物理課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)策略

1、物理課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)策略研究的課題是：物理課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)策略。第一部分，在教學(xué)改革的大潮中，教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)手段的日新月異，作為受教育者的學(xué)生，從各種不同的渠道，不斷的獲得越來(lái)越多的大量的信息，使物理的教學(xué)的形式不斷的發(fā)生變化，物理教師們?cè)谛碌男蝿?shì)下，也在不斷地探討和摸索。傳統(tǒng)的教學(xué)手段和新的教學(xué)模式不斷的發(fā)生著沖擊和碰撞，使教師們?cè)诮虒W(xué)中又充滿(mǎn)了一些困惑。在物理教學(xué)中，老師們普遍存在的困惑有：第一，教授的知識(shí)學(xué)生不能很好的掌握。老師在課堂上自以為講授的非常清楚，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的有限，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣責(zé)問(wèn)學(xué)生，你上課聽(tīng)什么去了，我講過(guò)的知識(shí)你為什么還不會(huì)。第二

2、，探究學(xué)習(xí)、學(xué)案式學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間增加，目前教學(xué)的名目繁多，實(shí)驗(yàn)探究式熱門(mén)話(huà)題，遇實(shí)驗(yàn)則探究，實(shí)驗(yàn)探究講究七要素，力求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，大量使用學(xué)案等等。形成了一種風(fēng)氣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間增長(zhǎng)，增加了老師的工作的負(fù)擔(dān)，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們發(fā)出這樣的感嘆，教改教改越改越繁瑣，減負(fù)減負(fù)越減內(nèi)容越多。第三，物理課堂教學(xué)中，是否越熱鬧越花哨越好。在一節(jié)課上可以使用的教學(xué)資料非常多，又是課件又是電腦，又是五花八門(mén)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生眼花繚亂。說(shuō)到學(xué)生參與，就不停的在課堂上組織學(xué)生分組討論，或者學(xué)生在不停的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。還有就是讓學(xué)生輪流的上臺(tái)講解，你剛唱罷我登場(chǎng)。雖然這些都是很好的

3、教學(xué)手段和形式，然而當(dāng)這些充斥了整個(gè)課堂，忽略了課堂上最重要的東西，學(xué)生的物理思維的培養(yǎng)是落到實(shí)處的，究竟學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在哪些思維障礙？哪些物理概念影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的正確理解呢？總而言之，我們有一些課堂教學(xué)，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)形式上的東西而忽略了物理上最本質(zhì)的東西研究物理現(xiàn)象。需要找出他們發(fā)生的原因，研究怎樣利用他們?yōu)槿祟?lèi)服務(wù)。在研究問(wèn)題的過(guò)程中，要更注重正確的引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第二個(gè)大問(wèn)題，物理課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)的意義。導(dǎo)學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有目的有計(jì)劃有組織的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、熱情、高效的投入學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)物理知識(shí)的過(guò)程中會(huì)學(xué)知識(shí)，提

4、高學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。在導(dǎo)學(xué)中，教師的作用是什么呢？教師要注重研究學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)組織材料，或者組織活動(dòng)解決學(xué)生的思維障礙，滲透一定的思維方法等這樣一系列的教育。初中的學(xué)生正處于從小學(xué)依靠教師的學(xué)習(xí)向相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，或者是獨(dú)立學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化時(shí)期。這時(shí)候如果老師能夠采取有效的措施促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，能加速學(xué)生達(dá)到這一智力或能力水平。第三個(gè)大問(wèn)題，物理課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)的策略。教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，正確引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。首先，老師要把握學(xué)生的脈搏，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙是什么，根據(jù)學(xué)生的障礙，設(shè)置有效的教學(xué)方法和策略，使課堂教學(xué)能順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)所制定的教學(xué)目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，

5、主要要注意到以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，要提出有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容，也就是課題的引出與確定。第二，理清研究思路；第三，找到研究途徑；第四，學(xué)習(xí)研究物理的方法。后三個(gè)環(huán)節(jié)是我們?cè)谡n堂教學(xué)中的一個(gè)研究過(guò)程。第一個(gè)小問(wèn)題，課題的引出與確定。物理課題的引出是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的開(kāi)始是成功的一半。所以它在物理課堂教學(xué)中起著重要的作用，課題的引出恰當(dāng)與否，直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞，導(dǎo)入新課，就是通過(guò)一種適當(dāng)?shù)姆绞交蛘叻椒ò褜W(xué)生的注意力吸引到要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中去，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)的原則，教學(xué)的原則第一要符合課標(biāo)的和教學(xué)的要求以及學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生的實(shí)際主要是指的學(xué)生的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的心理狀態(tài)，還有學(xué)生的思維

6、能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ约皩W(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力等。根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，可以能夠恰當(dāng)?shù)闹贫ń虒W(xué)的目標(biāo)。第二，有研究的價(jià)值和具備研究的條件。我們說(shuō)具備研究的條件指的是物理的教學(xué)資源，包括教師，包括實(shí)驗(yàn)的器材，包括多媒體的一些器件，甚至包括通信網(wǎng)絡(luò)等一些公共設(shè)施。第三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引課的種類(lèi)有不同的分類(lèi)方法，我認(rèn)為，大體上可以分成三類(lèi)：第一類(lèi)，由已有的知識(shí)引申引出新課，例如我們同學(xué)在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象一節(jié)后，可以接著來(lái)研究發(fā)電機(jī)，它是有連帶關(guān)系的。第二由生活生產(chǎn)中的情景引出新課。學(xué)生對(duì)于很多的生活生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象，其實(shí)是熟知的，但是從來(lái)不從物理的角度去關(guān)注它。如果我們的老師能夠在

7、物理課上，提出這樣一些情景并且提出相關(guān)的一些物理問(wèn)題，一定會(huì)引起學(xué)生的注意。第三由物理實(shí)驗(yàn)引出學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的極大地興趣。從物理實(shí)驗(yàn)引出課題不失為一種好的方法，特別是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如果出乎學(xué)生的意料之外，更能起到事半功倍的效果，引課中要注意哪些問(wèn)題？第一收心，以最快的速度把所有學(xué)生的注意力吸引到老師的身上來(lái)，在課前學(xué)生在進(jìn)行著各種各樣的活動(dòng)，當(dāng)教師展示的現(xiàn)象進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，提出的話(huà)題一下子就抓住了學(xué)生的注意力，將他們的思路納入課堂，激發(fā)起學(xué)生研究問(wèn)題的積極性和迫切性，就會(huì)為課程的展開(kāi)做好充分的心理準(zhǔn)備。引課中要注意問(wèn)題的第二點(diǎn)是，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)物理情境為新課進(jìn)行鋪墊。我們很多老師在創(chuàng)設(shè)物理情境的這個(gè)環(huán)節(jié)上，

8、做的還都是非常好的。第三，要排除學(xué)生前物理概念中的思維干擾。前物理概念有些對(duì)要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有幫助，有正向的遷移作用，但也有一些是阻礙新知識(shí)的吸收，而我們要排除的就是前物理概念中對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容造成干擾的一些思維，所以老師首先要了解所教的學(xué)生。由于一些片面的生活經(jīng)驗(yàn)或者以前學(xué)習(xí)的各科知識(shí)，可能對(duì)本部分知識(shí)的一些干擾，了解學(xué)生的思維障礙在哪里，然后設(shè)計(jì)一些活動(dòng)進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)，或者進(jìn)行一些討論和分析，有效地排除學(xué)生前物理概念中的思維干擾。下面我們來(lái)看幾個(gè)案例分析。第一個(gè)案例分析是，焦耳定律的引入。我們先來(lái)分析一下學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙在哪里。學(xué)生對(duì)于電流通過(guò)電熱器會(huì)發(fā)熱是有感性認(rèn)識(shí)的，但是是不是一切導(dǎo)體在電流

9、流過(guò)的時(shí)候都會(huì)發(fā)熱呢？這是不能夠確定的，也就是說(shuō)焦耳定律的研究是否有普遍的意義呢？那么導(dǎo)學(xué)策略可以由物理的實(shí)驗(yàn)引入。我們進(jìn)行一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。用一節(jié)舊電池，一根導(dǎo)線(xiàn)，連成電路以后，過(guò)一會(huì)就會(huì)感覺(jué)到導(dǎo)線(xiàn)發(fā)熱。這能使學(xué)生了解到，不但電流通過(guò)電熱器會(huì)發(fā)熱，通過(guò)導(dǎo)線(xiàn)也會(huì)發(fā)熱。即一切導(dǎo)體有電流流過(guò)的時(shí)候都會(huì)發(fā)熱，這樣就解決了一個(gè)問(wèn)題，研究焦耳定律是有普遍意義的。由此引出課題，電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量，與哪些因素有關(guān)。第二個(gè)案例分析是杠桿平衡條件的引入。對(duì)于杠桿的平衡條件，學(xué)生受前一段時(shí)間學(xué)習(xí)物理知識(shí)的影響，對(duì)于一個(gè)物體處于平衡狀態(tài)受到平衡外力，印象非常深刻，那么他認(rèn)為只要物體處于平衡狀態(tài)，就要遵守力的平衡條件。

10、如果一個(gè)物體，只在兩個(gè)力的作用下平衡，則這兩個(gè)力的關(guān)系是大小相等，方向相反，而且要作用在同一條直線(xiàn)上的。于是，他認(rèn)為杠桿平衡的時(shí)候，只要作用在杠桿兩側(cè)的力大小相同，杠桿就會(huì)平衡。那么怎么解決這樣的學(xué)習(xí)干擾思維干擾呢？我們可以從生活經(jīng)驗(yàn)入手，請(qǐng)老師們看一下這幅圖片，這是生活中蹺蹺板的一個(gè)圖片。我們老師可以在課上向?qū)W生提問(wèn)，說(shuō)如果兩個(gè)人分別壓在蹺蹺板的兩側(cè)，使蹺蹺板平衡時(shí)有幾種可能，這是指的力和力臂關(guān)系有幾種可能。那么學(xué)生就會(huì)進(jìn)行討論，例如有的同學(xué)，就會(huì)說(shuō)出，說(shuō)如果兩個(gè)人的重力要是相同，而且離支點(diǎn)的距離相同，那么這個(gè)蹺蹺板，這個(gè)杠桿就會(huì)平衡。我們老師可以加以引導(dǎo)，當(dāng)兩個(gè)人的重力相同，則對(duì)蹺蹺板這個(gè)

11、杠桿的壓力相同。離支點(diǎn)的距離相同，則表示它的力臂相同。那么這時(shí)候杠桿是可以平衡的，當(dāng)然我們?cè)谶@里面要嚴(yán)格的給出力臂的定義。另外還有的同學(xué)可能會(huì)提出如果兩個(gè)人的重力不同的問(wèn)題？例如一個(gè)成年人和一個(gè)小孩，分別壓在蹺蹺板的兩側(cè)。那么什么樣的情況可以使杠桿平衡呢？于是我們同學(xué)可以討論說(shuō)如果兩個(gè)人的重力不同，對(duì)杠桿的壓力不同的時(shí)候，力臂一定是不同的。而且重力小的人會(huì)離支點(diǎn)要遠(yuǎn)一些，重力大的會(huì)離支點(diǎn)大一些，通過(guò)引入生活中玩翹翹板的例子，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生有親切感，樂(lè)于思考和想象。從翹翹板中可以抽象出一個(gè)杠桿的模型，引出課題杠桿的平衡條件。第三個(gè)案例分析是，內(nèi)能的引入。首先我們來(lái)了解一下，學(xué)生在學(xué)習(xí)

12、這一部分知識(shí)的時(shí)候，存在的學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生對(duì)于電能是可以了解的，他們認(rèn)為，電流通過(guò)用電器可以把電能轉(zhuǎn)換為其他形式能，例如，電流通過(guò)電燈可以使燈發(fā)光等。學(xué)生對(duì)于機(jī)械能也是能夠了解的，例如動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能等等。這些都使我們學(xué)生有感性的一些知識(shí)，容易理解，但是學(xué)生不了解什么是內(nèi)能，以及內(nèi)能的釋放方式。那我們?cè)趺礃觼?lái)解決這樣的問(wèn)題呢？我們的導(dǎo)學(xué)策略可以是這樣，播放地震、火山噴發(fā)的視頻，并且提出思考的問(wèn)題，地球內(nèi)部蘊(yùn)藏著什么形式的能量？怎么會(huì)有如此巨大的威力？由此提出課題：內(nèi)能。下面，我們來(lái)看一下這段視頻，火山噴發(fā)。這段視頻，是非常具有震撼力的。下面我們接著來(lái)分析第四個(gè)案例，探究流體的壓強(qiáng)與流速的

13、關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙在哪里？學(xué)生學(xué)過(guò)靜止的液體壓強(qiáng)，但是對(duì)于流體的壓強(qiáng)，他們不了解流體壓強(qiáng)與靜止壓強(qiáng)有什么樣的不同。那么我們可以利用這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。大家看一下，這是一個(gè)吹煙頭的實(shí)驗(yàn)。在一個(gè)小的透明的塑料盒中，在盒底的中部有一個(gè)小孔，老師在上課時(shí)把煙頭放在瓶的底部。吹的是他的上部，發(fā)現(xiàn)煙頭被吹出，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是不符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的，所以可以引起學(xué)生的極大興趣。我們剛才研究的是物理課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)的策略之一引課的導(dǎo)學(xué)。下面我們繼續(xù)研究，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行猜想的導(dǎo)學(xué)。猜想遵循的原則是，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已有的物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析判斷，并且進(jìn)行合理的猜想。第二，排除一些不合理的猜想和錯(cuò)誤的猜想，去

14、除一些本節(jié)課暫不研究的內(nèi)容，猜想遵循的思維過(guò)程是：根據(jù)教學(xué)中提出的問(wèn)題，搜集相關(guān)的信息，可以是生活經(jīng)驗(yàn)，可以是我們學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后進(jìn)行分析與判斷，經(jīng)過(guò)一個(gè)去偽存真的一個(gè)過(guò)程，得到合理的猜想。那么教師在猜想這個(gè)環(huán)節(jié)中的導(dǎo)學(xué)策略第一要鼓勵(lì)學(xué)生，追根尋源，教師要經(jīng)常追問(wèn)學(xué)生根據(jù)什么猜想。第二，要去除一些不合理的猜想，可以用證偽的方法比較容易去除這些不合理的猜想。第三，去除暫不研究的問(wèn)題，限制到本節(jié)課要研究的內(nèi)容，因?yàn)槲覀円还?jié)課研究的內(nèi)容是有限的，那下邊我們進(jìn)行一下案例分析。第一個(gè)案例，壓力的作用效果可能和什么因素有關(guān)？那我們先來(lái)分析下學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生除了可以得到壓力的作用效果，跟壓力大小、受力面

15、積大小有關(guān)的這些猜想外，學(xué)生還會(huì)有一些猜想，例如誤認(rèn)為壓力的作用效果和質(zhì)量重力也有關(guān)。我們老師可以追問(wèn)一下，學(xué)生為什么會(huì)這樣想。有的同學(xué)可能會(huì)這樣認(rèn)為在水平的水面上，重力不同的人，質(zhì)量不同的人，站在水平水面上，水面被壓陷的程度是不同的，說(shuō)明壓力的作用效果是不同的。我們?cè)谶M(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)障礙排除的時(shí)候，可以利用證偽法：第一，我們可以先分析一下，說(shuō)質(zhì)量和重力的不同。那么如果使吹鼓了的氣球水平方向壓扁，我們老師可以提一下是力還是質(zhì)量可以使物品發(fā)生形變，于是，學(xué)生就可以排除是質(zhì)量使物體形變，這樣首先把質(zhì)量和重力兩個(gè)概念的混淆就搞清楚了，另外，我們可以進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，就是使氣球形變的力是重力嗎？那么我們說(shuō)，它

16、不是重力。于是，老師們可以再次強(qiáng)調(diào)壓力的概念，是垂直壓在物體表面上的力。第二個(gè)案例就是物體受浮力以及浮力的大小。學(xué)生在這一個(gè)環(huán)節(jié)上，可能出現(xiàn)的障礙有，誤認(rèn)為上浮的物體是受浮力的，下沉的物體不受浮力；上浮的物體收到的浮力可能會(huì)大，而下沉的物體受到的浮力小。那么我們可以用實(shí)驗(yàn)的方法去找出學(xué)生這樣猜想的一些根據(jù)。那么，我們的實(shí)驗(yàn)分成兩步。第一步，乒乓球浸沒(méi)在水中，松開(kāi)手乒乓球就可以上浮，然后把玻璃球浸沒(méi)在水中松開(kāi)手玻璃球就會(huì)下沉。于是老師就提出問(wèn)題，為什么乒乓球會(huì)上浮，而玻璃球就會(huì)下沉呢？這樣由學(xué)生進(jìn)行猜想假設(shè)、思考討論。那我們可以想到，學(xué)生能夠得到的猜想有這樣幾種：第一個(gè)有的同學(xué)會(huì)說(shuō)，乒乓球浮起來(lái)

17、是因?yàn)樗畬?duì)它有浮力，而玻璃球沉在水底，是因?yàn)椴Ａ驔](méi)有受到水的浮力。還有的同學(xué)認(rèn)為玻璃球是因?yàn)楸绕古仪蛑厮圆Ａ蚓筒皇芨×α恕Ｓ械耐瑢W(xué)可能會(huì)想，玻璃球比乒乓球的密度大，所以玻璃球不受浮力。有的同學(xué)說(shuō)，玻璃球是實(shí)心的，所以不受浮力，而乒乓球是空心的，所以受浮力，所以學(xué)生根據(jù)這實(shí)驗(yàn)，得出了形形色色各種各樣的猜想。于是我們老師再提出問(wèn)題，到底什么樣的物體受浮力，什么樣的物體不受浮力？也就是說(shuō)，浮力以物體的輕重、物體的大小，也就是它的體積、形狀，物體的材料，也就是物體的密度是否有關(guān)呢？還有浮力的大小與液體的什么因素有關(guān)呢？與液體的密度、液體的質(zhì)量、液體的重力還有容器的形狀等因素有關(guān)。老師可以利用現(xiàn)定

18、的方法，或者小實(shí)驗(yàn)的方法，排除一些因素。然后確定本節(jié)課要研究的內(nèi)容是浮力與溶液，浮力與微排的作用。例如我們?cè)趺磁懦跋鲁恋奈矬w是不受浮力的”這個(gè)錯(cuò)誤的猜想呢？我們可以想辦法，把玻璃球用細(xì)線(xiàn)拴好，系在彈簧測(cè)力計(jì)下，然后在空氣中秤量，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。也就是玻璃球所受到的重力。然后將玻璃球浸沒(méi)在水中，發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變小，于是說(shuō)明玻璃球在水中也是受到浮力的，排除了如果它下沉，物體就不受浮力的這樣一種學(xué)習(xí)障礙。其他的我就不一一的講述了。由此，我們可以根據(jù)我們的限定來(lái)設(shè)計(jì)探究方案。當(dāng)然我們也可以將學(xué)生的一些猜想，如果有時(shí)間逐個(gè)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或者可以安排課下的一些實(shí)驗(yàn)。第三個(gè)案例，電阻的大小與哪些因素

19、有關(guān)？那么我們先分析一下學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙在哪里。學(xué)生他可以得到一些我們希望得到的一些猜想，例如學(xué)生可以猜出電阻的大小和導(dǎo)體的長(zhǎng)度是有關(guān)的。那么，如果導(dǎo)體的長(zhǎng)度越長(zhǎng)，電阻就越大。他這樣猜想的時(shí)候可能是根據(jù)水在水管里面流動(dòng)，如果水管越長(zhǎng)，水管對(duì)水的阻力越大，這樣一些相關(guān)的推理得到的。例如，有的同學(xué)可能能猜出，電阻的大小與橫截面及有關(guān)。那么它得到這個(gè)猜想的時(shí)候，也可以從生活經(jīng)驗(yàn)得出，他認(rèn)為水在水管里流的時(shí)候，如果水管子很細(xì)，這時(shí)候阻力不就很大嗎？當(dāng)然有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)，電阻的大小和導(dǎo)體的材料有關(guān)系。例如，我們生活中間的導(dǎo)線(xiàn)不就用銅導(dǎo)線(xiàn)比較多么。那么有的地方要求非常高的，要求導(dǎo)電能力非常非常強(qiáng)，我們還可以

20、用銀導(dǎo)線(xiàn)，但是電熱器一般我們都用的是電阻力要大一些的。就是說(shuō)，它能夠產(chǎn)生很多熱量的一些導(dǎo)線(xiàn)，電阻大小可能和材料是有關(guān)的。當(dāng)然有的同學(xué)還會(huì)說(shuō)，電阻大小和導(dǎo)體的溫度應(yīng)該有關(guān)，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)當(dāng)溫度不同的時(shí)候，電阻會(huì)發(fā)生變化，但是也有一些是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙的一些猜想，誤認(rèn)為電阻和電壓電流有關(guān)。那么我們同學(xué)為什么會(huì)有這樣的一些猜想呢？有的同學(xué)說(shuō)，我在家里用的那個(gè)手電筒，剛開(kāi)始買(mǎi)來(lái)的那個(gè)電池，它的電壓比較大，電流也比較大。燈就亮，所以它一到那個(gè)時(shí)候電阻就小，后來(lái)電壓越來(lái)越小了，電流也越來(lái)越小了，燈暗了那不是電阻就變大了嘛，所以他認(rèn)為電阻和電壓電流有關(guān)。另外，還有的同學(xué)認(rèn)為電阻與導(dǎo)體的濕度有關(guān)，為什么會(huì)這樣想？

21、有的同學(xué)說(shuō)你看干燥的木頭絕緣性能非常好，但如果這木頭一潮濕了，它就容易導(dǎo)電了，那么我們?cè)趺磥?lái)解決學(xué)生這樣一些學(xué)習(xí)障礙呢？我們可以進(jìn)行分析排除：第一，如果學(xué)生認(rèn)為，電阻與導(dǎo)體兩端的電壓和電流有關(guān)，我們可以分析告訴學(xué)生，電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，所以它和一些外在的因素是無(wú)關(guān)的，電壓和電流都屬于一些外在的因素。第二，當(dāng)木材潮濕以后，那么有的同學(xué)認(rèn)為，它潮濕了以后，它的電阻會(huì)發(fā)生變化。我們說(shuō)當(dāng)潮濕以后，實(shí)際上是在干燥的木材里邊，加入了酸堿鹽的水溶液，導(dǎo)電的物質(zhì)發(fā)生了變化。所以我們不在這節(jié)課去研究，但是提示了我們同學(xué)一件事，在我們的家里，如果潮濕的一些電器，我們盡量不要去用手去觸摸。第四個(gè)案例，滑動(dòng)摩擦力的大小