一年級語文上冊《冰花》教學案例及反思

1、一年級語文上冊冰花教學案例及反思蘇教版一年級語文上冊冰花教學案例及反思師：當小童清晨起來，拉開窗簾，看到這么多晶亮的冰花，于是他-（引讀）生：驚奇地喊著：“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！”師：小童感到怎么樣？生：奇怪師：你是從哪個詞語知道的？生：驚奇師：一眼就被你找到了，真不錯。誰能讀好這個詞語的？生：讀“驚奇”師：小童看到這么多晶亮的冰花，真是驚奇極了，于是他就驚奇的-（引讀）生：喊著：“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！”師：圈點“喊“字，既然是喊，你覺得讀時應注意什么？生：聲音要響亮些。師：現(xiàn)在你就是小童，你能來驚奇得喊一喊嗎？生：媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！師：喊得這么輕，媽媽不會聽到的。生：

2、媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！師：是在喊了，但聲音還是不夠響亮。生：媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！師：誰還能再大聲地來喊一喊的？生：媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！師：讓我們學著他的樣子一起來喊一喊生：媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！師：那就讓我們快隨著小童一起走近玻璃窗，仔細地觀察一下吧！生：自讀第二自然段。（教學反思）教學“驚奇地喊”時，我引導學生：“小朋友，你們以前有感到驚奇的時候嗎?那你們又是怎么做的？學生根據(jù)我的回答紛紛舉手發(fā)言，然后再把學生帶到文中，體會小童感到驚奇時的樣子，讓學生邊讀邊表演給大家看?！睂W生表演得有模有樣,我相信他們對驚奇的理解已經到點了,無需我再講解了。初中數(shù)學教學反思案例范

3、文1本人任教高中數(shù)學新課程已有三年，通過實踐，對高中新課程的教學理念有了進一步的了解，對新課標下的具體教學實施有了一些經驗或想法。以下就是自己在新課改背景下，對一些教學內容所做的思考與體會。一、將數(shù)學教學內容的學術形態(tài)轉化為學生易于接受的教育形態(tài) 案例1弧度制的教學在弧度制的教學中，教材在引見了弧度制的概念時，直接給出“1弧度的角” 的定義，然而學生難以接受，常常不解地問：“怎么想到要把長度等于半徑的弧所對的圓心角叫做1弧度的角?”如果老師照本宣科，學生便更加感到乏味：“弧度，弧度，越學越糊涂?！薄盎《戎啤边@類學生在生活與社會實踐中從未碰到過的概念，直接給出它的定義，學生會很難理解。在課堂教學

4、中，可采用以下設計的教學過程。1、創(chuàng)設故事情境一個抱病的小男孩得知自己的體溫是“102”時，十分憂傷地獨自一個人躺在床上“等死”。而他的爸爸對此卻一無所知，他以為兒子是想休息，所以才沒有陪伴他，等他從外面打獵回來，發(fā)現(xiàn)兒子不見好轉時，才發(fā)現(xiàn)兒子沒有吃藥。一問才知道，他兒子在學校里聽同學說一個人的體溫是“44”度時就不能活。當爸爸通知他就像英里和千米一樣，有兩種不同的體溫測量標準，一種37度是正常，而另一種98度是正常時，他才一下子放松下來，委屈的淚水嘩嘩地流下來。 在生活、生產和科學研究中，一個量可以有幾種不同的計量單位(老師可以讓學生說出如長度、面積、質量等一些量的不同計量單位)，并指出對于

5、“角”僅用“度”做單位就很不方便。因此，我們要學習角的另一種計量單位弧度。如此引入很.自然引出或鼓勵學生猜測“角”還有無其他度量方式，從而開啟思維的閘門。2、探索角新的度量方法可從兩種度量實質上的一致之處開始探索：拿兩個量角器拼成一個圓，可以看出圓周被分成360份，其中每一份所對的圓心角的度數(shù)就是1度，然后提出問題“拿”圓上不同的圓弧，度量圓周時，得到的數(shù)值是否一樣? 為了探索這個問題，把學生分成若干小組，思考下列問題： 1度的角是如何規(guī)定的? 用一個圓心角所對的弧長來度量一個圓心角的大小是否可行?同一個圓心角在半徑不等的圓中所對弧長相等嗎? 用一個圓的半徑來度量該圓一個圓心角的大小是否可行?

6、其值會不會由于圓半徑的變化而變化? 如何定義圓心角的大小?說明這種度量的好處。要求學生分組討論以上問題，寫出結果，在班內交流結果，師生共同確定答案。這樣處理可將弧度概念與度量有機結合起來，有效化解難點，在探索中又注重課堂交流能力的培養(yǎng)，使學生在不斷的交流中逐漸明晰自己的思路。二、由重結果走向重過程新的課程標準不僅強調基礎知識與基本技能的獲得，更強調讓學生經歷知識 的形成過程，以及伴隨這一過程產生的積極的情感體驗和正確的價值觀。案例2 等比數(shù)列的前n項和公式的探求。為了求得一般的等比數(shù)列的前n項和，先用一個簡捷公式來表示。已知等比數(shù)列 an的公比為q，求這個數(shù)列的前n項和Sn。即Sn=a1+a2

7、+a3+、+an 。(1)知識回顧。類比學過的等差數(shù)列的前n項和公式，不難想到等比數(shù)列前n項和Sn也希望能用a1、an，n或q來表示。請同學們回答：對于等比數(shù)列，我們已經掌握了哪些知識?等比數(shù)的定義，用式子表示為：還可以用一系列整式表示：a2=a1qa3=a2qa4=a3q、an =an-1q、等比數(shù)列的通項公式：n=1.n-1 (n2). aaq(2)新知探求聯(lián)想等差數(shù)列的前n項和推導方法，問：等比數(shù)列前n項的和是否也能用一個公式來表示?(這是學生完成知識形成過程的緊張一步，應留出充分的時間讓學生研究和討論。)要用a1、n、q來表示Sn=a1+a2+a3+、+an應先將a2，a3， ，an用

8、a1、n、q來表示。即：Sn=a1+a1q+a1q+、+a1qn-1注意觀察每項的結構：每項都是它前面一項的q倍，能否利用這個q倍，對Sn化簡求和?(經過一番思考)對Sn兩邊分別乘以q，再與原式相減。經師生共同努力，完成推導過程.方法一：用“錯位相減法”推導方法二：用“迭加法”推導方法三：用“等比定理法”推導這樣設計推導方法加強了知識形成過程的教學，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，既關注了學生知識與技能的理解和掌握，更關注了學生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。而傳統(tǒng)教學往往以最快的速度給出公式，然后通過例題演練學生，這樣教學結果往往使學生死背公式，而不能靈活運用公式解決問題。初中數(shù)學教學反思案例范文21.對數(shù)學

9、概念的反思學會數(shù)學的思考對于學生來說，學習數(shù)學的一個緊張目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界去了解世界。而對于數(shù)學教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學去挖掘數(shù)學，他不僅要能“做”、“會理解”，還應當能夠教會別人去“做”、去“理解”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系、辨證等方面去展開。以函數(shù)為例： 從邏輯的角度看，函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對應法則三要素，以及函數(shù)的單調性、奇偶性、周期性、對稱性等性質和一些具體的特殊函數(shù)，如：指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等這些內容是函數(shù)教學的基礎，但不是函數(shù)的全部。 從關系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內容之間存在著種種實質性的聯(lián)系，函數(shù)與其他

10、中學數(shù)學內容也有著密切的聯(lián)系。方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點的橫坐標;不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一部分所對應的橫坐標的集合;數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù);同樣的多少內容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。2.對學數(shù)學的反思教師在教學生是不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的覺得通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程當中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解

11、決問題的思維過程暴露出來。3.對教數(shù)學的反思教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程當中是否能夠合乎我們的意愿呢?我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。教學反思的四個視角1.自我經歷在教學中，我們常常把自己學習數(shù)學的經歷作為選擇教學方法的一個緊張參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數(shù)學，在學習過程當中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們

12、今天的學生仍有一定的啟示。當然，我們已有的數(shù)學學習經歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。2.學生角度教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，連板書都設計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程當中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力之外，又有什么收獲呢?所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”大數(shù)學家希爾伯特的

13、老師富士在講課時就常把自己置于困境中，并再現(xiàn)自己從中走出來的過程，讓學生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經常去問問學生，對數(shù)學學習的感受，借助學生的眼睛看一看自己的教學行為，是促進教學的必要手段。3.與同事交流同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。 由于所處的教學環(huán)境相似、所面對的教學對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關注的教學問題展開對彼此都有成效的交流。 交流的方式很多，比如：共同設計教學活動、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題包括：我覺得這堂課的地方是，我覺得這堂課糟糕的地方是

14、;這個地方的處理不知道怎么樣?如果是你會怎么處理?我本想在這里“放一放”學生，但怕收不回來，你覺得該怎么做?合作解決問題共同從事教學設計，從設計的依據(jù)、出發(fā)點，到教學重心、基本教學過程，甚至富有創(chuàng)意的素材或問題。更為緊張的是這樣的設計要為其后的教學反思留下空間。4. 參考材料學習相關的數(shù)學教育理論，我們能夠對許多實踐中感到疑惑的現(xiàn)象做出解釋;能夠對存在與現(xiàn)象背后的問題有比較清楚的認識;能夠更加理智的看待自己和他人教學經驗;能夠更大限度的做出有效的教學決策。瀏覽數(shù)學教學理論可以開闊我們教學反思行為的思路，不在總是局限在經驗的小天地，我們能夠看到自己的教學實踐行為有哪些與特定的教學情境有關、哪些更

15、帶有普遍的意義，從而對這些行為有較為客觀的評價。能夠使我們更加理性的從事教學反思活動并對反思得到的結論更加有信心。更為緊張的是，瀏覽教學理論，可以使我們理智的看待自己教學活動中“熟悉的”、“習慣性”的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進而使自己的專業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。教師的職業(yè)需要專門化，教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學反思。沒有反思，專業(yè)能力不可能有實質性的提高，而教學反思的對象和機會就在每一個教師的身邊.初中數(shù)學教學反思案例范文3一、教學內容分析圓錐曲線的定義反映了圓錐曲線的本質屬性,它是無數(shù)次實踐后的高度抽象.恰當?shù)乩枚x解題,許多時候能以簡馭繁.因

16、此,在學習了橢圓、雙曲線、拋物線的定義及標準方程、多少性質后,再一次強調定義,學會利用圓錐曲線定義來熟練的解題”。二、學生學習情況分析我所任教班級的學生參與課堂教學活動的積極性強，思維活躍，但計算能力較差，推理能力較弱，使用數(shù)學語言的表達能力也略顯不足。三、設計思想由于這部分知識較為抽象,如果離開感性認識,容易使學生陷入困境,降低學習熱情.在教學時,借助多媒體動畫,引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,主動參與教學,在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、獲取新知,提高教學效率.四、教學目標1.深刻理解并熟練掌握圓錐曲線的定義，能靈活應用定義解決問題;熟練掌握焦點坐標、頂點坐標、焦距、離心率、準線方程、漸近線、焦半

17、徑等概念和求法;能結合平面多少的基本知識求解圓錐曲線的方程。2.通過對練習,強化對圓錐曲線定義的理解，提高分析、解決問題的能力;通過對問題的不斷引申,精心設問,引導學生學習解題的一般方法。3.借助多媒體輔助教學,激發(fā)學習數(shù)學的興趣.五、教學重點與難點:教學重點1.對圓錐曲線定義的理解2.利用圓錐曲線的定義求“最值”3.“定義法”求軌跡方程教學難點:巧用圓錐曲線定義解題看過初中數(shù)學教學反思案例的人還看了：1.初中數(shù)學教師教學案例反思2.高中數(shù)學老師教學案例反思3.關于初中數(shù)學的教學反思案例4.有關高中數(shù)學教學案例反思的隨筆小學語文教學反思小學語文教學反思走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這

18、一過程當中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，立異意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂？記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么.”（一）給學生一個“情感的課堂”。1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情” 在語

19、文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！2、尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程當中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念激發(fā)他們的瀏覽欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學只有一個地球這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和材料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：

20、“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。（二）給學生一個“交流的課堂”。以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。（三）給學生一個“開放的課堂”。1、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W不僅僅是一種通知，更多的是學生

21、的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力偶然簡直是我們難以想象的：一位教師在教學烏鴉喝水時，打仗到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案： 對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說

22、明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經常搜集課外瀏覽材料，推薦給學生瀏覽。在教學墨梅后，引領學生瀏覽背誦了竹石、馬、青松等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將安徒生童話、唐詩三百首、格林童話等書籍推薦給他們?yōu)g覽，使其領悟書中的精妙地點！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引

23、領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。3、在生活中學語文?！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。1、教師語言之大忌一忌病語。教師使用不標準的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得

24、不合自己的心意，就對學生譏刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。五忌浮語。有的教師

25、對學生喜歡用浮夸、吹捧和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。2、新課程需要什么樣的語言？對學生所聽：1 、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。2、我不知道我這樣說是否合適。3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。4、“聽”也是會學習的表現(xiàn)。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。對學生所言：1 、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。2、 你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。對學生所讀 ： 1 、“讀”是我們學習語文最基

26、本的方法之一，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。3、默讀，要講究速度?，F(xiàn)在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考對學生所問：1 、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。對學生所寫：1 、同學們養(yǎng)成了良好的學習習慣，作業(yè)本很整齊，謄寫也端正。我為你們高興。2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很緊張。我們班同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種樸拙的感受。3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的

27、，看得出他們課外有較大的瀏覽量。4、同學從生活中積累寫作材料的本領很大，縱然一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。三、語文課堂的問題意識-學生沒問題，教師有問題。學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在恰當?shù)臅r間，恰當?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融會于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引

28、導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更緊張的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考 學生提不出問題該怎么辦 了。四、怎樣激活我們的語文課堂1、自主的教學模式在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間

29、的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，形形色色的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。2、有趣的作業(yè)形式五花八門的教學內容和名目繁多的作業(yè)任務也兼顧到學生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動的方式進行。為了解決自己熱中的問題，學生要做很多的工作，如到圖書館搜集材料、到社會上做調查、寫出報告等等。由于這些活動多是學生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，

30、也帶給學生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思考觀點。學生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出立異的火花，也使語文對學生產生了宏大吸引力。3、生活化的教學內容面向生活的教學內容在面向生活的宗旨下，美國語文教學的內容多向社會生活各方面拓展，教材選文以“時文”為主，報紙、雜志及各種單行本都可以作為緊張的教學材料，甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學習語文知識的同時，了解生活、認識生活、學會生活成為語文教學內容選擇的基本準則。在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文

31、關懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而酷愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程當中體驗到學習的樂趣，并期待終身學

32、習所帶來的快樂。第二篇：小學語文教學反思(案例反思)小學語文教學反思(案例反思)篇一：小學語文教學反思案例小學語文教學反思案例篇一：小學語文教學反思案例美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”的確，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的。作為剛剛擔任五年級語文教師的我，面臨的首要問題就是：應該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得一節(jié)好的語文課可以體現(xiàn)在以下兩個方面：一、在情感共鳴中學習語文蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的打仗?！苯虒W當中的“情”猶如教

33、與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如懷念母親一課，作者通過引見自己對兩位母親生身母親和祖國母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖國母親不變的愛意。在教學中，為了讓學生與作者在情感上產生共鳴，我設計了一段充滿激情的導語：“你喜歡自己的母親嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡短的一句話，開啟了學生感情的閘門，學生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，在簡單的交流中，學生對自己母親的酷愛，如涓涓細流絡繹不絕地流了出來。正是基于對自己母親的酷愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的

34、情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推進作用。如涓涓細流絡繹不絕地流了出來。正是基于對自己母親的酷愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推進作用。二、重視情境創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣。新課標明確指出：教師要通過教學情境的創(chuàng)設，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。不到一年的語文教學，讓我對這句話有了深刻的體驗。是的，語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得不妨從以下幾方面展開：1、讓孩子去“展示自己”。課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學習一篇

35、新課文，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文內容相關的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。2、引領孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經常搜集課外瀏覽材料，推薦給學生瀏覽。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學生開展課外瀏覽，使學生盡可能領悟不同類型的文章的寫作技巧；同時，鼓勵學生瀏覽中外兒童名著，領略書中的精妙地點！我們班還設立了圖書角，更加豐富了學生的課外瀏覽?？?/p>

36、之，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！3、在生活中學語文?！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文?！被仡櫸衣犨^的語文課堂教學以及自己短短的語文教學經歷，特別是在整體批閱了學生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學語文學習離不開生活，只有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描述中，才能真正地學好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我的學生堅持觀察周圍的一切，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習慣，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會演變成學生學好語文、用好語文的豐富資源?？傊移谂沃何业?/p>

37、語文課堂會變成孩子們學習知識、放飛夢想的理想舞臺。篇二：小學語文教學反思案例談到教育案例，總有一些人不屑一顧。在他們眼里，那不過是“小兒科”、“下里巴人”，充其量是“通俗唱法”，難登大雅之堂。其實不然，蘊涵在教育教學實踐中的一則則鮮活的教育案例，凝結著廣大教育工作者的聰慧睿智、文化底蘊、教育情感，更凝結他們對教育事業(yè)的忠誠，以及敬業(yè)奉獻的精神。不僅如此，案例（教育故事）作為一種實踐性很強的教育方法，日益受到教育界領導和同仁們的極大關注，圍繞教育故事展開的活動亦日益增多。據(jù)此，本文擬從操作的層面上對案例的內涵、結構、價值及其撰寫分別進行闡述，以進一步加強對案例的認識，提升“案例活動”（以案例為中

38、心展開的活動）的水平，進一步彰顯教育案例所特有的魅力，讓教育案例在教育改革與發(fā)展中綻放出更加動人的光彩。一、什么是教育案例簡單地說，教育案例就是以教育教學過程當中一個中心人物和事件為素材，經過提煉而形成的體現(xiàn)新時期教師專業(yè)化素養(yǎng)的典范的記敘性短文（教育故事）。具體分析以下：（一）從案例所反映的對象講，指向一個中心事件和人物。具體說，一個案例往往指的是一件事，也可以說，是個教育故事。（二）從案例的形成過程看，是精心提煉的過程。（三）從案例的內容講，應體現(xiàn)教師專業(yè)化素養(yǎng)。專業(yè)化素養(yǎng)主要包括：專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力。其中，專業(yè)精神是靈魂，專業(yè)理念是核心，專業(yè)知識和能力是保證。而以人為

39、本是現(xiàn)代教育理念的集中表現(xiàn)，激發(fā)學生的主體性是學生全面發(fā)展的核心目標。（四）從案例的主要特征講，典范是案例的生命。案例的典范可從兩個方面去分析：第一、是從案例的內涵看，典范案例所反映的內容寓意深刻，富于哲理，感人至深。第二、是教師處理解決問題的典范（主要指教育機智）和教育效果的典范。（五）從案例題材看，是一片精彩的記敘性短文。也可以說是一則教育故事。二、教育案例的結構、分類、特征（一）案例的結構案例主要由三個部分組成，即案題、案情、案析。第一、案題。案題即案例的題目，好的題目能點亮讀者的眼睛。案例既然是記敘性短文，它的題目就應該鮮明、生動、形象，不應該是論述式、說理式的題目。第二、案情。即案例

40、的來龍去脈，案例發(fā)生的時間、地點、情節(jié)及其結果。如果說案題是案例的眼睛，案情則是案例的主體部分，也是整個案例最具魅力的部分。第三、案析。案析即對案例的分析。具體地講，就是用一定的教育理論、教育觀念對案例進行分析。案析一要有針對性，二要論點鮮明，三要升華到理論的層面上，文字一般在200300字左右。（二）案例的分類。案例可以從四個角度去分：第一，從案例的成功與失敗分：有成功的，有失敗的，還有成功和失敗相結合的。第二、從案例的內容分：可分為教育案例、教學案例、管理案例等。第三、從案例的寫作方法分：有總結法和設計法。所謂總結法，是指通過對教育實踐的反思回顧，提煉而成的案例；所謂設計法，是指通過先行設

41、計，然后實踐而形成的案例。第四、從案例的性質分：一是矯正性案例，即從問題出發(fā)，著眼于解決問題；二是發(fā)展式案例，即著眼于學生的發(fā)展。（三）特征。一般來說，有三個特征。即真實性、典范性、情境性。 篇二：小學語文教學反思案例 小學語文教學反思(案例反思)小學語文教學反思走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程當中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，立異意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了?？上驳氖?/p>

42、，在萬州區(qū)教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂？記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么.”（一）給學生一個“情感的課堂”。1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”

43、，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！2、尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程當中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念激發(fā)他們的瀏覽欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學只有一個地球這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和材料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什

44、么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。 “登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。（二）給學生一個“交流的課堂”。以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。（三）給學生一個“開放的課堂”。1、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W不僅僅是一種通知，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多

45、大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力偶然簡直是我們難以想象的：一位教師在教學烏鴉喝水時，打仗到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案： 對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“

46、渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外瀏覽材料，推薦給學生瀏覽。在教學墨梅后，引領學生瀏覽背誦了竹石、馬、青松等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將安徒生童話、唐詩三百首、格林童話等書籍推薦給他們?yōu)g覽，使其領悟書中的精妙地點！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師

47、讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。3、在生活中學語文。“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。（四）給學生一個“感悟的課堂”。1、把人家的情感變成自己的情感。桂林山水描述的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者酷愛酷愛大自然、酷愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像材

48、料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)引見給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的酷愛之情贊美著這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。2、把人家的語言變成自己的語言。3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！反思二:新課程需要什么教學語言1、教師語言之大忌一忌病語。教師使用不標準的語言，會導致學生用語

49、混亂，思維混亂，遺害無窮。二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生譏刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學

50、、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。 五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹捧和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、 學習、做事。六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。2、新課程需要什么樣的語言？對學生所聽：1 、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。2、我不知道我這樣說是否合適。3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。4、“聽”也是會學習的表現(xiàn)。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。對學生所言：1 、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。2、 你說得

51、還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。對學生所讀 ：1 、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。3、默讀，要講究速度。現(xiàn)在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考對學生所問：1 、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。對學生所寫：1 、同學們養(yǎng)成了良好的學習習慣，作業(yè)本很整齊，謄寫也端正。我為你們高興。2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很緊張。我們班同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種樸拙的感受。3、“

52、沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的瀏覽量。4、同學從生活中積累寫作材料的本領很大，縱然一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。三、語文課堂的問題意識-學生沒問題，教師有問題。學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在恰當?shù)臅r間，恰當?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融會于其中的。課堂是要放手讓學生思考

53、問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更緊張的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考 學生提不出問題該怎么辦 了。四、怎樣激活我們的語文課堂1、自

54、主的教學模式 在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，形形色色的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。以下是課堂實錄的片段：師：通過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生機昂然，鳥兒是那么生機勃勃，如果請同學們再這兩者之間選擇其一的話，你會選擇“樹”還是“鳥”？請你作出決定。（生選擇 XX ）師：選擇“樹”學請齊讀

55、7 、 8 自然段）師：選鳥的同學請齊讀第 12 、 13 自然段。 篇三：小學語文課教學反思周反思小學語文課教學反思淇縣實驗小學：高利娟新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學習的緊張方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養(yǎng)成良好的行為習慣。這是語文教學的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂？我認為主要應掌控以下幾個方面：（一）給學生一個情感的課堂。1、一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”

56、，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！2、尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程當中激發(fā)學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑激發(fā)他們的瀏覽欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學世界上的第一個聽診器這篇課文時，我指導學生在讀懂課文的基礎上跟我一起一邊做動作，一邊讀課文。當做完一遍，我讓學生說說聽診器的發(fā)明過程，學生們有點疑惑，我變換了學習方式讓孩子們繼續(xù)跟著我做。反復幾次，孩子們個個興趣盎然，這時，我趁熱打鐵說

57、愿意把這段背下來嗎？孩子們手舞足蹈，背得開心極了。當你看見孩 子們學得快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學的真正樂趣其實就在這里?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。3、教學活動中要注重師生的寬松、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。（二）給學生一個“交流的課堂”。以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。（三）給學生一個“開放的課堂”。1、讓孩子去“展示自己”?！敖?/p>

58、學不僅僅是一種通知，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?。空n堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力偶然簡直是我們難以想象的：我在教學“請、清、情、晴”這組形近字時，這一直以來都是教學的難點，我讓他們以小組的形式進行學習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學生說：“太陽出來天就晴，應在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情”2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例

59、子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外瀏覽材料，推薦給學生瀏覽。在教學登罐雀樓后，引領學生瀏覽背誦了村居、望廬山瀑布、春曉等多首古詩，使學生們了解到了更多的古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將安徒生童話、唐詩三百首、格林童話等書籍推薦給他們?yōu)g覽，使其領悟書中的精妙地點！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。3、在生活中學語文?！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生

60、在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。第三篇：小學語文教學反思案例小學語文教學反思案例篇一：小學語文教學反思案例美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”的確，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的。作為剛剛擔任五年級語文教師的我，面臨的首要問題就是：應該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得一節(jié)好的語文課可以體