淺淡學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

1、淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)隨著課程改隨革的不斷深入，學(xué)生如何學(xué)，尤其是如何讓學(xué)生帶著問題學(xué)，顯得特別重要。語文課程標準指出：產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題就難于誘發(fā)和激起學(xué)生求知欲。沒有問題學(xué)生就不會深入思考，那么學(xué)習(xí)也就僅僅是表層和形式的，問題意識會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未解但又必須解決的求知狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生不斷的提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷的提出問題解決問題的探索過程。著名教育家陶行知說過“發(fā)明千千萬，起點是一問?！笨梢妴栴}意識的培養(yǎng)是何等的重要，提出一個問題往往比解答一個問題更為重要。這是因為，一個好的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。朱熹說過：“讀

2、書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”以往的課堂教學(xué)常常淡化學(xué)生的問題意識，以至學(xué)生只能盲目、被動的接受。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓他們敢于提問和善于提問，是創(chuàng)新的開始，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我個人認為從以下幾個方面入手： （一）創(chuàng)設(shè)情境 ，讓學(xué)生“敢”問何為問題情境？是指個體覺察到一種“有目的但不知道如何達到”的心理困境，是學(xué)習(xí)者接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有的認知水平不和諧、不平衡而急需對疑難點通達解決的心理狀態(tài)。首先，教師要善于營造自由和諧的課堂氛圍。小學(xué)生思想很活躍，求知欲很旺盛，對事物有著強烈的好奇心。但也有些學(xué)生內(nèi)向、膽小。因此教師要善于營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的緊

3、張感、壓抑感、畏懼感，使學(xué)生有一種心理自由和心理安全感。葉圣陶曾說：“要當教師，先學(xué)會當孩子”。教師只有把自己變成“孩子”，才能走進小學(xué)生的心靈深處，才能很好地運用體現(xiàn)小學(xué)生特點的教學(xué)方式，與學(xué)生一同探索，成為他們的合作者與促進者。在上課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真預(yù)習(xí)，提出問題。這樣就可以讓學(xué)生在上課的一開始把自學(xué)中的疑難問題提出來。但是教師聽學(xué)生提問，給予一定的評價后，不要急于解答，而是要引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)課文，如學(xué)習(xí)翠鳥一課時，學(xué)生會提出諸多問題，翠鳥長的什么樣？它是如何捕食的？為什么叫它翠鳥？這些問題，有些是本課的教學(xué)重點，有些是難點。面對學(xué)生的提問，教師應(yīng)該說：“同學(xué)們的問題都提得

4、很好，是認真預(yù)習(xí)的結(jié)果，通過進一步學(xué)習(xí)課文，這些問題都能解決。”予以肯定后，就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著需要解決的問題深入學(xué)習(xí)。在上課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生專心聽講，邊聽邊提問題。預(yù)習(xí)中的問題也就可以隨著課文學(xué)習(xí)的深入逐步解決了。隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生可能會產(chǎn)生新的問題，這時教師應(yīng)允許學(xué)生提出來。在課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進一步深入思考，繼續(xù)提出問題。上完這一課后，應(yīng)允許學(xué)生帶著沒有解決的問題走向課外，走出校園，走向社會這個生活的大課堂。并且，允許學(xué)生繼續(xù)把不懂的問題提出來。（二）激發(fā)興趣，讓學(xué)生“好”問興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)中也是一樣。它是學(xué)習(xí)的營養(yǎng)劑。在教學(xué)中，教師要特別重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思維的興

5、趣，在知識與學(xué)生之間架起興趣的橋梁。而合作學(xué)習(xí)、小組競賽就是一個培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思維的好辦法。另外，還可以通過“互問”來增加學(xué)生的興趣。它是由學(xué)生提出問題、回答問題，是一種“你來考考我，我來考考你”的教學(xué)活動。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)思路，能充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在這種氛圍里，同學(xué)們通過發(fā)表見解，辨別是非，既掌握了知識，又能增進友誼，還激發(fā)了學(xué)生積極提問，積極解決問題的興趣。（三）教授方法，讓學(xué)生“會”問。所謂“會”問，就是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，不僅要讓學(xué)生提問，還要教學(xué)生會提問。小學(xué)生受知識水平的限制，不知道如何去發(fā)現(xiàn)。怎樣去提問。為了避免學(xué)生提出的問題偏離主題或是沒有意義，

6、沒有價值，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生提問的具體途徑和方法，讓學(xué)生想思，且會思；想問，且會問；問得深入且豐富。針對某一篇課文來說，可以指導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面提出問題：1.抓住課題中的關(guān)鍵詞語。提出問題捕捉文章中心。在教學(xué)孔子拜師一課時,讓學(xué)生從課題入手提出問題，他們提出如下問題：孔子為什么要拜師？他拜誰為師？他是怎樣拜師的？最后結(jié)果如何？2.抓重點詞句。在執(zhí)教美麗的小興安嶺一課時，一道學(xué)生抓住實質(zhì)性的問題：為什么說“小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫，”作者抓住了哪些景物來描寫小興安嶺的美麗？你是從哪些詞句中看出來的？你又是如何理解的？3.利用插圖提出問題。在執(zhí)教可貴的沉默一課時，我先出

7、示課文中的兩幅插圖，并請同學(xué)們認真觀察兩幅圖中學(xué)生的表情動作，試著用合適的詞句來形容兩幅圖。（第一幅圖：熱鬧、興奮、驕傲、興高采烈。第二幅圖：沉默、不安、羞愧、不好意思），學(xué)生會提出疑問：到底發(fā)生了什么事情，他們在同一節(jié)課會有截然不同的表現(xiàn)呢？然后，讓學(xué)生帶著問題讀課文，并從課文中找到滿意的答案。除此以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生，圍繞插圖、標點、結(jié)尾、人物言行提出疑問。在教給學(xué)生質(zhì)疑、提問的方法后，教師一方面要注意課堂提問的示范作用，另一方面，則要進行堅持不懈地訓(xùn)練，直到學(xué)生由怕發(fā)問到好發(fā)問、會發(fā)問。（四）深化問題，讓學(xué)生創(chuàng)新在會提問的基礎(chǔ)上，不斷地去思考，解決問題。當學(xué)生想獨立地去探索某個問題時，教師要予以情緒鼓勵：“你一定能自己解決這個疑難問題的！”當學(xué)生在探索中成功時，教師就要予以肯定并加以表揚：“回答得太棒了，你真聰明！”這樣，學(xué)生就會得到一種心理上的滿足，就會在探索成功的喜悅之中，對語文產(chǎn)生極大的興趣。這樣就體現(xiàn)了“學(xué)生是課堂的主人”這一目標，也讓學(xué)生在參與中體驗到成功的喜悅。最終，在解決問題的同時，學(xué)生的聰明才智得到了發(fā)揮，創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。 實踐證明，只要老師啟發(fā)得當，學(xué)生就能抓住課文的重點和難點提出問題。讓學(xué)生自己提出問題，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進而消除學(xué)生的依賴思想，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分發(fā)掘出來?？傊處熞朴趯W(xué)習(xí)，具