模擬試題一及答案-兒童心理學(xué)-國家開放大學(xué)（中央電大）2020年期末考試復(fù)習(xí)題及答案

1、兒童心理學(xué)模擬試題一一 概念題（每小題 5 分,共 20 分）1. 學(xué)前兒童心理學(xué)2. 發(fā)展3. 個案研究法4. 跨文化研究法二 選擇題（每個 3 分，共 24 分，請將正確答案的字母序號填入括號中）1. 參照我國學(xué)制對兒童發(fā)展階段的劃分，學(xué)前兒童是指進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童的統(tǒng)稱。其中幼兒階段是指_ 的兒童。A. 46歲B. 36歲C. 13歲D. 受精卵形成到3歲2. 學(xué)前兒童的發(fā)展是一個系統(tǒng)的整體。但在研究和學(xué)習(xí)中，我們會可以將兒童的發(fā)展劃分為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、_發(fā)展三大領(lǐng)域。A. 游戲B. 道德C. 情感和社會性D. 感知覺3. 中世紀(jì)以前，人們多半認(rèn)為兒童是成人的雛形，是_A. 有

2、自己特點的成長中的個體B. “小型成人”C. 環(huán)境的產(chǎn)物D. 成人的翻版4. 系統(tǒng)地對兒童進(jìn)行研究開始于_ 。A. 上世紀(jì)六十年代B. 中世紀(jì)以前C. 中世紀(jì)D. 十九世紀(jì)末期5. _提出了“白板說”，認(rèn)為人的心靈在出生時就如一塊白板，一切知識和觀念及行為模式都是從經(jīng)驗中獲得的。他強調(diào)要培養(yǎng)兒童的興趣、發(fā)展兒童的獨立能力，并認(rèn)為良好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從小開始。A. 法國思想家盧梭B. 達(dá)爾文C. 捷克教育家夸美紐斯D. 英國哲學(xué)家洛克6. 科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家的_兒童心理一書的出版為標(biāo)志。A. 皮亞杰B. 華生C. 弗洛伊德D. 普萊爾7. 行為主義心理學(xué)的代表人

3、物 _用學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了一些開創(chuàng)性的實驗，_提出了精神分析理論及早期經(jīng)驗重要性的假設(shè)，_在瑞士開始了他對兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，這三個理論最后成為現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱。A. 華生、弗洛伊德、皮亞杰、埃里克森B. 弗洛伊德、皮亞杰、埃里克森C. 皮亞杰、埃里克森、華生D. 華生、弗洛伊德、皮亞杰8. 強調(diào)教育必須貫徹適應(yīng)自然的原則，遵循自然界的“秩序”的是_ 。A. 英國哲學(xué)家洛克B. 法國思想家盧梭C. 捷克教育家夸美紐斯D. 英國生物學(xué)家達(dá)爾文三 簡答題（每小題 10 分，共 40 分）1. 學(xué)前兒童心理學(xué)研究包括哪些內(nèi)容？2. 科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是什么？現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱指的是什么？3.

4、 簡述二十世紀(jì)的主要兒童觀。4. 簡述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題。四 論述分析題（16 分）1. 請列舉20世紀(jì)中期以來，對兒童教育教養(yǎng)影響較大的基本理論流派，各個理論流派的主要代表人物及其最具代表性的觀點以及各理論流派對兒童教育教養(yǎng)的主要影響。2. 當(dāng)一個2歲的兒童經(jīng)?？吹剿慕憬憬咏檺坌」?，并且受到夸獎，他可能也會喜愛小狗，并與它們建立積極的關(guān)系，請用班杜拉的理論解釋這個學(xué)習(xí)過程。參考答案一 概念題（每小題 5 分,共 20 分）1. 學(xué)前兒童心理學(xué)，就是以學(xué)前兒童為研究對象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長過程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展

5、規(guī)律。2. 發(fā)展，是指個體隨年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，心理和行為反應(yīng)不斷變化、日趨完善、復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的變化過程。3. 個案研究法，是通過各種數(shù)據(jù)收集的方法（結(jié)構(gòu)性訪談、問卷法、臨床診斷法、行為觀察法）建立起研究對象的成長檔案，以探討兒童發(fā)展的特點和影響因素。4. 跨文化研究法，是指通過對不同社會文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童心理、行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并探討不同的社會文化背景對兒童心理發(fā)展的影響的方法。二 選擇題（每個 3 分，共 24 分）1.( B ) 2.( C ) 3.( A ) 4.( B) 5.( D ) 6.( D ) 7.( D ) 8.( C

6、) 三 簡答題（每小題 10 分，共 40 分）1. 學(xué)前兒童心理學(xué)研究包括哪些內(nèi)容？答：學(xué)前兒童的發(fā)展是一個系統(tǒng)的整體。但在研究和學(xué)習(xí)中，我們會初步將兒童的發(fā)展劃分為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感和社會性發(fā)展三大領(lǐng)域。生理發(fā)展主要包括：各項生理指標(biāo)的發(fā)展變化；各項生理機(jī)能的發(fā)展變化；身體各部分的比例和外貌的發(fā)展變化；腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展變化；感知覺器官、動作和運動技能的發(fā)展變化；影響心理的發(fā)育障礙或疾患等；認(rèn)知發(fā)展主要包括：記憶、思維、問題解決、語言等的發(fā)展；情感和社會性發(fā)展主要包括：情緒能力的發(fā)展，氣質(zhì)、自我的發(fā)展，同伴關(guān)系和社會行為的發(fā)展及性別角色的獲得等。2. 科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是什么？現(xiàn)

7、代兒童心理學(xué)的支柱指的是什么？答：科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的兒童心理一書的出版為標(biāo)志。兒童心理是第一部科學(xué)、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作。普萊爾系統(tǒng)地闡述了兒童感知覺的發(fā)展、兒童動作的發(fā)展、兒童理智（或語言）的發(fā)展。隨后，行為主義心理學(xué)的代表人物華生用學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了一些開創(chuàng)性的實驗，弗洛伊德提出了精神分析理論及早期經(jīng)驗重要性的假設(shè)，皮亞杰在瑞士開始了他對兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，這三個理論最后成為現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱。3. 簡述二十世紀(jì)的主要兒童觀。答：兒童是一個社會的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)；兒童是一個正在發(fā)展的人，不能把他們等同于成人，或把成人的觀念強加于他們，或完

8、全放任兒童自然、自由發(fā)展；兒童期不只是為成人期做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年；兒童是具有主體性的人，他們在各種豐富的活動中不斷建構(gòu)自己的精神世界；每個健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?；幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多；兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索、學(xué)習(xí)和成長，他們的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和知識及個性是其自身發(fā)展與環(huán)境交互作用過程中自我建構(gòu)的；實現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了實現(xiàn)全面發(fā)展的條件，自由全面的發(fā)展才能實現(xiàn)充分發(fā)展；兒童的學(xué)習(xí)形式是多樣的，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)等。成人應(yīng)尊

9、重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。4. 簡述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題。答：一、遺傳與環(huán)境之爭（1）遺傳決定論主張遺傳在學(xué)前兒童的發(fā)展中起重要作用，把學(xué)前兒童的發(fā)展定義為受先天生物因素決定的過程。這些先天因素包括由遺傳和基因突變所獲得的生理結(jié)構(gòu)、成熟水平、腦神經(jīng)的反應(yīng)特質(zhì)和神經(jīng)介質(zhì)特征等。（2）環(huán)境決定論強調(diào)環(huán)境因素是促使學(xué)前兒童心理和行為的發(fā)生、發(fā)展和完善的重要因素，環(huán)境因素包括教育干預(yù)舉措、社會和家庭文化價值、早期社會和物理刺激、早期開發(fā)、同伴促進(jìn)等。（3）現(xiàn)今的學(xué)者大都不完全接受這兩個極端的說法。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為發(fā)展領(lǐng)域（如道德的發(fā)展

10、），環(huán)境對個體的發(fā)展影響更大，在另一些領(lǐng)域（如氣質(zhì)、身高體重特征），生物因素的影響更大。二、發(fā)展的主動性與被動性問題（1）機(jī)械模型：認(rèn)為個體是被動的、封閉的。持有該觀點的人們認(rèn)為，父母應(yīng)該重視對孩子的教育和訓(xùn)練，而老師則應(yīng)該把目光放在知識的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和精心組織的教育教學(xué)活動，以及對孩子行為的強化與反饋上。（2）機(jī)體模型：認(rèn)為兒童是主動的、開放的，是一個有機(jī)整體。持有該觀點的人們主張父母應(yīng)該給予孩子們更多的自由，支持孩子按自己的意愿去發(fā)展；老師則應(yīng)該是用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，讓孩子自己探索和學(xué)習(xí)，淡化知識的內(nèi)容體系，盡量減少約束和規(guī)則，老師起到引領(lǐng)和支持作用。三、發(fā)展的階段性和連續(xù)性問題連續(xù)論者認(rèn)為人類

11、的發(fā)展是一個累加的過程，是一步步向前推移，而不是突然的改變，發(fā)展是一條平滑的成長曲線。而階段論者則認(rèn)為，發(fā)展是一連串的突變，每一次突變后，兒童都將進(jìn)入一個新的、更高的層次。四 論述分析題（16 分）1.答：（1）弗洛伊德的心理性欲發(fā)展理論：弗洛伊德認(rèn)為人格由三個部分組成本我、自我和超我。性本能是最重要的生命本能，人在不同的年齡，性的能量力比多投向身體的不同 部位即“性感帶”。在兒童的成長過程中，口腔、肛門、生殖器相繼成為快樂與興奮的中心。早期力比多的發(fā)展決定了人格發(fā)展的特征和心理生活的正常與否。兒童心理發(fā)展分為五個階 段即口腔期、肛門期、性感期、潛伏期、兩性期。 （2）埃里克森的心理社會發(fā)展理

12、論：強調(diào)兒童是積極主動且能適應(yīng)環(huán)境的探索者，強調(diào)自我的功能，認(rèn)為自我不僅僅是解決本我與超我沖突的簡單仲裁者，人在各個發(fā)展階段，都要發(fā)揮自我的功能來處理社會現(xiàn)實問題，以便成功地適應(yīng)環(huán)境，此外他還特別強調(diào)社會文化對人格發(fā)展的影但一個2歲的兒童響。埃里克森認(rèn)為人生發(fā)展可分為八個階段，每個階段都面臨一對危機(jī)或沖突。要想順利進(jìn)入下一個發(fā)展階段，人就必須要先解決好當(dāng)前所面臨的危機(jī)。學(xué)前兒童的發(fā)展主 要處于埃里克森心理社會發(fā)展的前四個階段。 （3）華生的行為主義觀點：認(rèn)為一切行為都是刺激（S）反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過程。堅信兒童沒有任何先天傾向，他們要發(fā)展成什么樣子完全取決于他們所處的養(yǎng)育環(huán)境， 取決于父母和其他

13、重要人物對待他們的方式，兒童發(fā)展是一個連續(xù)的行為變化過程，是由個人獨一無二的經(jīng)驗鍛造的，因此存在巨大的個體差異。（4）斯金納的行為主義觀點：繼承了華生行為主義理論的基本信條，與華生的刺激反應(yīng)觀的不同點在于他區(qū)分出應(yīng)答性行為（即由刺激引起的行為）和操作性行為（即個體自發(fā)出 現(xiàn)的行為）。操作性行為的發(fā)生頻率會在緊隨其后的強化作用下增強；同樣該行為也能通過懲罰，如不同意或取消特權(quán)等，來減少其發(fā)生的頻率。斯金納認(rèn)為人和動物一樣，都會重復(fù)導(dǎo)致積極結(jié)果的動作，并消除導(dǎo)致消極結(jié)果的動作。每個人的行為模式與環(huán)境密切相關(guān)。環(huán)境塑造了習(xí)慣反應(yīng)，而習(xí)慣反應(yīng)構(gòu)筑了人格，使我們每個人都成了獨一無二的個體。（5）班杜拉的

14、社會學(xué)習(xí)理論：強調(diào)觀察學(xué)習(xí)和替代強化。兒童總是觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過對他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點。“替代強化”由于觀察到他人的行為受到表揚或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強化。個體還存在自我強化。當(dāng)自身的行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時，兒童就會用自我肯定或自我否定的方法來對自己的行為做出相應(yīng)的反應(yīng)，兒童還會通過對他人自我表揚和自我批評的觀察，以及對自己行為價值的評價，逐漸發(fā)展出自我效能感（6）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀：智力是可以協(xié)助個體適應(yīng)其環(huán)境的基本生活過程。認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個主要的發(fā)展階段（感知運動期（0

15、2 歲）、前運算期（27 歲）、具體運算期（711 歲）、形式運算期（11、12 歲以后）。這 些階段的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個階段的發(fā)展都以上一個階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并為下一個階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 （7）信息加工理論：兒童是能根據(jù)環(huán)境要求修改思想的、積極的、有意義的個體，但是他們認(rèn)為，發(fā)展是連續(xù)的，思考過程感知、注意、記憶、信息分類、計劃、問題解決及書 寫和交談等綜合能力在各個年齡都很相似，只是程度不同。 （8）社會文化理論：維果斯基強調(diào)兒童能積極主動地探索世界，兒童心理的發(fā)展并不完全 取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長伙伴的互動是影響兒童發(fā)展的重要因素。提出了“最近 發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間， 就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。 （9）社會生態(tài)系統(tǒng)論：布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個體的生物因素揉合起來，提出了不同嵌套層級的社會生態(tài)理論。 他認(rèn)為個體的發(fā)展處在直接環(huán)境 （養(yǎng)育家庭） 到間接環(huán)境（社 文化）之間的幾個環(huán)境系統(tǒng)中，每個系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。個體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。2. 答：班杜拉是美國新行為主義心理學(xué)家，在其理論中最強調(diào)的就是