轉(zhuǎn)變舊觀念 倡導(dǎo)新理念

1、轉(zhuǎn)變舊觀念倡導(dǎo)新理念教師有什么樣的教育觀念，不僅直接關(guān)系著教師的教育行為，也直接影響 著學(xué)生的成長(zhǎng)，高中教師在新課改下應(yīng)更新觀念，樹(shù)立正確的學(xué)生觀教師觀課 程觀教學(xué)觀評(píng)價(jià)觀質(zhì)量觀教育目標(biāo)觀等。這是適應(yīng)新課改的先決條件。課程改 革成功關(guān)鍵看教師，教學(xué)方法上的創(chuàng)新是新課改的關(guān)鍵。新課改究竟要改什 么？最為關(guān)鍵的是改革舊的課程理念，倡導(dǎo)新理念。更新觀念，明確新課程新 理念是課改的前提，教學(xué)方法和教師自身素質(zhì)都與更新觀念息息相關(guān)。1、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，樹(shù)立新理念通過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到：課程改革的核心理念是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng) 學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。新課標(biāo)要求的教

2、學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)， 教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生的發(fā)展達(dá)到新課標(biāo)的要 求。教師必須樹(shù)立以學(xué)生為本的觀念，在觀念上力求實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)目標(biāo)上由偏重知識(shí)傳授向注重培養(yǎng)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和全面 提高學(xué)生素質(zhì)方面轉(zhuǎn)變；在教學(xué)關(guān)系上，由教師的主體地位向?qū)W生的主體作用 轉(zhuǎn)變；在學(xué)生智力開(kāi)發(fā)上，由偏重智力開(kāi)發(fā)向同時(shí)注重智力因素和非智力因素 開(kāi)發(fā)的方向轉(zhuǎn)變。2、改革課堂教學(xué)新課程要求教師的教學(xué)活動(dòng)要由單一的注重知識(shí)傳授、結(jié)論和學(xué)會(huì)向多向 的注重過(guò)程、會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變。因此要改變滿(mǎn)堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把探究式學(xué)習(xí)方 式和合作學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為學(xué)生

3、展 示自己才華和交流學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)在一定時(shí)間、一定范圍內(nèi)會(huì)呈現(xiàn)一 種相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)形式和程序形式，因此，在教師新課程培訓(xùn)中，著眼于培養(yǎng) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，著眼于學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，著眼于逐步形成學(xué)生自 己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。這些教學(xué)范式最大的特點(diǎn)是體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本的教育教學(xué)理念，符合“自主、合作、探 究”1的學(xué)習(xí)方式要求。它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的理解、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué) 生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，與新課標(biāo)的要求相適應(yīng)。3、發(fā)揮學(xué)生主體性，激活課堂活力新課程要求教師要尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)

4、，激活學(xué)生的創(chuàng) 造性思維，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把思考、動(dòng)手操作、平等做人的權(quán)利以 及自由發(fā)展的空間還給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐、相互交流、分組活動(dòng)，讓 學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，主動(dòng)感受探索和解決問(wèn)題歷程， 讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。4、強(qiáng)化自身素養(yǎng)，完成幾個(gè)轉(zhuǎn)變要使學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，教師必須首先轉(zhuǎn)變觀念，完成以下幾個(gè)轉(zhuǎn) 變，才能適應(yīng)新課程的教學(xué)活動(dòng)。（1）由書(shū)本位向人本位轉(zhuǎn)變新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)生的發(fā)展，而不是教材，教學(xué)活動(dòng) 的目的是用教材來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師在課堂教學(xué)中 要處處體現(xiàn)以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性

5、，關(guān)注學(xué)生心靈快樂(lè)和學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的 情況。不僅要心中有書(shū)，而且要目中有人，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的難易程度和在促進(jìn)學(xué) 生發(fā)展中的作用確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生，是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要出發(fā)點(diǎn)，因此，教師要考慮每堂課讓學(xué)生得到什 么，如何得到，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更好。所以有人說(shuō)，有經(jīng)驗(yàn)的教師眼睛盯 著學(xué)生，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師，眼睛只盯著教材。（2）轉(zhuǎn)變教材觀念，變“教教材為“用教材促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展新課程要求教師逐步適應(yīng)從“教教科書(shū)到“用教科書(shū)教的轉(zhuǎn)變，能夠把教科 書(shū)放入所有教學(xué)資源中來(lái)對(duì)待。教學(xué)過(guò)程不能把教科書(shū)作為教學(xué)的唯一內(nèi)容， 學(xué)生的學(xué)習(xí)也不能被局限在教材的范圍內(nèi)，教學(xué)活動(dòng)就是教師引導(dǎo)學(xué)生理解知 識(shí)、掌握方法和提高能

6、力的過(guò)程，教材只能作為知識(shí)的載體，能力培養(yǎng)的媒 介。2教材作為課程資源的一種形式，它不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，我們可以把生活 作為最鮮活的教材，充分挖掘和利用生活中的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。（3）教師要轉(zhuǎn)換角色教師要由知識(shí)的傳授者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變、由居高臨下的權(quán)威向“平 等中的首席轉(zhuǎn)變。教師不是以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，向?qū)W生進(jìn)行講 解。相反，教師是以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對(duì)話。在對(duì) 話中，通過(guò)積極地相互探討和不斷修正，讓學(xué)生形成自己的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程 中，沒(méi)有人是真理（唯一或正確答案）的化身。一句話，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組 織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者和參與者，不是一個(gè)純粹的講課人，5、突出“過(guò)程和方法在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo) 中，過(guò)程和方法是一條基本線索，用以聯(lián)系、整合“知識(shí)和能力、“情感態(tài)度和 價(jià)值觀的課程目標(biāo)和相關(guān)內(nèi)容。由于教材所設(shè)計(jì)追求的是侵潤(rùn)式的學(xué)習(xí)“過(guò) 程，又重在方法上的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)訓(xùn)練的落腳點(diǎn)在“能力，從而改變了以往常見(jiàn) 的那種偏重課堂灌輸?shù)姆绞?，讓學(xué)生帶著濃厚的的興趣