多細(xì)胞生物體的組成(教學(xué)設(shè)計(jì))

1、.：.；4-2 多細(xì)胞生物體的組成教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)分析： 本節(jié)內(nèi)容主要講述綠色開花植物體和動(dòng)物體的構(gòu)造層次，生物的構(gòu)造是它們進(jìn)展各項(xiàng)生命活動(dòng)的根底，對(duì)于今后學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)至關(guān)重要。在課前教師可以指點(diǎn)學(xué)生采集一些綠色開花植物要教育學(xué)生留意維護(hù)花草樹木，察看、識(shí)別植物體的器官。利用小實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生察看、探求組織構(gòu)成器官，利用本人身體說(shuō)出系統(tǒng)的概念。在學(xué)生自動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用前面學(xué)過(guò)的細(xì)胞和組織的有關(guān)知識(shí)以及這節(jié)課學(xué)的器官和系統(tǒng)，進(jìn)展知識(shí)整合，描畫植物體和動(dòng)物的構(gòu)造層次?？梢圆贾脤W(xué)生進(jìn)展調(diào)查人們吃的植物性食物分別屬于植物的什么器官，以及我們平常見到的植物具有哪些器官，在課堂上進(jìn)展表達(dá)交流

2、，培育學(xué)生協(xié)作才干和實(shí)際才干。教學(xué)目的：1、描畫綠色開花植物體和人體的構(gòu)造層次2、說(shuō)出器官和系統(tǒng)的概念3、在進(jìn)展小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，初步培育學(xué)生察看、概括才干，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析和處理某些消費(fèi)和生活問(wèn)題，在科學(xué)探求中開展協(xié)作才干、實(shí)際才干和創(chuàng)新才干。4、讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探求獲取知識(shí)的高興，構(gòu)成生物體是一個(gè)一致的整體的生物學(xué)觀念和珍愛生命的觀念。教學(xué)重點(diǎn)：綠色開花植物體和動(dòng)物體的構(gòu)造層次教學(xué)難點(diǎn)：器官和系統(tǒng)的概念的歸納總結(jié)教學(xué)預(yù)備：多媒體課件課前預(yù)備：番茄、開水及解剖刀或水果刀，課前生物興趣小組采集的綠色開花植物標(biāo)本，常見的一些蔬菜或水果等。教學(xué)程序：一、情景激疑1、呈現(xiàn)一座高樓大廈，及建筑工

3、地的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：構(gòu)成高樓大廈的根本單位什么？磚瓦簡(jiǎn)單的堆積在一同就構(gòu)成了高樓大廈？2、學(xué)生充分發(fā)表意見，認(rèn)識(shí)到建筑工人按照?qǐng)D紙?jiān)O(shè)計(jì)把磚有規(guī)律的砌成一個(gè)個(gè)房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)成生物體的構(gòu)造和功能的根本單位是細(xì)胞，是不是細(xì)胞簡(jiǎn)單的堆積在一同就構(gòu)成了生物體？從而引入課題。二、溫故而知新：學(xué)習(xí)回想上一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)：細(xì)胞分裂細(xì)胞生長(zhǎng)細(xì)胞分化組織小組充分討論，相互交流：細(xì)胞分裂能使細(xì)胞數(shù)目增多，細(xì)胞生長(zhǎng)能使細(xì)胞體積增大，細(xì)胞分化能構(gòu)成組織。三、實(shí)驗(yàn)探求：1、教師出示實(shí)驗(yàn)資料：番茄、解剖刀或水果刀、開水等。引導(dǎo)學(xué)生分組討論，本人設(shè)計(jì)方案：能夠有的學(xué)生直接用解剖刀把番茄切開察看它

4、的構(gòu)成；有的學(xué)生先用開水燙一下番茄，剝下表皮，然后在剖開看它的橫切面有哪些構(gòu)造。學(xué)生分組討論制定方案后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展實(shí)驗(yàn)察看。然后每小組選出代表在全班同窗面前交流察看到的景象：有的小組能夠會(huì)說(shuō)番茄主要有果肉構(gòu)成；有的小組說(shuō)番茄由表皮和果肉構(gòu)成；有的小組說(shuō)還有輸導(dǎo)組織。最后得出結(jié)論：番茄果實(shí)是由維護(hù)組織表皮、營(yíng)養(yǎng)組織果肉和輸導(dǎo)組織等構(gòu)成的，并且不同的組織按照一定的次序結(jié)合起來(lái)等的。從而總結(jié)歸納出器官的概念。學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)并親身動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有利于培育學(xué)生的思想才干、察看才干及表達(dá)交流才干。2、拓展：引導(dǎo)學(xué)生利用其他的資料來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)討論器官的構(gòu)成，小組討論后進(jìn)展交流。這樣使學(xué)生不局限于教師提供的資料

5、，充分發(fā)揚(yáng)本人的發(fā)散思想，培育學(xué)生的創(chuàng)新才干。3、上課前講桌上擺幾盆綠色開花植物，教室周圍的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結(jié)果的蘋果樹或開花的油菜掛圖，為學(xué)習(xí)“植物體的構(gòu)造層次 創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境課前生物課外興趣小組采集了一些綠色開花植物教育學(xué)生留意維護(hù)花草樹木，引導(dǎo)學(xué)生察看本人采集的植物標(biāo)本，思索以下幾個(gè)問(wèn)題：出示問(wèn)題1、他采集的植物標(biāo)本是由哪些器官組成的？2、他采集的植物標(biāo)天性否都具有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六種器官，為什么？3、他以為植物體的各種器官分別有什么作用？4、根、莖、葉、花、果實(shí)、種子之間是怎樣聯(lián)絡(luò)在一同的？學(xué)生察看采集的植物標(biāo)本，進(jìn)展討論交流。學(xué)生采集的植物有的由根

6、、莖、葉組成，有的還能夠有花或花和果實(shí)，還有的具有花、果實(shí)、種子教師利用課件動(dòng)畫顯示種子萌生，幼苗的根從土壤中吸收水分和無(wú)機(jī)鹽，葉片從空氣中吸收二氧化碳可以進(jìn)展光協(xié)作用制造有機(jī)物，同時(shí)莖對(duì)這些物質(zhì)進(jìn)展輸導(dǎo)，幼苗由小長(zhǎng)大，然后開花，結(jié)出果實(shí)和種子。學(xué)生根據(jù)看到的內(nèi)容積極思想，小組充分討論，進(jìn)展交流。生1：我們以為根、莖、葉主要與植物的營(yíng)養(yǎng)的獲取和運(yùn)輸有關(guān)，是植物體可以由小長(zhǎng)大。只需當(dāng)這棵植物成熟后，才會(huì)開花、結(jié)出果實(shí)和種子，繁衍后代。所以我們可以把綠色開花植物的六大器官分成營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官兩類。營(yíng)養(yǎng)器官包括根、莖、葉，生殖器官包括花、果實(shí)和種子。生2：在根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官之間有

7、輸導(dǎo)組織起到運(yùn)輸水、無(wú)機(jī)鹽和有機(jī)養(yǎng)料，從而把它們聯(lián)絡(luò)成一個(gè)整體。4、歸納總結(jié)：經(jīng)過(guò)組織學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，對(duì)探求的結(jié)論進(jìn)展總結(jié)，從而歸納出植物體的構(gòu)造層次：細(xì)胞組織器官植物體。5、教師利用課件顯示食物在人體內(nèi)的消化情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本身的閱歷思索食物是如何被消化和吸收的，組織學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而總結(jié)出系統(tǒng)的概念。進(jìn)而相互交流歸納出人體的構(gòu)造層次：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個(gè)體。6、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：下課鈴聲響了午飯時(shí)間到了！他匆匆走出教室，直奔食堂。食堂分發(fā)出的香味使他感到饑腸轆轆。他選了一份飯菜，接著掏錢付帳，然后小心翼翼的端著飯盒，在擁堵的食堂中找到他的朋友，在他們身邊坐

8、下，開場(chǎng)吃飯。想一想，從聽到下課鈴聲、走到食堂、買飯到吃飯這一簡(jiǎn)單過(guò)程中，他身體的哪些系統(tǒng)參與了，緊靠消化系統(tǒng)可以完成吃飯這一過(guò)程嗎？學(xué)生積極思想，小組充分討論，進(jìn)展相互交流：生1：走到食堂，吃飯要經(jīng)過(guò)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。生2：聽到了鈴聲決議去吃飯要經(jīng)過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)。生3：運(yùn)動(dòng)加快，要耗費(fèi)氧氣，經(jīng)過(guò)呼吸系統(tǒng)。生4：運(yùn)輸氧氣需求循環(huán)系統(tǒng)。 由于學(xué)生對(duì)本人的身體構(gòu)造比較熟習(xí)，而且比較感興趣，教師可以引導(dǎo)經(jīng)過(guò)學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充的根底上說(shuō)出人體的八大系統(tǒng)的稱號(hào)、組成和功能，進(jìn)一步歸納總結(jié)出八大系統(tǒng)彼此既有分工，又相互協(xié)調(diào)，親密配合，共同完成各種復(fù)雜的生命活動(dòng)，從而使每個(gè)哺乳動(dòng)物都成為一個(gè)完好一致的生物

9、個(gè)體。7、小結(jié)：教師利用板書提綱小結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過(guò)本人看書進(jìn)一步梳理，使所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、條理化。四、相關(guān)練習(xí)我們吃掉的胡蘿卜、白菜、甘蔗、黃花菜、西瓜、綠豆各屬于植物的什么器官?察看他家或鄰居家的一只家養(yǎng)動(dòng)物如貓或鸚鵡以栽培植物如月季,想一想這些動(dòng)物或植物的構(gòu)造層次是什么?3馬鈴薯、蓮藕、蔥我們吃的部分都是根嗎？4西瓜子和葵花籽能否都屬于種子？5我們?cè)陂L(zhǎng)跑的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)心跳加快、呼吸變得急促？6我們?cè)谕ǔＧ闆r下只能用肉眼察看到植物體的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等器官。怎樣才干察看到這些器官是由什么組織構(gòu)成的呢？請(qǐng)他利用以下資料器具設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，察看葉片中的輸導(dǎo)組織、維護(hù)組織和

10、營(yíng)養(yǎng)組織。資料器具：顯微鏡、刀片、蓋玻片、載玻片、清水、鑷子、滴管、新穎的菠菜葉子等。提示：先要看一看所提供的資料器具有哪些，在他做過(guò)的實(shí)驗(yàn)中，它們分別用來(lái)干什么？菠菜葉不透明，直接放到顯微鏡下察看，不能看清楚葉片內(nèi)部的細(xì)胞構(gòu)造，要思索怎樣使它變得透明而可以用顯微鏡來(lái)察看。維護(hù)組織普通分布在葉的表皮，營(yíng)養(yǎng)組織分布在葉片內(nèi)，表皮可以撕下來(lái)，而葉片內(nèi)部的構(gòu)造需求切開來(lái)。請(qǐng)同窗們?cè)谙嗷ビ懻?、相互交流的根底上設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，并在課下開放實(shí)驗(yàn)室，請(qǐng)感興趣的同窗親身動(dòng)手操作。 教學(xué)反思 :出示實(shí)驗(yàn)步驟，引導(dǎo)學(xué)生積極自動(dòng)地對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)展質(zhì)疑和解答，表達(dá)了提出的注重提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的才干，為學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)確地完成實(shí)驗(yàn)操作奠定了知識(shí)根底。在實(shí)驗(yàn)完成之后又經(jīng)過(guò)組織學(xué)生們相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，對(duì)探求的結(jié)論進(jìn)展歸納總結(jié)，相互討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)，確保每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)、參與討論，有效的培育了學(xué)生的創(chuàng)作性思想。經(jīng)過(guò)聯(lián)絡(luò)生活實(shí)踐，前后知識(shí)的比較類化，讓學(xué)生進(jìn)一步思索領(lǐng)會(huì)，閱歷一個(gè)在認(rèn)識(shí)的深化過(guò)程，從而全面深化地掌握知識(shí)，并過(guò)渡到構(gòu)成才干。習(xí)題：1.在細(xì)胞的器官中，屬于生殖器官的是A、月季的種子 B、柳樹的莖 C、玉