǎng)期致力于關(guān)于集體教學(xué)的理論探索和實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)明了他的集體教學(xué)組織形式和教學(xué)方式。 一、什么是集體教學(xué) 季亞琴科的集體教學(xué)源于他對(duì)教學(xué)的實(shí)質(zhì)的理解。他認(rèn)為，教學(xué)的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)是“有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人與獲得這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人之間的交往”。教學(xué)是一種特殊形式的交往。人與人之間的交往有直接的面對(duì)面的交往和通過書信、電訊等間接形式的交往。季亞琴科認(rèn)為，教學(xué)也可以通過直接和間接的途徑來實(shí)現(xiàn)： 1.教師教一名同學(xué)（或兩名同學(xué)一對(duì)一地進(jìn)行），通常人們把這種教學(xué)稱作個(gè)別教學(xué)。 2.教師同時(shí)教整個(gè)班級(jí)全體同學(xué)（其中包括

2、以小組或小隊(duì)為單位的教學(xué)形式）。 3.集體教學(xué)。在這種場(chǎng)所，同學(xué)以兩人為一對(duì)偶組，互教互學(xué)，但對(duì)偶組的成員不是固定的，而是輪換的。 4.間接的教學(xué)形式。在這種場(chǎng)所，教學(xué)主要是借助書面語實(shí)現(xiàn)的，在教學(xué)中沒有人與人之間的直接聯(lián)系。因此，課業(yè)通常是由同學(xué)個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行的。在教育文獻(xiàn)中，通常把這種課業(yè)稱作獨(dú)立作業(yè)。 在目前眾多學(xué)校的實(shí)踐中，實(shí)際被采用的教學(xué)組織形式不是上述四種形式的全部，而只采用了其中三種，即沒有采用集體教學(xué)的形式。教師面向全班同學(xué)的教學(xué)不能稱作集體教學(xué)。季亞琴科把集體教學(xué)的組織形式界定為同學(xué)以非固定成員組成的兩人對(duì)偶作業(yè)，并認(rèn)為，只有這樣開展的教學(xué)工作才是真正的集體教學(xué)組織形式。所以，

3、他說：“只有這樣的教學(xué)才干被稱作集體教學(xué)，在這種教學(xué)中，集體教和教育集體的每一個(gè)成員，集體的每一個(gè)成員也積極參與教和教育自身的同學(xué)。因此，集體教學(xué)組織形式這是教師與以非固定成員組成的兩人為一對(duì)偶組的同學(xué)之間的交往?！?二、集體教學(xué)的教學(xué)原則 根據(jù)集體教學(xué)的要求，季亞琴科提出了自身的教學(xué)原則： 1.完成性原則。即教學(xué)應(yīng)指向高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。這里所說的完成性，不是指完成某一教育階段的學(xué)業(yè)的完成性，而是指教師所教的某一具體的知識(shí)和技能（如乘法表、水的化學(xué)成分等）已為同學(xué)完全懂得和掌握。 季亞琴科這一原則是直接從他對(duì)于教學(xué)的實(shí)質(zhì)的理解得出的結(jié)論：教學(xué)應(yīng)該是完成性的，即同學(xué)應(yīng)該知道和掌握教師就所教學(xué)科教

4、給他們的知識(shí)和技能。因此，他指出，教學(xué)的完成性這就意味著應(yīng)該指向高水平的成果和使同學(xué)達(dá)到這樣的水平。假如達(dá)到了這樣的目的，即同學(xué)牢固地掌握了教師所教的知識(shí)和技能，并能在沒有旁人協(xié)助下把這些知識(shí)和技能在內(nèi)容上沒有遺漏和歪曲地教給其他的人，可以說教學(xué)就完成了。在保守教學(xué)的條件下，教師在講解新教材后，同學(xué)也在某種程度上進(jìn)行消化，但學(xué)會(huì)和掌握教材的主要時(shí)間在課外、家庭。每個(gè)同學(xué)都要獨(dú)立完成大量的課外作業(yè)、家庭作業(yè)。季亞琴科認(rèn)為，同學(xué)雖然花了大量的時(shí)間，但從教學(xué)效果來說，這種教學(xué)是非完成性的教學(xué)，有很大一局部同學(xué)沒有完全學(xué)會(huì)和掌握教師所教的教材，即保守教學(xué)體系不能保證教學(xué)的完成性，不能保證同學(xué)高質(zhì)量地掌

5、握教材。 2.把知識(shí)傳授給他人的原則（自身學(xué)會(huì)了什么，就教給他人）。這一原則與完成性原則有關(guān)。根據(jù)完成性原則，教學(xué)只有在下述情況下才干被認(rèn)為是完成性的教學(xué)：同學(xué)能把教師教給的，向書本和同學(xué)學(xué)到的必需掌握的（教學(xué)大綱規(guī)定的）一切知識(shí)原原本本地?cái)⑹龊椭v解給他人聽，假如這些知識(shí)還涉和到技能，還得會(huì)把這些技能教給他人。季亞琴科認(rèn)為，把自身學(xué)習(xí)的一切教給他人這是自身教學(xué)和自我發(fā)展的最重要手段。因此，貫徹這一原則，就要讓同學(xué)在教學(xué)過程中有可能反復(fù)多次地給自身的同學(xué)敘述、講解每一個(gè)新課題或新問題，達(dá)到深刻而又牢固地掌握教材需要多少遍，就敘述多少遍。在這樣的課上，同學(xué)的活動(dòng)由旁觀性的活動(dòng)變成了有益于他人的活動(dòng)

6、。 3.全面合作和互相協(xié)助的原則。這一原則是貫徹上述第二條原則的必定要求。在教學(xué)過程中，每一個(gè)同學(xué)都既要把自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容敘述、講解給別的同學(xué)聽，又要聽別的同學(xué)敘述各自學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而真正做到了合作學(xué)習(xí)、互教互學(xué)和互相協(xié)助。 4.教育集體成員的年齡多樣化的原則。同一年齡的同學(xué)合作和互教互學(xué)，其內(nèi)容是不豐富的。假如所有同學(xué)都同樣地懂得教材，他們之間的互教互學(xué)將是一種枯燥的事。因此，季亞琴科主張，在同一教學(xué)班集體范圍內(nèi)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)由不同年齡同學(xué)的一起工作所空虛。視具體情況，教師可吸收高年級(jí)同學(xué)，甚至家長(zhǎng)、社會(huì)各界人士參與在課上進(jìn)行的教學(xué)教育工作。正如馬卡連柯指出的：“按不同年齡組成的集體帶來的教育效果

7、要大得多。” 5.教學(xué)與每一個(gè)同學(xué)的才干相適應(yīng)的原則。教育集體成員年齡多樣化，集體每一個(gè)成員均經(jīng)常以非固定成員兩人對(duì)偶作業(yè)，這使得每一個(gè)同學(xué)在教學(xué)過程中最大限度地施展才干有了可能。在保守教學(xué)中，所有同學(xué)按同一進(jìn)度學(xué)習(xí)同樣的教材，不允許同學(xué)逾越規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度，教師的教學(xué)以中等生為指向，人為地讓優(yōu)秀生延緩發(fā)展，而差生卻跟不上班。這種教學(xué)對(duì)發(fā)展同學(xué)的才干來說，其弊端是顯而易見的，它在埋沒天才，丟棄差生。 在當(dāng)代歐美國(guó)家的學(xué)校里出現(xiàn)了教學(xué)個(gè)別化（個(gè)別化教學(xué)）的傾向，讓每一個(gè)同學(xué)都能按自身的進(jìn)度學(xué)習(xí)教材，而不論其他同學(xué)的進(jìn)度如何。在季亞琴科的集體教學(xué)中，也導(dǎo)致了教學(xué)的個(gè)別化，但這是建立在集體原則基礎(chǔ)上的

8、個(gè)別化，每一個(gè)同學(xué)都盡其所能，努力趕超自身的同學(xué)，獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還要協(xié)助其他同學(xué)。 6.課題多樣化的原則。沒有課題、作業(yè)、問題的多樣化，集體教學(xué)就不可能是高效率的。也就是說，在課上，每一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的課題，鉆研的問題，完成的作業(yè)（習(xí)題）是形形色色、互不相同的。只有這樣，同學(xué)之間才干互教互學(xué)、互相交流和互相協(xié)助。在保守教學(xué)中，給所有同學(xué)同樣的作業(yè)是教學(xué)的主要法則之一，作業(yè)的多樣性只能使教師的工作復(fù)雜起來。在檢查、檢驗(yàn)中有時(shí)也采用多樣化的試卷，但這僅僅是為了防止同學(xué)作弊、互相剽竊而已。在季亞琴科的集體教學(xué)中，課題（作業(yè)）、職責(zé)和義務(wù)的分工是教學(xué)高效率的必要條件。 7.教學(xué)過程中每一個(gè)參與

9、者的活動(dòng)教學(xué)化的原則。在集體教學(xué)中，同學(xué)互教互學(xué)都是在教師領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的。為了使集體能教和教育集體的每一個(gè)成員，集體的每一個(gè)成員也能順利地教和教育自身的同學(xué)，還要讓集體的每一個(gè)成員都具有某些教育技巧。所謂“教學(xué)化”的涵義就在于此。在集體教學(xué)的條件下，同學(xué)互教互學(xué)?！叭巳私涛?，我教人人。”教自身的同學(xué)成了每一個(gè)同學(xué)的活動(dòng)準(zhǔn)則和經(jīng)常的義務(wù)。因此，每一個(gè)同學(xué)的活動(dòng)教學(xué)化，履行準(zhǔn)教師的職能，不是他愿意不愿意的事，而是他每天從事的活動(dòng)。假如同學(xué)不掌握某些教育技巧，不履行教自身同學(xué)的職能，集體教學(xué)也就成了空中樓閣。 8.多種教學(xué)語言原則。鑒于國(guó)際交往日益廣泛，外國(guó)語進(jìn)入人們的日常生活，以和考慮到俄羅斯是一個(gè)

10、多民族的國(guó)家，季亞琴科認(rèn)為有必要把教學(xué)過程建立在兩種語言，甚至多種語言的基礎(chǔ)上。 在集體教學(xué)方式的條件下，教師的領(lǐng)導(dǎo)作用不只不會(huì)削弱，而是大大加強(qiáng)了。教師的主要職能是：（1）使每一個(gè)同學(xué)掌握一定的教育技巧，即教師不只要使同學(xué)牢固地掌握知識(shí)、技能、技巧，還要使他們掌握把應(yīng)該學(xué)習(xí)的教材教給他人的技巧。（2）使同學(xué)掌握的知識(shí)、技能、技巧與他所教的學(xué)科的現(xiàn)代科學(xué)水平相一致。（3）貫徹教育科學(xué)的最新效果，與現(xiàn)代教育心理科學(xué)發(fā)展相適應(yīng)，不時(shí)改造和完善教學(xué)教育過程。（4）為了保證教學(xué)教育過程的高效率，教師不只要邀請(qǐng)必要的人員和專家參與教學(xué)教育過程，還要領(lǐng)導(dǎo)他們的活動(dòng)。（5）同學(xué)在學(xué)習(xí)教材中的任何課題、問題時(shí)

11、，教師都應(yīng)給同學(xué)作教學(xué)示范。 三、集體教學(xué)的方法 早在20年代，在前蘇聯(lián)的中小學(xué)教育中曾做過以小隊(duì)實(shí)驗(yàn)室工作法和道爾頓制取代保守教學(xué)方式的嘗試。從30年代初起，學(xué)校又回到了經(jīng)過“歷史檢驗(yàn)的”、“行之有效的”保守教學(xué)的軌道上：班級(jí)課堂教學(xué)授課制、穩(wěn)定的教科書、統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、班級(jí)日志、同學(xué)手冊(cè)（記分冊(cè)），教師滿堂灌、同學(xué)死記硬背等等。從50年代后期起，又開始了改革保守教學(xué)方式的嘗試，出現(xiàn)了認(rèn)知活動(dòng)積極化、問題教學(xué)、教學(xué)過程最優(yōu)化、分階段形成智力活動(dòng)的理論、一般發(fā)展教學(xué)理論和方法、合作教育等教學(xué)理論和方法。季亞琴科研究的集體教學(xué)也是這種改革的嘗試之一。下文簡(jiǎn)述季亞琴科在實(shí)

12、驗(yàn)教學(xué)中采用的某些方法。 1.相互聽寫。教師就同學(xué)所學(xué)教材準(zhǔn)備2040份內(nèi)容、行文各異的短文（或句子），粘貼在硬紙板上，分發(fā)給同學(xué)人手一份。所有同學(xué)均按兩人一組相向而坐，按下列順序進(jìn)行工作：（1）甲逐字逐句地讀短文（他應(yīng)像教師給同學(xué)做聽寫作業(yè)那樣朗讀），乙逐字逐句地聽寫。（2）甲乙雙方交換角色，即乙讀，甲做聽寫。（3）雙方交換各自做的聽寫，不對(duì)照卡片上的短文，各自檢查對(duì)方的聽寫。（4）對(duì)照卡片進(jìn)行第二次檢查，甲讀，乙檢查；然后乙讀，甲檢查。（5）聽寫中的錯(cuò)誤由自己在對(duì)方的監(jiān)督下作口頭糾正。（6）雙方各自在自身的作業(yè)本上對(duì)自身的聽寫錯(cuò)誤作書面糾正。（7）互相交換作業(yè)本，再次作全面的檢查，然后在對(duì)

13、方的作業(yè)本上簽上自身的名字：“甲檢查”、“乙檢查”。 這時(shí)，這一組同學(xué)的工作完成了，他們就此分手，各自去找另一同學(xué)結(jié)成新的學(xué)習(xí)對(duì)子進(jìn)行工作。他們?nèi)园瓷鲜鲰樞蜻M(jìn)行。給新的同學(xué)讀的聽寫內(nèi)容就是他自己剛才做過的。因此，同一內(nèi)容、行文的聽寫，每一個(gè)同學(xué)都要做兩遍：第一遍，他自身做聽寫，然后糾正錯(cuò)誤；第二遍，他給另一同學(xué)口授這段短文，檢查同學(xué)的聽寫，指出他的錯(cuò)誤。在完成第二次結(jié)對(duì)子的工作后，必要時(shí)也可以與第三個(gè)同學(xué)再次結(jié)對(duì)進(jìn)行工作。 這種方法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用較廣，如默寫詞語、生字組詞、多音字注音和組詞等。通過這樣的舉一反三，有利于同學(xué)牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。 2.運(yùn)用卡片。在保守教學(xué)中，教師也運(yùn)用卡片進(jìn)

14、行教學(xué)。它主要被作為一種教具，在提問和全班作業(yè)時(shí)使用。在集體教學(xué)中，它是同學(xué)人手一份的學(xué)具，其應(yīng)用范圍比在保守教學(xué)中要廣得多。例如，卡片可用來打印供聽寫用的短文、語文練習(xí)、數(shù)學(xué)習(xí)題等。從小學(xué)一年級(jí)起就可以讓同學(xué)運(yùn)用卡片兩人結(jié)對(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)?？ㄆ男问蕉喾N多樣，運(yùn)用的場(chǎng)所也是多種多樣的。例如： 對(duì)偶組成員的一方把自身全部做對(duì)的習(xí)題卡片出示給對(duì)方，讓對(duì)方完成這些習(xí)題，并充任檢查者。假如發(fā)現(xiàn)對(duì)方有錯(cuò)誤，就給他指出，要求他邊說邊算，或與他一起算。之后，要求他檢查一遍，是否都答對(duì)了。 在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法和除法時(shí)還可用秒表計(jì)數(shù)。要求每一個(gè)同學(xué)都能不假思索地立即說出答數(shù)。這種能力對(duì)同學(xué)今后的學(xué)習(xí)和日常生活都是必要的。為進(jìn)行這方面的練習(xí)，可采用下述形式的卡片： 左列按表內(nèi)乘法的次序排列，右邊兩列不按次序混合排列