教育學心理學高等教育

1、1、教育心理學（狹義）是研究學校情境中的各種心理與行為的科學2A、大學生 BC、師生交往系統(tǒng)和教育教學環(huán)境及其它相關(guān)心理問題（一）高等教育心理學是學校教育心理學的分支學科（二）專：大學教學的專業(yè)化和專門（三）1、教育心理學（狹義）是研究學校情境中的各種心理與行為的科學2A、大學生 BC、師生交往系統(tǒng)和教育教學環(huán)境及其它相關(guān)心理問題（一）高等教育心理學是學校教育心理學的分支學科（二）專：大學教學的專業(yè)化和專門（三）四三、高等教育心理學的主要內(nèi)（一）（二）高等學校學習心理研究（三）等（一）（二）高等教育心理學的意義12第二節(jié) 。（二）西方教育心理；1234：在論教學方法中首次提出了使“教育心理性化

2、”的設(shè)想：將“教育心理學化”的設(shè)想和主張付諸實施，提出教育過程的四階段論：明了（講授新知識、聯(lián)想 （(應(yīng)用（二、科學教育心理學的發(fā)（一）科學教育心理學的誕生12、誕生標志：1913 （二）了三卷本教育心理學1的發(fā)（1）聯(lián)結(jié)派：學習的實質(zhì)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。注重外部現(xiàn)象與條件而忽過程與條件（2）（3）聯(lián)結(jié)認知派：承認聯(lián)結(jié)是心理現(xiàn)象發(fā)生機制，但聯(lián)結(jié)存在一個“有機體狀態(tài)”的中介環(huán)節(jié)（4）人本主義：尊重人的價值、人的潛能與人的差異；育的目標是促進學生的發(fā)展，使學生能適應(yīng)變化，成為知如何學習的非指導(dǎo)性（5）運用的過程和提2（1）烏申斯基 ：于 1877 年撰寫了世界上第一本教育心理學基（2）（3）聯(lián)結(jié)認

3、知派：承認聯(lián)結(jié)是心理現(xiàn)象發(fā)生機制，但聯(lián)結(jié)存在一個“有機體狀態(tài)”的中介環(huán)節(jié)（4）人本主義：尊重人的價值、人的潛能與人的差異；育的目標是促進學生的發(fā)展，使學生能適應(yīng)變化，成為知如何學習的非指導(dǎo)性（5）運用的過程和提2（1）烏申斯基 ：于 1877 年撰寫了世界上第一本教育心理學基 俄 床觀察法”和“自然實驗法：主張教育心理學獨立，提出用3、科學教育心理的發(fā)1924西方教育心理。一（五二、高等教育心理學研究的方一觀法在然條下目有劃對試言和為行察以斷心特的法是育心學究最本最遍方（二）實驗法：在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進行觀察的研究方法。分縱自變量，控制無關(guān)變量，觀測因變量實驗法和自然實驗法。其特點是控

4、制，即（三法：通過收集被試的各種有關(guān)資料進行分析有關(guān)材料、問（四）個案法：收集特定個人的各種有關(guān)資料并在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論的方法（五）練 習 1、高等教育心理學研究的對象是（ ABCD、高校的教育教學規(guī)律 2、科學教育心理學之父是（ 。3AB、夸美紐斯 CD的（ ）BCD教育學家（ ）在論教學方法一書中首次提出了使“教育心理學化”的設(shè)想B、夸美紐斯 CDE5、是（ ）提出了著名的教育過程四階段論和五步教學法AB、夸美紐斯 CDE6（ ）認為學習的實質(zhì)是聯(lián)結(jié)（ ）認為學習不是由于試誤及強化而形成的聯(lián)結(jié)，而是通過有目的的對情境的整體理（）將的認知過程或?qū)W習過程看做信息加工的過程，即看成是信息的獲得、

5、傳遞、變換A、現(xiàn)代信息加工理論 B、人本主義理論 C、認知派 D、聯(lián)結(jié)7俄5、是（ ）提出了著名的教育過程四階段論和五步教學法AB、夸美紐斯 CDE6（ ）認為學習的實質(zhì)是聯(lián)結(jié)（ ）認為學習不是由于試誤及強化而形成的聯(lián)結(jié)，而是通過有目的的對情境的整體理（）將的認知過程或?qū)W習過程看做信息加工的過程，即看成是信息的獲得、傳遞、變換A、現(xiàn)代信息加工理論 B、人本主義理論 C、認知派 D、聯(lián)結(jié)7俄羅斯教育心理學的奠基人”是（ （ ）于 1877 年撰寫了世界上第一本教育心理學（ ）被譽為“俄羅斯心理（ ）A、烏申斯基 B“文化歷史學派”的CD8、高等教育心理學研究的最基本、最普遍的方法是（。 A、觀察

6、法B、實驗法C、法D、個案法E、測量法1（）和（）2、教育心理學作為一門現(xiàn)代科學的誕生標志心理學家（）1913的三卷本（3（4（）和（）和（）（當然站在一切科學的首位5、我國最早而影響較大的一部教育心理學教科書是心理學家（ ）6、高等教育心理學研究的總原則是辯證唯物主義和歷史唯物主義，具體有（）和（第一節(jié) 反映認知過程（感覺是人認識活動的起點（一）心理過程: 情緒過程（體驗是其的基本特征）心理動力系統(tǒng)（個性傾向性（二）個性三與的，動態(tài)的、變動不居的；心理特征是相對穩(wěn)定的、人各不同的；心理狀態(tài)的穩(wěn)定性居于其第二節(jié) 高校學生身心發(fā)展的基本特點與教生長發(fā)育的“第二生的功能趨于完善和成熟，生理發(fā)育已全

7、面接近或達到成12、身體機能：內(nèi)與機能趨于成熟，神經(jīng)系統(tǒng)的生理發(fā)育也已經(jīng)接近成人水平，運動系統(tǒng)仍處于生長發(fā)育之中3腺的發(fā)育已達到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)也逐漸發(fā)育成熟并具備了生殖能力（一）大學生的心智日趨成熟，各種心理素質(zhì)不斷提高，具體表現(xiàn)在 發(fā)展的頂峰容越來越豐富，并且不斷社會化，情感與理智之間的關(guān)系開始趨于平衡，但還不夠穩(wěn)定和成熟，情感與理智之間搖擺不定大學生情感發(fā)展的最基本特征；大學生的自我意（二）不同階段大學生的心理特點1、入學適應(yīng)（一個學期左右2練 習123發(fā)展的頂峰容越來越豐富，并且不斷社會化，情感與理智之間的關(guān)系開始趨于平衡，但還不夠穩(wěn)定和成熟，情感與理智之間搖擺不定大學生情感發(fā)展的

8、最基本特征；大學生的自我意（二）不同階段大學生的心理特點1、入學適應(yīng)（一個學期左右2練 習1231、心理的源泉和內(nèi)容是（ 心理是（A、客觀現(xiàn)實 B2、人的認知活動的起點是（ 。 3、大學生情感發(fā)展的最基本的特征是（ 高度的獨性；大學生社會化水平明顯也提高AD1、人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容分為（）和（2（）和（3（）和（一） 廣義的學習是有機體由后天獲得經(jīng)驗而引起的比較持久的行為或行為傾向的變化1.2.3.（二）狹義的學帶來的 。經(jīng)驗是學習的必要條件專指學生的學習。是人類學習中的一種特殊形式，是在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織1品德的過程（一）學習的層1的學習層次分類（由簡到繁，前者是后者的基

9、礎(chǔ)，后者是前者的繼續(xù)和提高（1）信號學習（經(jīng)典條件反射刺激反應(yīng)學習（操作性條件反射規(guī)則學習（原理學習解決問題學習（知識技能的應(yīng)用2對學習層次的分類（依據(jù)學習進化的水平（1）反應(yīng)慣化與敏感化聯(lián)結(jié)性學習（條件反射學習綜合性學習（把感覺綜合為知覺象征性學習（思維水平的學習，人類特有，包括符號學習、語義學習與邏輯學習（二）學習的類刺激反應(yīng)學習（操作性條件反射規(guī)則學習（原理學習解決問題學習（知識技能的應(yīng)用2對學習層次的分類（依據(jù)學習進化的水平（1）反應(yīng)慣化與敏感化聯(lián)結(jié)性學習（條件反射學習綜合性學習（把感覺綜合為知覺象征性學習（思維水平的學習，人類特有，包括符號學習、語義學習與邏輯學習（二）學習的類1、依

10、據(jù)學習目標進行分類從教育目標對學習的分類認知領(lǐng)域的學習、情感領(lǐng)域的學習、技能領(lǐng)域的學習（2）態(tài)度（1）知識的學技能的學論1.認為學習的實質(zhì)在于形成 S-R 聯(lián)結(jié)（2.3.（一1、準備律：當學習者有了學習的心向（需要）時，學習就會產(chǎn)生滿意感，否則就會煩惱2、練習律：形成聯(lián)結(jié)后若得到練習，聯(lián)結(jié)就會得到加強，否則就會減弱3、效果律：建立的聯(lián)結(jié)并發(fā)或伴隨滿意的情況時，聯(lián)結(jié)的力量就會加強（如獎賞的作用（二1、有機體的行為可分為應(yīng)答行為和操作行為在日常生活中，人的行為大部分都是操作性行為2、強調(diào)強化在學習中的意狗流口水強化：強化物：能增加反應(yīng)概率的刺激或事件1、即時強化與延時強化（即時優(yōu)于延時2、連續(xù)強化

11、與部分強化（部分優(yōu)于連續(xù)反應(yīng)頻率的強化反應(yīng)頻率的強化1、有機體的行為可分為應(yīng)答行為和操作行為在日常生活中，人的行為大部分都是操作性行為2、強調(diào)強化在學習中的意狗流口水強化：強化物：能增加反應(yīng)概率的刺激或事件1、即時強化與延時強化（即時優(yōu)于延時2、連續(xù)強化與部分強化（部分優(yōu)于連續(xù)反應(yīng)頻率的強化反應(yīng)頻率的強化（一）該學習理論是由德國心理學家1、學習是對問題情境地的整體知覺和理解，是對完整結(jié)構(gòu)的組織，而不是形成刺激-2（二的認知結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)理12基本結(jié)構(gòu)，即獲得一門學科的基本概念和基本原理也是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。但學科基本結(jié)構(gòu)的獲得不（三的認知結(jié)構(gòu)同化理23、有意義學習的條件客觀條件：材料的邏輯意

12、條件：積極的心理傾向；學習者的知識結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的適當觀念）被三、人本主義學習理代表人、12、關(guān)注學習者內(nèi)在潛能的發(fā)揮3、尊重學習者的個別差異4、情感在學習中的價值。1、觀察學習的對象榜2、觀察學習的類型直接的觀察學習、抽象性的觀察學習、創(chuàng)造性的觀察學習3（一）學習的串行處理的認知模型12、類比學習2、關(guān)注學習者內(nèi)在潛能的發(fā)揮3、尊重學習者的個別差異4、情感在學習中的價值。1、觀察學習的對象榜2、觀察學習的類型直接的觀察學習、抽象性的觀察學習、創(chuàng)造性的觀察學習3（一）學習的串行處理的認知模型12、類比學習過（1、知識觀知識相對論23、學生觀有準備的頭。（一）中國古代的學習過程觀把學生現(xiàn)

13、有的知識經(jīng)驗（二的環(huán)狀結(jié)構(gòu)觀定向環(huán)節(jié)、行動環(huán)節(jié)、反饋環(huán)（三的學習階段觀1階段；2階段；3、獲得階段4、保持階段；5、回憶階段；6、概括階段二（一）學習具有較高的職業(yè)定向性（二）12、學習的內(nèi)容有較大的選擇性（三）練 習123、正強4、負強51、學習的必要條件是（D A、要有老師 BC、要有良好的學習環(huán)境 D、后天獲得的經(jīng)2、學習是以學習（A ）為主AB、直接實踐 3、聯(lián)結(jié)型學習理論的創(chuàng)始人是（B123、正強4、負強51、學習的必要條件是（D A、要有老師 BC、要有良好的學習環(huán)境 D、后天獲得的經(jīng)2、學習是以學習（A ）為主AB、直接實踐 3、聯(lián)結(jié)型學習理論的創(chuàng)始人是（B ABCD12（345

14、（ （）和（從教育目標的角度將學習分為三種類型，即（ （ ）和（ （）和（國心理學家馮忠良依據(jù)所傳授的經(jīng)驗內(nèi)容不同將學習分為（）和（。按學習的結(jié)果將學習分為（ （ （ （ ）和（ ）五種。認為通過嘗試錯誤實現(xiàn)聯(lián)結(jié)的學習過程應(yīng)當遵循三條基本的學習規(guī)律）和12345、簡述人本主義學習理論6、簡述社會學習理論7、簡述建構(gòu)主義學習理論8學一、知識學習的界定（一）于的的知識于（二）知識的分1了獲得語義獲得，也性知識。學習陳述性知識的目的主要是2它主要用來解決做什么和怎么。其實質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程，因此也稱步驟性知識或過程性知識二、陳述性知識的學123、圖式：指事物諸多屬性組合的知（二）方式

15、，可分為關(guān)于客體的圖式和關(guān)于事件的圖式或做事的圖式1、符號表征學習：指學習單個符號或一組符號的意義。主要內(nèi)容是詞匯學習23二、陳述性知識的學123、圖式：指事物諸多屬性組合的知（二）方式，可分為關(guān)于客體的圖式和關(guān)于事件的圖式或做事的圖式1、符號表征學習：指學習單個符號或一組符號的意義。主要內(nèi)容是詞匯學習23（三）1、下位學習2、上位學習當認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念，在幾個原有觀念的基礎(chǔ)上3、并列結(jié)合學習題時，便產(chǎn)生上位學習當（一） 1、產(chǎn)生式（2、產(chǎn)生式系（二）程序性知識學習的心理過程1、辨別學習：反應(yīng)事物的差異）2略知又學策是習用支自的智工程程性識指何習、法應(yīng)策進自我的法包認策、控略資管策

16、三分。（一）1、利用隨意識記和有意識23、整體識記和分段識45、復(fù)習形式多樣化（應(yīng)用知識是最好的復(fù)習6（二）或解決問題的一1法23、諧音聯(lián)想4法56（三）1、做筆23、56（三）1、做筆23、學4、利用背景知識，聯(lián)系實（四）1、列提23（五）（六）（七）（一）（二）1、連續(xù)斷2、精細-強3、內(nèi)反饋-4、簡單-復(fù)（一）運動技能1、動作或動作組。動作分為反射動作、基本-基礎(chǔ)動作和技巧動作23、體能。如耐力、力量等（二）123、問題解決（一）（二）（三）操作的整合：把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作相互四（一）準確地示范與講解（二）必要而適當?shù)鼐毩暎ㄈ┏浞侄行У姆答伨?習12、陳述性知3、

17、程序性知45678912、陳述性知3、程序性知4567891011、學1認為程序性知識本質(zhì)上是由（）和（的，可分為（）和（）兩個亞型2（ （）和（3、學習同化有三種形式，分別是（）和（4（ （）和（5、規(guī)則學習有兩種形式，即（）和（6、策略性知識包括（）和（）7（）和（）8（ （ ）和（ 9、動作可分為（）和（10（）和（）三個層級11（）和（）四個階段。1、陳述性知識主要以（）和（）來表征；程序性知識主要以（）和（）A、生產(chǎn)式 B、生產(chǎn)式系統(tǒng) C、命題網(wǎng)絡(luò) D2、運動技能是一種習得的技能，它以（ ）A、不隨意 B、隨意3、下列屬于復(fù)述策略的有（ （ （ （ 。 A、利用隨意識記和有意識記 B

18、、排除相互干擾 C、整體識記和分段識記 D、多種感官參與 E、復(fù)習形式多樣化 F、畫線G、位HIJKLMNO、生產(chǎn)性PQRS、利用表格121、正遷移與負遷常說的觸類旁通，舉一反三4、一般遷移與特殊遷一般遷移：原理原則的遷第二節(jié) 4、一般遷移與特殊遷一般遷移：原理原則的遷第二節(jié) （一）形式訓(xùn)練。進會加強其它所有的官能、思維、推理等官能組成，各種官能可以通過練習來增強力量。一種官能的（二）共同要素中具有共同的要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能。當（三）經(jīng)驗類化該理論心理學提出，他認為兩個學習活動之間存在的共同要素是遷移發(fā)生的前提，但產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵卻是學（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換（五）學習定勢準備了遷移的

19、條件，或者使后繼學習處于準備狀態(tài)，就有利于遷移（六）分析-二、遷移理論的新發(fā)1234第三節(jié) （一）學習材料的相似性（二）學習情境的相似性（三）學習目標的相似性1.注2.3.中反復(fù)出現(xiàn)的知識技能要給予足夠的重視（一）經(jīng)驗的概括水概括是遷移，掌握普遍性的原理、原則，識經(jīng)驗的概括水平，有利于學習的遷移（二）學習情境的相似性（三）學習目標的相似性1.注2.3.中反復(fù)出現(xiàn)的知識技能要給予足夠的重視（一）經(jīng)驗的概括水概括是遷移，掌握普遍性的原理、原則，識經(jīng)驗的概括水平，有利于學習的遷移（二）1.在教學中，應(yīng)引導(dǎo)學生概括出支配事實的原理和原則在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)把那些具有高度概括性、包攝性和強有力的解釋效應(yīng)的

20、基本概念和原理放4（一）（二）元認知策三個成分兩種活動思路不一致：會對活動形成干擾，導(dǎo)致負遷進四、有效設(shè)計教學程知識的傳授要遵從一般到個別、抽象到具體的組織原學生學習與遷移（最關(guān)鍵培養(yǎng)學生的遷移能力1概給定：問題的初始狀態(tài)（問題條件的描述目或目標狀2問題學生學習與遷移（最關(guān)鍵培養(yǎng)學生的遷移能力1概給定：問題的初始狀態(tài)（問題條件的描述目或目標狀2問題解（1）3、問題的分語義豐和語義貧二、創(chuàng)造力過程及種1創(chuàng)造力2、創(chuàng)造的過準備階段（料、嘗試解決方法）階段）證實階段（運用與檢驗3根據(jù)創(chuàng)造力從萌芽到形成的過程分解1、發(fā)現(xiàn)問題2、明確問題3、提出假設(shè)（解決問題的關(guān)鍵步驟4、檢驗假設(shè)（一）早起問題解決的主

21、要解1、發(fā)現(xiàn)問題2、明確問題3、提出假設(shè)（解決問題的關(guān)鍵步驟4、檢驗假設(shè)（一）早起問題解決的主要觀12、格式塔學3A （二）1和呈現(xiàn)問題情境命題填補空隙過程（解決問題2以為基（一）算法策略，是解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟這種策略可以保證問題一定得到解決，但費時費力，實際上行不通（二）這種方法容易成功，但不能保證成功。是人們常解決策略1-目的分析策2是問的標態(tài)發(fā)按子標成邏順逐向始態(tài)歸策、題決影響：（一）有關(guān)的知識經(jīng)（二定勢與功能固定勢（三）1、問題情境（能否直接提供適合于解決問題的線索2、表征方式（就是在頭腦中記載與呈現(xiàn)知識的方式（四）醞釀效應(yīng)（五）（六）情緒狀態(tài)（中等程度最有利于問題

22、的解決第三節(jié) （一）知識與創(chuàng)。（二）智力與創(chuàng)（三具有自信、自重與胸襟開闊定勢（三）1、問題情境（能否直接提供適合于解決問題的線索2、表征方式（就是在頭腦中記載與呈現(xiàn)知識的方式（四）醞釀效應(yīng)（五）（六）情緒狀態(tài)（中等程度最有利于問題的解決第三節(jié) （一）知識與創(chuàng)。（二）智力與創(chuàng)（三具有自信、自重與胸襟開闊開（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)問題意識來源于：好奇心和懷疑精（三）運用創(chuàng)造思維規(guī)律開發(fā)創(chuàng)造（四）教學活動具有創(chuàng)造1、教學活動具有新穎2、使教學活動富于變3“給定一、學的界說1是引起和維的功能。23、學是推二、學（一與：由活動本身提所維持。此時行為者的目的指向活動本身外（二）1。2。3來的把工作或

23、學習做好的一種需要與目標確立的開始，而在機四、學學（一）本身的強比較容易的：正多德森定律 力所能及內(nèi)：提高更明比的：反（二行為的質(zhì)量（提高學習效果的最關(guān)鍵）與行為效果的關(guān)第二節(jié)學的理一、強強理理論是由聯(lián)結(jié)主義理論家提出來的。該理論把人類行為的動力歸結(jié)到了強化，認為人的某種行為傾向之所以發(fā)生現(xiàn)的可能性。強化可分為外部強化強化。正強化和負強化都起著增強學的的自覺性與主動性，這是該理論的局限性所在（一與：由活動本身提所維持。此時行為者的目的指向活動本身外（二）1。2。3來的把工作或?qū)W習做好的一種需要與目標確立的開始，而在機四、學學（一）本身的強比較容易的：正多德森定律 力所能及內(nèi)：提高更明比的：反（

24、二行為的質(zhì)量（提高學習效果的最關(guān)鍵）與行為效果的關(guān)第二節(jié)學的理一、強強理理論是由聯(lián)結(jié)主義理論家提出來的。該理論把人類行為的動力歸結(jié)到了強化，認為人的某種行為傾向之所以發(fā)生現(xiàn)的可能性。強化可分為外部強化強化。正強化和負強化都起著增強學的的自覺性與主動性，這是該理論的局限性所在麥理理論是麥森接發(fā)現(xiàn)成高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風險的開創(chuàng)性工作，喜歡對問題承擔自己的責任，能從完成任比較低的人則傾向于選擇風險較小，獨立決策少的任務(wù)或職業(yè)中獲得滿足感，而成森提出了具有廣泛影響的成的強度是水平、期望和誘因的乘積來決定的可以分為兩類，一類是力求成功，一類是避免失敗。力求成功者一般講目標定位于獲取成就，成

25、概率在 50%的任務(wù)是最能調(diào)動其積極性的相反如果成功概率在 50%的任務(wù)因此在教育活動中，要調(diào)動力求成功者的積極性，就應(yīng)當提供新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴格評定手等方式來激起其學三、歸因理論（維納歸因（Attribution）歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認響個人期望的改變和情感反應(yīng)（歸的主要來源。歸因歸又影響后繼的行為。于是歸因就具功能，他認為對行為的歸因有兩種，一種是環(huán)境歸因，即將行為原因歸為社會心理學根據(jù)控制點把人劃分為“內(nèi)控型”和“外控型不成功還是失敗，都是由于個人能力和努力造成的；外控型的人感到自己無法控制周圍的環(huán)境，不論成敗都歸因他人的壓力以及運氣等外。心理學對行為結(jié)果的歸

26、因進行了系統(tǒng)的研究，并把歸因分為三個維度歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因，即能力高低、努力程度成成功失敗缺乏努力內(nèi)疚對成功的相對的高期望愿意并堅持從事有成就的任務(wù)成功運氣好不在乎很少增強對成功的期望缺乏從事有成就任務(wù)的堅持性4.失敗感、沮喪降低對成功的期望在教育教學中，想辦法訓(xùn)練學生進行積極歸因，使學生學會將成敗的原因歸結(jié)為內(nèi)在的可努力與否。只要1、有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系2；自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行社會心理學根據(jù)控制點把人劃分為“內(nèi)控型”和“外控型不成功還是失敗，都是由于個人能力和努力造成的；外控型的人感到自己無法控制周圍的環(huán)境，不論成敗都歸因他人的壓力以及運氣

27、等外。心理學對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)的研究，并把歸因分為三個維度歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因，即能力高低、努力程度成成功失敗缺乏努力內(nèi)疚對成功的相對的高期望愿意并堅持從事有成就的任務(wù)成功運氣好不在乎很少增強對成功的期望缺乏從事有成就任務(wù)的堅持性4.失敗感、沮喪降低對成功的期望在教育教學中，想辦法訓(xùn)練學生進行積極歸因，使學生學會將成敗的原因歸結(jié)為內(nèi)在的可努力與否。只要1、有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系2；自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為人的行為受行為的結(jié)影響自我效能感的形12成敗的親身或直接經(jīng)驗（影響自我效能感的最主要）成敗的替代性經(jīng)驗（通過觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)

28、驗的歸因方將成功歸因于外部不可，如運氣，會降低自我效能將失敗歸因的可，如努力，不一定會降低自我效能感學一、設(shè)置合理目1、強調(diào)進步的反饋比強調(diào)差距的反饋更有效。2三、增加學習任務(wù)的趣味12四、合理運12、表揚。對學習具有促進作用，但使用過多或使用不當，也會產(chǎn)生消極作用1、競爭型目標結(jié)構(gòu)（容易得到激發(fā)2、合作型目標結(jié)構(gòu)（能最大限度地調(diào)動學習的積極性3化目標結(jié)構(gòu)）六、增強自我效能感（七、進行歸因訓(xùn)練（訓(xùn)練學生將成敗歸因于努力性任務(wù)概對自己和自己周圍世界關(guān)系的認識，并根據(jù)這種認識來控制調(diào)節(jié)自己的行為，與環(huán)境保持動態(tài)平衡1、自我認識：對生理、心理和社會2、自我體驗：對自己的情感體3二、大學生自我意識的主

29、要特（一）六、增強自我效能感（七、進行歸因訓(xùn)練（訓(xùn)練學生將成敗歸因于努力性任務(wù)概對自己和自己周圍世界關(guān)系的認識，并根據(jù)這種認識來控制調(diào)節(jié)自己的行為，與環(huán)境保持動態(tài)平衡1、自我認識：對生理、心理和社會2、自我體驗：對自己的情感體3二、大學生自我意識的主要特（一）1、認識更具主動2、自我評價能力提高，但存在片面3（二）123、自尊感與自卑感相互交（三）123、相對薄弱的自控能過“理想自我“主體我”與“客體我、穩(wěn)定的過程（二）的出不同的“我”之間出現(xiàn)種（三）的12第二節(jié) 自我意識與心理健康的關(guān)高自我形象有利于心理健康偏低的自我形象往往隱含著許多心理疾教根據(jù)社會規(guī)范和自身發(fā)展的需要，在自我意識的基礎(chǔ)上

30、，把自身作為發(fā)展對象，通過自我認識，自我體驗自我控制而影響其身心發(fā)展的社會活動教根據(jù)社會規(guī)范和自身發(fā)展的需要，在自我意識的基礎(chǔ)上，把自身作為發(fā)展對象，通過自我認識，自我體驗自我控制而影響其身心發(fā)展的社會活動12、自我意識是自我教育的前提和關(guān)有利于自覺樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀有利于增進學是學校育人目標實現(xiàn)的重要保證全面地認識自我（實現(xiàn)自我教育的前提和基礎(chǔ)1、通過他人來認識自2、通過自我來認識自正確地對待自123（三）努力地完善自1、確立正確的理想自234、培養(yǎng)堅強的意志與頑強的毅5、進行積極有效的自我調(diào)一、學生群體與群體特征（一）群體的特點12、是組織化的人群（40 人（二）1、正式群

31、體2、非正式群體是自發(fā)形式的群體，是在工作和生活中自然形成的，沒有明確目的和任務(wù)的組織（三）群體2340 人（二）1、正式群體2、非正式群體是自發(fā)形式的群體，是在工作和生活中自然形成的，沒有明確目的和任務(wù)的組織（三）群體234二、高校學生的班集體心（一）2、班集體的作用（二）集體目標的確12、開展豐富多彩的集體活（三）集集對集體的成員起著一種評價、監(jiān)督和行為引導(dǎo)的作用（四）123（一）12、非正式群體對班集體的影響積消。一、高校學生人際關(guān)系的特點（一）大學生的人際關(guān)系的特123、富于理想（二）1、有助于大學生提高自我認識和自我完善的水平23社會4一、高校學生人際關(guān)系的特點（一）大學生的人際關(guān)系

32、的特123、富于理想（二）1、有助于大學生提高自我認識和自我完善的水平23社會4（一原（二）（三原（四）（五）三、高校學生人際關(guān)系的建立（一）良好人際關(guān)系的建1、建立良好的第一印234（二）良好人際關(guān)系1、避免爭論：2他人自尊345品德是個人依據(jù)一定的道德規(guī)范采取行動時，經(jīng)聯(lián)系：1、品德的內(nèi)容來自道23區(qū)別：12、道德有完整體系，品德是其中局部的反映1、道德認識2、道德情感3、道德意志4德識道行是德的，品結(jié)中有配位聯(lián)系：1、品德的內(nèi)容來自道23區(qū)別：12、道德有完整體系，品德是其中局部的反映1、道德認識2、道德情感3、道德意志4德識道行是德的，品結(jié)中有配位主作二節(jié) 種要品理論的品德發(fā)展階段理將

33、兒童的道德判斷區(qū)分為兩級水平，即他律和自律，他認為兒童品德形成的過程具有從他律向自律發(fā)展的趨勢兒童道德發(fā)展趨勢具體從以下幾個方面體現(xiàn)出來12責34、從抵罪性懲罰性懲罰用道德兩難法發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為三種水平和六個階段人物規(guī)定的準則。可分為兩個階段第二階段：工具性的相對主義定向階段（相對功利取向2段第三階段：人際協(xié)調(diào)定向階段好孩子”定向階段） （尋求認可取向一種行為是否正確，要看其是否被別人喜愛、對別人有幫助，取悅于人或秩序的定向階段（規(guī)取向3社會秩序、尊外在的道德標準已被內(nèi)化為他自的行為準則了。同樣也分為兩個階段第五階段：社會契約定向階段（社取向法律與道德規(guī)范是共同約定的，也是可以改變的。

34、重要的是不違背多數(shù)人的意愿。第六階段：普遍的道德良心或原則定向階段 （取向非差異，這種差異主要是不同的社會學習和不同的榜樣造成的人的道德行為也表現(xiàn)在能否抗拒各種外。認為的抗拒可以通過榜樣的影響加以學習和改變勸告或教導(dǎo)會學習理論者們特別強調(diào)行為展示的重要性，認為成人是否言行一致對兒童品德的 形成有重要影響發(fā)展的八階段理論。該理論認為人最初的本性既不好也不壞方向發(fā)展的可能或品德的發(fā)展是一個有階段的過程一務(wù)。發(fā)展發(fā)展的八個階段是1、學習信任階段（出生18 個月。此階段兒童得到足夠2者的階段（18個月4歲非差異，這種差異主要是不同的社會學習和不同的榜樣造成的人的道德行為也表現(xiàn)在能否抗拒各種外。認為的抗

35、拒可以通過榜樣的影響加以學習和改變勸告或教導(dǎo)會學習理論者們特別強調(diào)行為展示的重要性，認為成人是否言行一致對兒童品德的 形成有重要影響發(fā)展的八階段理論。該理論認為人最初的本性既不好也不壞方向發(fā)展的可能或品德的發(fā)展是一個有階段的過程一務(wù)。發(fā)展發(fā)展的八個階段是1、學習信任階段（出生18 個月。此階段兒童得到足夠2者的階段（18個月4歲，鼓勵其在活動中獲得成功，兒童就會獲3、發(fā)展主動階段（45 歲的其主動性問題給予耐心回答，其主動性就會得到充分發(fā)展，反之兒童就會產(chǎn)生內(nèi)疚感4、變得勤奮階段（611 歲獎賞，就會發(fā)展和加強其勤奮感，否則就會導(dǎo)致兒童的自卑感5、建立個人同一感階段（1218 歲6、承擔社會義

36、務(wù)階段（1830 歲。7、顯示創(chuàng)造力感的階段（中年期和壯年期。8（第三節(jié) 一、道德認識的形成與培（一）道德概念的掌1、注意克服“意2（二）道德評價能力的提1、從“紀律”到“自。2、從”3、從“對人”到“對4、從“片面”到“全（三）道德信念的確1、無道德信念階2（一）道德情感的含（二）道德情感的類12、形象性的道德3性的道德（三）道德情感的作1、激發(fā)、引導(dǎo)道德認2、調(diào)節(jié)、控制道德行（四）道德情感的培1234、以行育情（一）道德意志的含（二）道德意志的基本過12、信心 3（三）道德意志的培1、激發(fā)、引導(dǎo)道德認2、調(diào)節(jié)、控制道德行（四）道德情感的培1234、以行育情（一）道德意志的含（二）道德意志的

37、基本過12、信心 3（三）道德意志的培（一）道德行為的含（二）道德行為的訓(xùn)1、道德行為方式的掌2的培（一）1、家庭 2、社會 3、學校（主要原因（二原1、不正確的道德認識 2、異常的情感表現(xiàn) 3、明顯的意志薄4的支配 56、某些需要為滿（一）矯正的心理依12345外6、針對差異，因材施（二）矯正的幾種常用方1、防范協(xié)約法 23、強化暫停法4、過錯5、榜樣示范標心理健康是二、心理健康的標準特征1、智力正常，智商在 80 以上；2、了解自我，悅納自我；34、較強的情緒調(diào)節(jié)能力，5、適應(yīng)社會生活；6、熱愛生活，樂于學習和工作7完整和諧 8特征（一）；（二）有利于大學生進行自我心理調(diào)適，保證學習活動的

38、正常進行（三）有利于開發(fā)智力，促進能力發(fā)展（四）（五）有利于培養(yǎng)正常、健康、全面發(fā)展的新一代大學生第二節(jié) （一）（二）中間目標：矯治性目標（補救、預(yù)防性目標（基礎(chǔ)）和發(fā)展性目標（主導(dǎo)三（一）學業(yè)壓力是學生最大的心理壓力，學習輔導(dǎo)是學生最為迫切的心理需求。學習心理問題是困擾大學生的頭號心理問題（二）生活輔導(dǎo)（情緒、適應(yīng)、人際和自我意識（三）12、自我狀況的了解及個人價值觀的澄清34影響（一）（二）中間目標：矯治性目標（補救、預(yù)防性目標（基礎(chǔ)）和發(fā)展性目標（主導(dǎo)三（一）學業(yè)壓力是學生最大的心理壓力，學習輔導(dǎo)是學生最為迫切的心理需求。學習心理問題是困擾大學生的頭號心理問題（二）生活輔導(dǎo)（情緒、適應(yīng)、人際和自我意識（三）12、自我狀況的了解及個人價值觀的澄清34影響（一）（二）；（三）二、影響大學生心理健康的主（一）（二）：社會、學校、家庭（90%以上的心理異常都與家庭環(huán)境有關(guān)（三）（四）（）神經(jīng)分分12、恐懼癥：場所、社交、物體恐懼